張艷利

內(nèi)容摘要：通過對群文閱讀教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的議題設(shè)計存在以下問題：議題被主題代替;議題偏離教學(xué)目標(biāo);議題寬泛不聚焦;議題設(shè)計的非結(jié)構(gòu)化。針對這些問題所帶來的教學(xué)弊病，提出以下改進(jìn)建議：正確辨別主題和議題;扣“標(biāo)”務(wù)“本”的選擇議題;聚焦議題，明確教學(xué)點;提高結(jié)構(gòu)化議題設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 議題 議題設(shè)計 語文教學(xué)

群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)模式，近年來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)語文教學(xué)活動。相比于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀就是以議題為核心，統(tǒng)籌安排多個文本共同進(jìn)行教學(xué)。議題在教學(xué)中具有指引文本選擇方向、聚焦課堂問題討論、引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的作用，為此，議題的選擇和設(shè)計應(yīng)得到重視。但據(jù)筆者在對中國知網(wǎng)和各級各類群文閱讀比賽活動中收集到的教案進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)部分老師沒有正確把握議題的作用，議題的選擇和設(shè)計出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致群文閱讀喪失了部分教學(xué)價值。本文結(jié)合案例對這些問題進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)建議。

一.議題設(shè)計的現(xiàn)存問題

（一）議題有時被主題替代

議題被主題替代的現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：群文議論的核心內(nèi)容沒有采用議題的形式。部分老師選擇以多文本的共同主題作為群文議論的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但沒有將主題表達(dá)為議題;還有部分老師并沒有選擇共同的主題作為教學(xué)的核心內(nèi)容，但依舊采用主題的形式來展開教學(xué)，忽略了課堂中群文議論的核心內(nèi)容，即真正的議題。例如羅孝平老師的“父愛如山”的群文閱讀教學(xué)設(shè)計，議題被“父愛如山”主題代替，而把“父愛形象的寫作手法”這個真正的議題忽略了。

群文閱讀教學(xué)的議題設(shè)計存在議題被主題代替的現(xiàn)象。是因為部分老師認(rèn)為這兩者的功能和作用相似，主題是主題閱讀組織多文本的核心要素，而議題也是群文閱讀組織多文本的核心要素，以主題的方式來組織群文閱讀也沒有問題。但這樣的做法卻會使群文閱讀喪失培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升這一語文核心素養(yǎng)的教學(xué)價值。議題中所包含的“議”的屬性，能夠給予學(xué)生最大程度的討論空間，在討論和交流中充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性，主動探究和思考文本，學(xué)生的獨立分析、多元理解、整合構(gòu)建等能力能夠得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，能夠獲得新的閱讀方式和更加開闊的語文視野，思維品質(zhì)也得到極大的發(fā)展和提升。然而，議題被主題代替就會使群文閱讀失去以上所有的作用。

（二）存在議題偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象

在群文閱讀中，議題與教學(xué)目標(biāo)有密不可分的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是議題選擇的依據(jù)，議題是為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，教學(xué)目標(biāo)是否順利實現(xiàn)，均依賴于議題的選擇與設(shè)計。然而在教學(xué)中，議題的選擇卻偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)如下：

1.議題偏離課堂教學(xué)目標(biāo)

議題需要幫助學(xué)生需要實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，但部分老師所設(shè)計的議題僅僅只涉及到課堂的細(xì)枝末節(jié)，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)重點，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。議題如同一個“偽議題”，空有議題的形式，卻沒有議題應(yīng)有的實際內(nèi)容。課堂上，學(xué)生們看似在轟轟烈烈的討論和交流，然而議題卻無法激發(fā)學(xué)生對教學(xué)重點問題的討論以及串聯(lián)教學(xué)活動的全過程，不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。如在“指點江山，激揚(yáng)文字”——毛澤東詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教案的教學(xué)目標(biāo)選擇是讓學(xué)生領(lǐng)略毛澤東詩詞獨領(lǐng)風(fēng)騷的思想意涵和創(chuàng)作手法，議題是“指點江山”。然而此議題僅僅體現(xiàn)了多文本中的一個共同點，就是都寫于毛澤東指揮戰(zhàn)爭時期，在課堂中卻沒有激發(fā)學(xué)生去討論詩詞中的思想和創(chuàng)作手法的作用，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.議題偏離學(xué)段教學(xué)要求

