馮杰展

近日，聽了一線青年教師執(zhí)教的道德與法治課，發(fā)現(xiàn)他們大多采用“師問生答”的封閉式教學(xué)模式，課堂一度很“熱鬧”。但在這“熱鬧”的背后，我們要思考：學(xué)生的回答是發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)，還是浮于表面的喊口號(hào)？怎樣的教學(xué)才能直抵學(xué)生心靈深處，讓思政課真正成為學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的鍛造爐？我想，我們不妨通過體驗(yàn)式教學(xué)來激活思政課堂，引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中不斷提升道德修養(yǎng)。

用好游戲調(diào)查單，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

“傳統(tǒng)游戲知道多少”調(diào)查單共有三項(xiàng)內(nèi)容：一是記錄采訪的長輩名單，初步感受傳統(tǒng)游戲是代代相傳的;二是記錄長輩童年玩的游戲名稱，初步感知傳統(tǒng)游戲有哪些;三是記錄這個(gè)游戲的玩法，學(xué)會(huì)玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲。

用好這份調(diào)查單，教師要提前一周引導(dǎo)學(xué)生讀懂調(diào)查單——確定調(diào)查對(duì)象，掌握簡單的調(diào)查方法。學(xué)生通過自己的努力完成調(diào)查單，對(duì)傳統(tǒng)游戲有了初步的認(rèn)識(shí)，這樣的真體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)道德與法治課的認(rèn)同。

設(shè)置真實(shí)情境，學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)

在全面分析“傳統(tǒng)游戲知道多少”調(diào)查單的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合校情、學(xué)情設(shè)計(jì)情境：六一兒童節(jié)一（10）班舉辦傳統(tǒng)游戲游園會(huì)，但班上只有幾位小朋友會(huì)玩。于是，教師邀請(qǐng)自己所帶班級(jí)的學(xué)生做一（10）班的小老師。

任務(wù)情境中提到的一（10）班是我班學(xué)生所熟悉、有親切感的，學(xué)習(xí)任務(wù)是教一年級(jí)的小朋友玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲。這雖有一定的挑戰(zhàn)性，但基于前期調(diào)查和本課實(shí)踐，學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而且，學(xué)生心里都藏著一個(gè)“小大人”。他們希望自己能幫助到別人，游戲符合他們的心理特點(diǎn)。學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)自然事半功倍。

選擇游戲活動(dòng)，學(xué)生深度體驗(yàn)

教師要給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在全過程、全身心、全方位的參與體驗(yàn)中走向生命自覺，在高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)。

圍繞驅(qū)動(dòng)問題“教一（10）班的小朋友學(xué)什么樣的游戲，怎么教”，我們開展小組合作探究。在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生自主選擇游戲，在對(duì)比、商討、交流中對(duì)傳統(tǒng)游戲的認(rèn)識(shí)更加深刻，知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展。

參與評(píng)價(jià)體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一

由于二年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力和抽象思維能力有限，教師可以通過直觀的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的體驗(yàn)感。上課前，每個(gè)小組獲得一張名叫“花兒開滿園”的評(píng)價(jià)記錄卡，達(dá)標(biāo)標(biāo)識(shí)為三種顏色的花朵：紅色花朵代表全程參與游戲活動(dòng)，黃色花朵代表游戲中善于和同伴合作，藍(lán)色花朵代表能熟練地玩游戲。凡是能按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成的學(xué)生，就可以獲得一枚相應(yīng)的花朵。下課前3分鐘，學(xué)生將獲得的花朵粘貼在評(píng)價(jià)記錄卡上，比一比哪一組的花朵多。

這樣的評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課，評(píng)價(jià)人有時(shí)是教師，有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是同伴。積極、正面、多元化的過程性評(píng)價(jià)激活了課堂，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我潛力，學(xué)習(xí)的熱情越來越高。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）