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        在“立學”課堂視角下提升學生的思維品質(zhì)

        2022-05-30 17:31:19蘇舒
        江西教育C 2022年10期
        關鍵詞:立學思維品質(zhì)小學英語

        蘇舒

        摘? ?要:“立學”課堂的教學理念是以學生為中心,提升學生的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學英語教學中,教師不太關注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對此,筆者圍繞“立學”課堂,談一談如何提升學生的思維品質(zhì)。

        關鍵詞:“立學”課堂? ?小學英語? ?思維品質(zhì)

        思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一,教師應格外關注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?!傲W”課堂關注的是如何突出生本教育,其原則是“育德為先、素養(yǎng)導向、學為中心、教學相長”。筆者站在“立學”課堂的視角,結合小學英語教學案例,分析提升學生思維品質(zhì)的有效方法,以期提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

        一、設計前置任務,激發(fā)學生的思維能力

        小學中年級階段是發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵時期,教師需要抓住這一時期,對學生的思維品質(zhì)進行有效的培養(yǎng)。“立學”課堂要求教師設計前置任務,即引導學生在課前展開自主學習。學生通過完成前置任務,能夠利用各種學習資源,展開有效的自主學習,實現(xiàn)以學定教。為了發(fā)展學生的思維能力,教師還要引導學生學會記錄問題,將不懂的、有疑問的地方記錄下來,并主動解決問題。

        例如,在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 7 Would you like a pie?這單元時,教師通過設計前置任務,引導學生自主學習,取得了很好的教學效果。本單元的主要內(nèi)容是食物方面的英語單詞和對話,結合教學內(nèi)容,教師設計了這樣的前置學習任務:(1)找出有關食物的英語詞匯,并嘗試用自己的方法進行記憶;(2)找出本單元的主要句型;(3)嘗試進行簡單的英語對話。學生需要結合前置任務展開學習,找出新詞匯,如pie,egg,hot dog,hamburger等。有的學生發(fā)揮自己的繪畫潛能,畫出食物的簡筆畫,下面標注對應的英文詞匯。不少學生利用“頭腦風暴法”學習詞匯,與同伴進行游戲,在互動中加強對新知識的記憶。

        由此可見,“立學”課堂中的前置學習任務既可以有效激發(fā)學生的學習興趣,也可以幫助教師快速找準教學重難點,奠定良好的教學基礎。

        二、設計互動環(huán)節(jié),引導學生主動提問

        有效的提問是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段,有助于學生增強問題意識。在傳統(tǒng)的小學英語教學中,教師往往只注重預設的課堂問題,而較少關注學生的課堂生成式問題,導致師生互動難以取得良好的效果。為了引導學生主動提問,教師可以設計互動式導入,與學生展開交流。在“立學”課堂中,教師既要堅持生本理念,又要注重教學的有效性,在教學過程中不斷引導學生,激活學生的思維,促使學生主動參與學習。

        例如,在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時,筆者以互動的方式導入新課,取得了很好的教學效果。圣誕節(jié)是西方最隆重的節(jié)日,結合單元教學主題,筆者設計了互動式導入環(huán)節(jié):

        T:Oh, what festival is it?

        S: Christmas.

        T: Yes. What things can you think of?

        S: Turkey, presents...

        S1: When is Christmas? How do people celebrate it?

        S2: Whats the difference between Christmas and the Spring Festival?

        在教學中,筆者播放了有關圣誕節(jié)的音樂,營造出輕松的學習氛圍,再以簡單的問題互動引出圣誕節(jié),引導學生說出與圣誕節(jié)相關的詞匯,并探討圣誕節(jié)的慶祝方式,從而逐漸將學生的思維引向深處。

        在這個教學案例中,筆者輕松地與學生互動,鼓勵學生主動提問,引出學生感興趣的學習內(nèi)容,這樣的方式能夠讓學生的思維處于活躍狀態(tài),主動進行學習。

        三、引導合作學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

        “立學”課堂提倡“限教讓學”,旨在通過減少教師“課堂灌輸”的時間,引發(fā)學生獨立、自主、合作的學習行為。教師可以結合教材內(nèi)容,依據(jù)學生的實際情況進行差異化分組,并設計具有一定難度的、可操作性強的合作學習任務,引導學生展開合作。同時,教師要主動搭建合作展示平臺,點評并總結學生的合作學習成果。