議題需要幫助學(xué)生實現(xiàn)所處學(xué)段的教學(xué)要求，但因為群文閱讀打破了教材的壁壘，教學(xué)內(nèi)容的選擇從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，議題也變得多樣化，所以，當(dāng)老師在面臨多個文本與眾多語文知識的時候，議題設(shè)計可能會出現(xiàn)無法恰到好處地落實學(xué)生所處學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)以及適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況。議題偏離學(xué)段所要求的教學(xué)目標(biāo)的主要問題有：議題偏小，沒有較多的議論價值;議題偏大，知識量過多，學(xué)生不易吸收;議題偏低，降低了對學(xué)生的要求，無法有效的促進(jìn)學(xué)生成長;議題偏高，超過了學(xué)生的接受能力，教學(xué)效果可能會適得其反。例如，老師面對記敘文文本時，初中和高中都選擇以掌握記敘六要素為教學(xué)目標(biāo)，顯然這種做法對于高中階段的學(xué)生來說，降低了教學(xué)要求，不能有效地提升其閱讀能力。因此，對于高中階段的學(xué)生，老師的議題選擇可以更多的關(guān)注記敘文中作者的創(chuàng)作思路或思想情感。

（三）議題寬泛不夠聚焦

議題過于寬泛而沒有聚焦到一個具體的教學(xué)點上，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)成為多個單篇閱讀的疊加教學(xué)。群文閱讀的多文本需要為學(xué)生提供一個對比閱讀、文本互證、多角度認(rèn)識文本的閱讀平臺，讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較、批判、質(zhì)疑等高階思維能力。議題指引著文本的選擇范圍和方向，寬泛的議題無形中放寬了文本選擇范圍，所選的文本之間就會出現(xiàn)關(guān)聯(lián)性減弱、對比性降低情況，最終成為缺少內(nèi)部邏輯和整體性的多個單篇文本疊加的文本群，難以實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價值。如在“輾轉(zhuǎn)在翻云覆雨的命運(yùn)長河”李清照詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計案例中，議題“李清照詩詞”所包含的知識范圍過大，文本選擇放寬到李清照的所有詩詞。議題沒有聚焦到一個具體的教學(xué)點上，導(dǎo)致所選的《點絳唇》《武陵春》這兩首詩詞之間的關(guān)聯(lián)性較差，出現(xiàn)群文詩詞疊加教學(xué)的情況。學(xué)生無法對這兩首詩詞進(jìn)行對比和討論，就不能全面且系統(tǒng)地認(rèn)識李清照以及她的詩詞風(fēng)格。

（四）議題設(shè)計存在非結(jié)構(gòu)化

議題設(shè)計的非結(jié)構(gòu)化的問題表現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中，部分老師面對眾多文本，不能在課堂中有條理、有邏輯、有重點的圍繞議題進(jìn)行合理提問，整個問題群的問題數(shù)量多、質(zhì)量低、零散不成體系。議題在群文閱讀教學(xué)中并不是孤立存在的，而是與教學(xué)問題一起共同構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的議題設(shè)計，即以議題為核心，對多文本共同提出具有層次和深度的問題。只有這樣的提問下才能讓學(xué)生對文本進(jìn)行梳理、比較、分析、判斷等閱讀活動，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在縱向聯(lián)系，橫向比較文本信息后，實現(xiàn)對議題深度建構(gòu)。與此同時，學(xué)生的高階思維能夠得到較好的培養(yǎng)，課堂效率也得到良好提升。相反，議題設(shè)計的非結(jié)構(gòu)化就無法實現(xiàn)以上的教學(xué)效果。如在“蘇東坡的回歸”群文閱讀教學(xué)設(shè)計，該教案以“《定風(fēng)波》中的‘歸字”為議題。課堂中較多的教學(xué)提問方式是對蘇東坡十二個作品進(jìn)行單獨提問，沒有緊緊圍繞“歸”字的含義對多個文本進(jìn)行共同提問，所提出的問題數(shù)量多、價值偏低，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這讓學(xué)生無法對多個文本進(jìn)行全面且系統(tǒng)地探討以及對“歸”字含義進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，學(xué)生思維能力也得不到良好的培養(yǎng)。

