高俊榮 秦漢珂

學習現(xiàn)代詩是提升高中生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。但由于體裁的特殊性、相關研究不夠充分、高考幾乎不考等原因，現(xiàn)代詩教學一直以來都是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，評價現(xiàn)代詩的教學效果是教學中的難點。在新高考培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)、落實“雙新”“雙減”要求的大背景下，為達到減負提質的目的，現(xiàn)代詩教學的評價方式顯然不能再拘泥于死板的背誦默寫或掌握套路化的答題模板。故此，筆者從課堂教學評價、學習任務評價兩個角度入手，嘗試搭建較為系統(tǒng)、規(guī)范、可量化的現(xiàn)代詩教學評價框架，探究高中語文現(xiàn)代詩教學評價的方法。

一、課堂教學評價

（一）教學目標敘寫的評價

教學目標敘寫評價應包含兩個子項，一是課標要求，二是目標設定。其中，課標要求包含五個等級，分別為完全達到、基本達到、部分達到、少量達到和未達到，每個等級分別賦值（下文提到的“五個等級”均如此設計，不再贅述）;目標設定可以不設等級，而設五項評價要求，每項要求賦值一致。

課題組認為，在課標要求這一子項中，如實現(xiàn)“準確充分地表述了教學內容與課標中現(xiàn)代詩教學要求之間的關聯(lián)”，即可被認定為“完全達到”;“有對教學內容與課標中現(xiàn)代詩教學要求之間的關聯(lián)表述”，應被認定為“基本達到”;“有對課標中現(xiàn)代詩教學相關內容的解讀”，應被認定為“部分達到”;“有課標中現(xiàn)代詩教學的相關內容”，應被認定為“少量達到”;“沒有陳述課標中現(xiàn)代詩教學的相關內容”，則被認定為“未達到”。

在目標設定這一子項中，我們設定的五項要求分別為“教學目標直指學生語文核心素養(yǎng)”“教學目標符合教學內容”“教學目標符合學情”“教學目標表述準確具體”“教學目標表述以學生為活動主體”。教學目標敘寫評價根據(jù)賦值計分，從而實現(xiàn)評價的規(guī)范、可量化。

（二）教學內容選擇的評價

教學內容選擇評價應包含兩個子項，一是教材內容，二是拓展內容。教材內容包含四個等級，分別為完全達到、基本達到、部分達到、未達到，每個等級分別賦值;拓展內容不設等級，而設五項評價要求，每項要求賦值一致。

在教材內容這一子項中，如實現(xiàn)“教學內容完全符合教學目標的需要”，即可被認定為“完全達到”;“教學內容有且僅有一處不符合教學目標的需要”，應被認定為“基本達到”;“教學內容中有一處以上不符合教學目標的需要”，應被認定為“部分達到”;“教學內容中有半數(shù)不適合完成教學目標”，則應被認定為“未達到”。

在拓展內容這一子項中，五項要求分別為“拓展內容符合教學目標”“拓展內容適合學情”“拓展內容占比適當”“有自己的原創(chuàng)詩歌作品”“有學生的原創(chuàng)詩歌作品”。

（三）教學活動設計的評價

在教學活動設計的評價上，我們設計了五個等級，具體認定方式如下：如實現(xiàn)“教學活動設計強調學生的主體地位，采用了多種適合的現(xiàn)代詩教學方法，與教學目標一一對應”，即可被認定為“完全達到”;“教學活動設計采用了適合的現(xiàn)代詩教學方法，與教學目標對應較好”，應被認定為“基本達到”;“教學活動設計沒有采用合適的現(xiàn)代詩教學方法，與教學目標有對應意識（實際未能對應）”，應被認定為“部分達到”;“有教學活動設計，但與教學目標沒有對應意識”，應被認定為“少量達到”;“沒有教學活動設計，以教師講授為主”，則應被認定為“未達到”。

（四）教學方法運用的評價

對于教學方法運用的評價，我們同樣采用了五個等級的設計。如實現(xiàn)“就現(xiàn)代詩學習的某一方面進行了較為系統(tǒng)深入的學習方法指導，符合學生認識特點和教學內容屬性”，即可被認定為“完全達到”;“就現(xiàn)代詩學習進行了學習方法指導，較符合學生認識特點和教學內容屬性”，應被認定為“基本達到”;“從知識基礎或提出問題開始指導現(xiàn)代詩的學習方法”，應被認定為“部分達到”;“有明確的現(xiàn)代詩學習方法建議”，應被認定為“少量達到”;“沒有明確的現(xiàn)代詩學習方法建議”，則應被認定為“未達到”。

二、學習任務評價

現(xiàn)代詩教學課程內容大體分為鑒賞學習創(chuàng)作技巧、感悟精神內涵、自由創(chuàng)作與分享三部分，主要的學習方法有誦讀、語言分析、技巧分析、結構分析、情感分析、寫作技巧模仿等。針對不同種類的學習方法和特點，教師要對學生采用不同的評價方式。

（一）誦讀的評價

詩歌誦讀有較明確、統(tǒng)一的技巧和評價標準，按難度層級由低到高排列如下：1.字音準確，吐字清晰，音量適宜;2.有明顯的重音、停連設計，符合詩歌感情的表達需要;3.語氣、語調有起伏變化，有助于傳達詩歌的不同情感;4.誦讀時配合適當?shù)谋砬?、動作，感情投?5.能根據(jù)詩歌的內容、情感或意境，選擇恰當?shù)睦收b配樂;6.能結合詩歌內容說明誦讀設計的理由。

在評價時，教師可依據(jù)教學階段或需求的不同從中選取一項或多項作為標準，采用自評、互評、師評等多種方式，進行較為清晰的量化評價。

（二）分析的評價

對于分析、鑒賞學習，學生的表現(xiàn)主要與其現(xiàn)有的知識結構、學習效率與策略，以及思維層級有關。因此，我們參考比格斯的SOLO分類評價理論，主要對學生分析的質量進行評價，從而把握學生現(xiàn)有的思維層級，提出學習建議或確定下一步的教學內容及方法。這種評價可以直接采用表格的形式，也可按類似的思路轉換為對課堂上某個評價環(huán)節(jié)進行口頭評價。

（三）創(chuàng)作的評價

對于學生創(chuàng)作的詩歌，課題組認為要分為兩種情況，需運用不同的評價方式。

一種情況為學生自由創(chuàng)作的詩歌，如隨筆、練筆，多數(shù)為自發(fā)創(chuàng)作，也可能是教師布置的不限主題或主題較寬泛的詩歌創(chuàng)作任務。對于這類作品，教師首先要一對一評價，口頭評價或寫評語均可，以發(fā)掘優(yōu)點為主要目的。師評之后，可以不再繼續(xù)評價，也可以采用學生自由互評的方式繼續(xù)評價。

另一種情況為教師布置要求明確的詩歌創(chuàng)作任務。如果對詩歌的主題、篇幅、表現(xiàn)手法等有嚴格規(guī)定，教師應首先依據(jù)任務要求公布評價標準。創(chuàng)作完成，學生進行互評，依據(jù)標準量化打分，以達到系統(tǒng)、規(guī)范的目的。

（本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“新高考下的高中語文現(xiàn)代詩教學策略研究”的階段性成果。課題批準號：2021YB0838）