        例如,在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now這一單元時,筆者引導學生進行合作學習,取得了很好的教學效果。這一單元的主要內(nèi)容是對比過去和現(xiàn)在,突出時代的進步。結合單元主題,筆者設計的合作學習任務如下:(1)你能說一說Mike的家庭嗎?(2)你能表述出Mike的變化嗎?(3)從transportation,shopping,learning,entertainment等方面談一談自己的過去與現(xiàn)在,并用上新學的句型。以上合作學習任務緊密圍繞教材文本,同時包含開放性的內(nèi)容。在教學過程中,有學生提到“神州十三號”在軌駐留六個月,然后順利返回地球,由此引出了新的句子:“It is the longest space journey by Chinese astronauts.”從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

        在這個教學案例中,教師引導學生合作學習,讓學生通過完成課堂任務,感受個人的成長和社會的進步。在展示學習成果時,筆者也意識到,學生已經(jīng)能夠緊密聯(lián)系熱點,創(chuàng)造性地完成任務,思維品質(zhì)有所提升。

        四、互動展示成果,有效增加思維深度

        “立學”課堂理念認為,合作學習的實質(zhì)是一種深層次的師生、生生雙向互動,并強調(diào)學習成果的展示應為互動展示。在展示成果的過程中,學生要注意與展示小組進行互動,主動提問,教師則要適時補充,與學生形成良性互動關系,從而有效促進教學相長。

        例如,在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一單元時,筆者引導學生在互動中展示學習成果,取得了很好的教學效果。結合本單元學習內(nèi)容,筆者設計的合作任務是:制作病歷卡,并給出合理的建議,建議中應包含case of illness(病例)、name(姓名)、diagnosis(診斷)、suggestions(建議)。合作結束后,各小組展示學習成果,有小組提出了病例:“Betty has a headache.”并給出建議:“Betty should have a rest and drink warm water.”有小組提問道:“What Betty shouldnt do?”由此,學生的思維從反向出發(fā),增加了思考的深度。有學生提出:“Betty shouldnt eat snack.”最后,筆者對學生的學習成果進行總結和補充,并告訴學生:“Be healthy is very important to every one.”

        由此可見,互動展示能夠激發(fā)學生的思維,有效提升學生的思維品質(zhì)和英語學科核心素養(yǎng)。

        五、引導學生創(chuàng)編,提升學生的思維品質(zhì)

        在“立學”課堂的視角下,教師可以結合教材內(nèi)容,引導學生創(chuàng)編故事,鍛煉學生的英語寫作能力。這就需要教師挖掘教材,優(yōu)化課堂設計,促使學生主動學習。同時,教師還要給予學生客觀、合理的評價,幫助學生不斷進步。

        例如,在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 這一單元時,筆者設計了創(chuàng)編活動,引導學生創(chuàng)編:“What if the lion didnt let the mouse go? What will happen?”開放性的創(chuàng)編活動給予學生思考的空間,學生可以自主想象、發(fā)揮。有的學生說:“The lion will be killed.”有的學生說:“The lion will be saved by someone else.”學生創(chuàng)編的故事各不相同,展示出了他們思維的靈活性。對于學生創(chuàng)編的內(nèi)容,教師要給予贊賞,并引導他們進行完善,從而讓學生不斷提升英語學科核心素養(yǎng)。

        總之,在“立學”課堂的視角下,教師應關注學生個體,突出生本理念,更加深入地研究“立學”課堂的內(nèi)容和形式,從而真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標,最大限度地提升學生的思維品質(zhì)。

        本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“立學課堂背景下提升思維品質(zhì)的小學英語教學實踐研究”(課題編號:XH2021004)的階段性研究成果?!簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安市實驗小學教育集團)

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