二.議題設(shè)計改進(jìn)建議

議題設(shè)計所出現(xiàn)的這些問題，根源是老師對群文閱讀教學(xué)理念的學(xué)習(xí)不夠深入與實踐的經(jīng)驗不夠豐富，議題選擇與設(shè)計的能力還存在不足。因此，老師應(yīng)該提高自身的語文素養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)設(shè)計能力，選取恰當(dāng)?shù)淖h題為群文閱讀教學(xué)注入靈魂。

（一）正確辨別主題和議題

面對議題設(shè)計中主題與議題混淆使用的情況，我們需要正確辨別二者，保證教學(xué)設(shè)計中正確無誤使用議題。主題本是作品中的思想內(nèi)容核心，主題閱讀選擇主題作為組織多文本的核心要素，旨在對多個文本的主題形成相同的認(rèn)識。主題屬于思想層面的內(nèi)容，范圍的選擇局限于語文的人文性知識。議題是本來是會議討論的題目，即在政府和企業(yè)等組織的會議中所討論的中心。引入群文閱讀當(dāng)中，議題就是多個文本中需要討論的具體題目，即課堂中師生談話的中心。議題具有兩個特征：可議論性和開放性?？勺h論性是議題為教師和學(xué)生提供一個討論和交流的空間，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的觀點，思維品質(zhì)和語言能力能夠得到較好的提升;開放性是議題本身存在多元理解的可能性，學(xué)生學(xué)會從不同的視角去認(rèn)識問題，思維得到極大的解放。議題的選擇范圍除了主題的人文性知識外，還包括語文素養(yǎng)的范圍，如體裁（詩歌、小說）、表達(dá)方式（夸張、反復(fù)）、和閱讀方法（批注法）等不同的內(nèi)容。

我們可以看到主題和議題雖然都是多文本的核心要素，主題引導(dǎo)的是在求同思維下的閱讀學(xué)習(xí)，容易束縛學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生的批判探究能力;議題帶來的是開放閱讀，學(xué)生的思維得到極大地解放和發(fā)展。兩種閱讀模式的不同決定了兩者的核心要素是不能被混淆使用的，教師在進(jìn)行議題選擇的時候需要正確的區(qū)別主題和議題，選定群文中真正要議論和討論的核心內(nèi)容，并正確使用議題的形式。

（二）扣“標(biāo)”務(wù)“本”的選擇議題

為了使議題能夠真正落實到所處學(xué)段的教學(xué)要求，滿足學(xué)生的教學(xué)需求，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。議題選擇要扣“標(biāo)”務(wù)“本”，老師需要仔細(xì)研讀課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合課本的內(nèi)容選取合適的議題。

扣“標(biāo)”指的是研讀語文課標(biāo)，對每個學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的語文知識進(jìn)行研究和梳理。老師需要根據(jù)每個知識在不同學(xué)段的難度分布，梳理出一個語文知識框架體系。在議題設(shè)計的時候，根據(jù)語文知識框架體系對多文本中的知識內(nèi)容進(jìn)行取舍，選取出符合該學(xué)段要求的議題內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣設(shè)計出來的議題既是教學(xué)重點，也與學(xué)生的接受能力相匹配。

務(wù)“本”指的是結(jié)合語文課本選擇議題，每冊語文課本中都包含了各自階段的學(xué)生所需要掌握的知識內(nèi)容?，F(xiàn)行課本的編寫滲入了1+X的教學(xué)方式，這與群文閱讀教學(xué)相似，所以根據(jù)課本所提供的線索內(nèi)容進(jìn)行選擇，有利于選出有價值的議題。當(dāng)教師仔細(xì)研讀語文課本中的各單元中的單元導(dǎo)讀、課文教學(xué)重難點、寫作要求和課內(nèi)課外的銜接處等內(nèi)容后，將其中的提示與拓展的知識內(nèi)容進(jìn)行整合分析，選擇一個合適的教學(xué)點，進(jìn)而提煉出議題。通過這種方式設(shè)計的議題來開展群文閱讀教學(xué)，既能讓對學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固加深，也能在編者所引導(dǎo)價值方向來擴(kuò)展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀能力。這樣的群文閱讀教學(xué)設(shè)計能夠有效地汲取到課本中最好的價值營養(yǎng)。

