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        基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

        2022-05-30 14:11:50賈建強(qiáng)
        求知導(dǎo)刊 2022年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

        摘 要:作為一門外語(yǔ)課程,高中英語(yǔ)融合了人文性和工具性的特征,從多維角度對(duì)學(xué)生開展思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教育的持續(xù)發(fā)展,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,核心素養(yǎng)的重要性越來(lái)越明顯。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,如何幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)成了現(xiàn)階段值得重點(diǎn)探討的問(wèn)題?;诖耍恼轮饕治龈咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,探討基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);閱讀;核心素養(yǎng)

        作者簡(jiǎn)介:賈建強(qiáng)(1976—),男,甘肅省天水市第二中學(xué)。

        高中英語(yǔ)課程應(yīng)呈現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求,以此來(lái)體現(xiàn)高中英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)發(fā)展基本導(dǎo)向。高中英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并基于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

        一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

        高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)重要的方面,在日常的培養(yǎng)與教化之下,學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀,就會(huì)形成相應(yīng)的素養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀不僅對(duì)學(xué)生的詞匯量有更高的要求,還非常關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用程度與能力,以幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)面與素養(yǎng),提升語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言探究,不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能相互融合的過(guò)程,也是學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)拓展的過(guò)程[1]。

        高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所使用的教材集科學(xué)性、思想性、人文性、實(shí)用性和趣味性于一體。從教材編寫層面而言,高中英語(yǔ)教材各單元的閱讀文章都是精心挑選出來(lái)的精品好文,涉及世界名人傳記、餐飲衛(wèi)生習(xí)慣、中外文化習(xí)俗和競(jìng)賽體育等。在深化課程改革的過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)多維語(yǔ)言應(yīng)用能力,閱讀教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中備受重視。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要避免為策略而策略,要從核心素養(yǎng)四大方面去深挖文章背后的含義,透徹理解語(yǔ)篇所承載的文化理念與價(jià)值,圍繞理解來(lái)展開閱讀教學(xué)。

        二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

        高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段,學(xué)生本身的認(rèn)知與思維發(fā)展較好,只要學(xué)生認(rèn)真地鉆研,就可以輕松地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精髓,進(jìn)而為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題需要解決。

        (一)教師的教學(xué)方法單一

        在當(dāng)前新課程改革的大背景下,高中英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)積極地推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。但實(shí)際的課堂教學(xué)依舊是灌輸式的教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。同時(shí),教師一般會(huì)選擇單一的教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中更加看重學(xué)生對(duì)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視了整個(gè)文章語(yǔ)義的教學(xué),學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不盡如人意。

        (二)學(xué)生未能形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

        為了滿足考試的實(shí)際需求,大部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為,高中英語(yǔ)教學(xué)就是為了幫助學(xué)生鍛煉能力,以獲得較高的分?jǐn)?shù),而高中英語(yǔ)閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)較難的階段。教師總是在課堂上灌輸式地為學(xué)生翻譯閱讀材料或者只是教學(xué)生做題的技巧,學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)較為良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)形式化,久而久之,這種教學(xué)模式就會(huì)影響學(xué)生,降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,在今后的教學(xué)過(guò)程中,教師要注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),這樣才能有效避免學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的缺失。

        (三)教師忽視課外文化知識(shí)教學(xué)

        對(duì)高中階段的學(xué)生而言,英語(yǔ)閱讀的最大障礙在于詞匯量不足,這容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解速度較慢以及閱讀理解深度不足。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到一部分相對(duì)特殊的句型或者長(zhǎng)而難的句子的時(shí)候,如果不能正確劃分句子的結(jié)構(gòu),就不能很好地理解句子所表達(dá)的意思。很多教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文化知識(shí)的教學(xué),而學(xué)生對(duì)教師又具有較強(qiáng)的依賴性,所以自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng),課外發(fā)展相對(duì)較少,沒(méi)有重視文化知識(shí)的積累。如果教師沒(méi)有進(jìn)行合理有效的監(jiān)督與指導(dǎo),學(xué)生的英語(yǔ)閱讀就會(huì)局限于教材,進(jìn)而阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑分析