當(dāng)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定后，老師所設(shè)計的議題可能會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)情況，關(guān)注到文本中細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。因此，老師在對議題進(jìn)行選取和設(shè)計時，需要明確貫穿整堂課的知識線索，減少教學(xué)點以外的內(nèi)容的影響，聚焦議題內(nèi)容;再摒棄掉不合適的議題表達(dá)方式，用最簡單樸素的話語告訴學(xué)生議題是什么，使學(xué)生能快速明確議題背后教學(xué)重點。例如“寓言中的諷刺”“巧妙的構(gòu)思”等議題直接抓住了多文本的核心內(nèi)容，清楚明了地指向教學(xué)目標(biāo)。

（三）聚焦議題，明確教學(xué)點

議題的聚焦，對文本的選擇具有約束能力，能夠增加多文本之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，促成多文本的內(nèi)部邏輯的建立和整體性的形成，實現(xiàn)多個文本“1+1>2”的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)該在進(jìn)行議題設(shè)計的時候，首先，遵循一課一得的教學(xué)原則，對多文本和教學(xué)中所出現(xiàn)的知識點進(jìn)行篩選，選擇出知識容量恰當(dāng)且具有價值的教學(xué)內(nèi)容，明確為教學(xué)點;其次，考慮議題與文本之間的契合度和多文本之間的互補(bǔ)性，聚焦議題內(nèi)容。

如在“輾轉(zhuǎn)在翻云覆雨的命運(yùn)長河”李清照詩詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計案例中，我們發(fā)現(xiàn)議題和教學(xué)目標(biāo)都過于寬泛，所選的兩首詩詞關(guān)聯(lián)性較弱，整體性較差，無法有效實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要對議題進(jìn)行細(xì)化和縮小，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。當(dāng)我們仔細(xì)研究李清照的所有詩詞后，發(fā)現(xiàn)在李清照詞中的詩歌意象“舟”能夠表達(dá)她在不同時期的生命情感，如早期的《如夢令》中表現(xiàn)的是“輕快”，中期的《一剪梅》中表現(xiàn)的是“孤獨”，晚期的《武陵春》中表現(xiàn)的是“載愁”，這三首詞都是李清照在不同時期的和不同情感的詩詞代表，因此，選擇“李清照詩詞中意象‘舟”作為議題，相比于原來的議題，教學(xué)點更明確，議題的內(nèi)容也得到了縮小和聚焦，多文本的互補(bǔ)性和整體性得到增強(qiáng)。

（四）提高結(jié)構(gòu)化議題的設(shè)計能力

在群文閱讀中，合理有序提問才能引導(dǎo)學(xué)生高效地處理眾多的文本內(nèi)容，有深度地提問才能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而實現(xiàn)有條理、有邏輯地認(rèn)識議題。因此，老師要對群文閱讀的教學(xué)問題設(shè)計進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，提升自己的結(jié)構(gòu)化議題設(shè)計能力，對教學(xué)問題進(jìn)行合理安排。

要對群文教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的議題設(shè)計，首先，老師需要圍繞議題對多個文本之間的異同進(jìn)行對比分析，并選取出有利于學(xué)生建構(gòu)議題的重要異同點，并將其作為主問題進(jìn)行設(shè)計。主問題是圍繞議題提出的具有一定的比較性和思辨性的問題，這樣就可以在比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生選取、比較和整合信息的能力。其次，理清建構(gòu)議題的思路，合理安排主問題的提問的先后順序，將不同主問題進(jìn)行合理排序，讓學(xué)生能夠由淺入深、層層遞進(jìn)的對議題進(jìn)行深入性的思考。最后，為了更好的幫助學(xué)生討論主問題，設(shè)計出輔助性問題幫助學(xué)生思考主問題。輔助性問題要與主問題緊密結(jié)合，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，具有邏輯和重點。最終以議題為核心，主問題與輔助問題相結(jié)合問題群形成了議題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。采用此種方式進(jìn)行提問，能夠幫助學(xué)生有條理和有邏輯地對議題進(jìn)行深度建構(gòu)，最終構(gòu)建出高效的群文課堂。

綜上所述，為了保證群文閱讀教學(xué)的教學(xué)價值，一定要注重議題的選擇和設(shè)計。老師們需要正確辨別主題和議題;扣“標(biāo)”務(wù)“本”的選擇議題;明確教學(xué)點，聚焦議題內(nèi)容;提高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計能力。這樣選擇和設(shè)計出的議題，才能夠在群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正發(fā)揮主體性作用，在對多文本的討論和交流中，提高多種思維能力，掌握新的閱讀方法，最終有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院）