        教師要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就需要從以語(yǔ)言為基礎(chǔ),提升學(xué)生的語(yǔ)言能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,增強(qiáng)其思維品質(zhì);解讀積極的思想,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí);創(chuàng)設(shè)有利情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面進(jìn)行探索,這對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有重要的意義。

        (一)以語(yǔ)言為基礎(chǔ),提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

        在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,學(xué)生需要通讀文章來(lái)了解文章的基本內(nèi)容,這對(duì)學(xué)生的基本功有較高的要求。如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)較低,就難以順利地理解英語(yǔ)閱讀材料所講述的內(nèi)容。但是在核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)下,學(xué)生就可以運(yùn)用語(yǔ)言圖式的方式,通過(guò)使用一些短語(yǔ)與語(yǔ)句,再結(jié)合相關(guān)的信息,來(lái)大致了解文章的內(nèi)容。雖然無(wú)法對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行理解,但是也能夠了解個(gè)大概。這樣的方式,能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的持續(xù)提升。例如,在關(guān)于“The Olympic Games”的教學(xué)中,教師就可以利用圖式的方式,讓學(xué)生對(duì)swimming、jumping等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),從而幫助學(xué)生構(gòu)建從下到上的圖式。這一圖式能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的理解,也能夠讓學(xué)生利用這一部分單詞來(lái)預(yù)測(cè)整篇文章的基本內(nèi)容,幫助學(xué)生以語(yǔ)言為基礎(chǔ),提升語(yǔ)言基本能力,最終實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升[2]。

        (二)進(jìn)行思維訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)

        要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中順利培育學(xué)生的核心素養(yǎng),教師需要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維,使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性、邏輯性與創(chuàng)新性思維加以反映,這樣就可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)來(lái)判斷與辨析不同的語(yǔ)言現(xiàn)象。教育的本質(zhì)就是將學(xué)生的各種潛能激發(fā)出來(lái),幫助學(xué)生培養(yǎng)獲得成功的必備能力。所以,在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象、評(píng)價(jià)、類比、聯(lián)想等一系列的方法進(jìn)行閱讀,幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維,助力學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

        例如,在教學(xué)“Wild life protection”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“How Daisy learned to help wildlife”進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生了解應(yīng)該如何幫助野生動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)前野生動(dòng)物生存面臨的形勢(shì)進(jìn)行具體分析,然后結(jié)合課文,嘗試說(shuō)出自己的一些想法。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格,使學(xué)生樹立和諧、平等的生存觀念,從而提升其思維品質(zhì)。在具體的探究過(guò)程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“What do you think of the relationship between human beings and animals? How do human beings treat wild animals?”針對(duì)教師提出的問(wèn)題,學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的觀點(diǎn):“In my opinion,the relationship between human beings and animals is equal and coexistent.The wildlife is the good friends of human beings.We should treat them friendly.”其他學(xué)生也表示贊同:“I agree with your views.I think all things in the world are equal.We should respect each other, including the living ways.”學(xué)生從不同的角度相互交流,可以進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí),促進(jìn)健全人格的有效形成。

        (三)解讀積極的思想,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

        要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),教師可以從態(tài)度、思想與情感這些方面入手,這也會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提高產(chǎn)生直接的影響。在具體的閱讀教學(xué)中,學(xué)生的生活本身就和閱讀內(nèi)容有關(guān)聯(lián),其中包含諸多思想、情感方面的內(nèi)容。教師可以通過(guò)解讀這一部分內(nèi)容挖掘其中的有益之處,引導(dǎo)學(xué)生積極地深入探討,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,以升華正面產(chǎn)生的影響,落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的有效教育,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[3]。

        以選修六Unit 2“Poems Reading”這個(gè)以詩(shī)歌為主題的單元為例,由于大部分學(xué)生是第一次接觸英文詩(shī)歌,教師可以嘗試將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與我國(guó)傳統(tǒng)文化相融合,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌,體驗(yàn)詩(shī)歌韻律并理解其中的文化內(nèi)涵。以激發(fā)興趣為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞,教師可以先用學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊琛缎⌒切恰返闹杏⑽母枨鷣?lái)導(dǎo)入本課主題,“Twink1e,twinkle,little star,how I wonder what you are(一閃一閃亮晶晶,滿天都是小星星).Up above the world so high, like a diamond in the sky(掛在天上放光明,好像許多小眼睛).”這種中英文對(duì)比呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌韻律之美的基礎(chǔ)上,可以列出更多英文翻譯版的中華經(jīng)典詩(shī)詞作品,讓學(xué)生以游戲競(jìng)猜的方式進(jìn)行交流,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí),最終使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。

        培養(yǎng)良好的文化意識(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可忽視的重要任務(wù)。所以,在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)加以分析,并帶領(lǐng)學(xué)生解讀閱讀材料中的基本思想內(nèi)涵,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中包含的積極情感,從而讓學(xué)生受到積極的思想情感教育,這樣就可以幫助學(xué)生在健全人格方面奠定良好的基礎(chǔ)條件,最終喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知。

        (四)創(chuàng)設(shè)有利情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        隨著知識(shí)更新速度的不斷加快,現(xiàn)代人需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就成為教育教學(xué)領(lǐng)域中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,同時(shí)也是重要的核心素養(yǎng)構(gòu)成。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,并設(shè)計(jì)具有一定難度的任務(wù),從而在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)知,最終有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        例如,在關(guān)于“Culture relics”的教學(xué)中,教師可以通過(guò)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹:“Culture relics is the carrier of history and microcosm of the civilization development.They can display our fine cultural traditions.”介紹之后教師就可以展示學(xué)生熟悉的一些文物,如“Mogao Caves”“Yuan Ming Yuan”等。學(xué)生看到這些文物之后,就會(huì)積極思考,思維也會(huì)變得更加活躍。以此為基礎(chǔ),教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“In search of the amber room”,并提出問(wèn)題:“Do you know amber? Read the passage to know more about amber.”學(xué)生閱讀文本時(shí),教師提出:“Underline the important sentences you can't understand.”通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生就“琥珀”相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析,以此來(lái)了解課文的具體內(nèi)容,最終提升自身的閱讀能力。

        在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)非常常見(jiàn)。教師要根據(jù)英語(yǔ)閱讀的基本內(nèi)容,通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)媒介,結(jié)合學(xué)生的思維水平與英語(yǔ)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境,喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí),使學(xué)生積極參與自主閱讀,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的全面提升[4]。

        (五)培養(yǎng)文化自信,提高學(xué)生的閱讀能力

        高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必然涉及西方文化知識(shí),教師可以圍繞強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)來(lái)高效利用這些文化知識(shí),以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生閱讀理解的能力。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中,英語(yǔ)教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感,從情感分析視角出發(fā)展開文化自信的指向性教學(xué),在每一次課堂教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生厘清閱讀文本的基本要素、要求以及重點(diǎn)內(nèi)容,以此為基礎(chǔ)將閱讀理解的重難點(diǎn)梳理出來(lái),接著基于文本閱讀的情感體驗(yàn)展開深度的閱讀理解。通常情況下,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要先從大致的方向上對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括性分析,再?gòu)奈幕楦袑哟紊蠈?duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析,這比以往的教學(xué)更能提升學(xué)生的閱讀理解效果,在強(qiáng)化學(xué)生情感感知能力的同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力。

        結(jié)語(yǔ)

        隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的持續(xù)改革,尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求逐漸明晰的今天,在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要結(jié)合實(shí)際情況,不斷調(diào)整與完善教學(xué)策略,幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧,不斷提升閱讀能力,最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提高。

        [參考文獻(xiàn)]

        黎艷冰.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].新課程研究(中旬刊),2019(2):24-25.

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        束明珠.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(5):116.

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