摘 要：作為一門外語(yǔ)課程，高中英語(yǔ)融合了人文性和工具性的特征，從多維角度對(duì)學(xué)生開展思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教育的持續(xù)發(fā)展，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的重要性越來(lái)越明顯。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)成了現(xiàn)階段值得重點(diǎn)探討的問(wèn)題?；诖耍恼轮饕治龈咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：賈建強(qiáng)（1976—），男，甘肅省天水市第二中學(xué)。

高中英語(yǔ)課程應(yīng)呈現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，以此來(lái)體現(xiàn)高中英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)發(fā)展基本導(dǎo)向。高中英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并基于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)重要的方面，在日常的培養(yǎng)與教化之下，學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，就會(huì)形成相應(yīng)的素養(yǎng)。高中英語(yǔ)閱讀不僅對(duì)學(xué)生的詞匯量有更高的要求，還非常關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用程度與能力，以幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)面與素養(yǎng)，提升語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言探究，不僅是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能相互融合的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)拓展的過(guò)程[1]。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所使用的教材集科學(xué)性、思想性、人文性、實(shí)用性和趣味性于一體。從教材編寫層面而言，高中英語(yǔ)教材各單元的閱讀文章都是精心挑選出來(lái)的精品好文，涉及世界名人傳記、餐飲衛(wèi)生習(xí)慣、中外文化習(xí)俗和競(jìng)賽體育等。在深化課程改革的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)多維語(yǔ)言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中備受重視。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要避免為策略而策略，要從核心素養(yǎng)四大方面去深挖文章背后的含義，透徹理解語(yǔ)篇所承載的文化理念與價(jià)值，圍繞理解來(lái)展開閱讀教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生本身的認(rèn)知與思維發(fā)展較好，只要學(xué)生認(rèn)真地鉆研，就可以輕松地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精髓，進(jìn)而為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題需要解決。

（一）教師的教學(xué)方法單一

在當(dāng)前新課程改革的大背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)積極地推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。但實(shí)際的課堂教學(xué)依舊是灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。同時(shí)，教師一般會(huì)選擇單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中更加看重學(xué)生對(duì)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了整個(gè)文章語(yǔ)義的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不盡如人意。

（二）學(xué)生未能形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

為了滿足考試的實(shí)際需求，大部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)就是為了幫助學(xué)生鍛煉能力，以獲得較高的分?jǐn)?shù)，而高中英語(yǔ)閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)較難的階段。教師總是在課堂上灌輸式地為學(xué)生翻譯閱讀材料或者只是教學(xué)生做題的技巧，學(xué)生沒(méi)有形成一個(gè)較為良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)形式化，久而久之，這種教學(xué)模式就會(huì)影響學(xué)生，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能有效避免學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的缺失。

（三）教師忽視課外文化知識(shí)教學(xué)

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀的最大障礙在于詞匯量不足，這容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解速度較慢以及閱讀理解深度不足。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到一部分相對(duì)特殊的句型或者長(zhǎng)而難的句子的時(shí)候，如果不能正確劃分句子的結(jié)構(gòu)，就不能很好地理解句子所表達(dá)的意思。很多教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文化知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生對(duì)教師又具有較強(qiáng)的依賴性，所以自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，課外發(fā)展相對(duì)較少，沒(méi)有重視文化知識(shí)的積累。如果教師沒(méi)有進(jìn)行合理有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀就會(huì)局限于教材，進(jìn)而阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑分析

教師要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要從以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，增強(qiáng)其思維品質(zhì);解讀積極的思想，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí);創(chuàng)設(shè)有利情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面進(jìn)行探索，這對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有重要的意義。

（一）以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要通讀文章來(lái)了解文章的基本內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的基本功有較高的要求。如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力相對(duì)較低，就難以順利地理解英語(yǔ)閱讀材料所講述的內(nèi)容。但是在核心素養(yǎng)的有效引導(dǎo)下，學(xué)生就可以運(yùn)用語(yǔ)言圖式的方式，通過(guò)使用一些短語(yǔ)與語(yǔ)句，再結(jié)合相關(guān)的信息，來(lái)大致了解文章的內(nèi)容。雖然無(wú)法對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行理解，但是也能夠了解個(gè)大概。這樣的方式，能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的持續(xù)提升。例如，在關(guān)于“The Olympic Games”的教學(xué)中，教師就可以利用圖式的方式，讓學(xué)生對(duì)swimming、jumping等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建從下到上的圖式。這一圖式能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，也能夠讓學(xué)生利用這一部分單詞來(lái)預(yù)測(cè)整篇文章的基本內(nèi)容，幫助學(xué)生以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言基本能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升[2]。

（二）進(jìn)行思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)

要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中順利培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性、邏輯性與創(chuàng)新性思維加以反映，這樣就可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀的自主學(xué)習(xí)來(lái)判斷與辨析不同的語(yǔ)言現(xiàn)象。教育的本質(zhì)就是將學(xué)生的各種潛能激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)獲得成功的必備能力。所以，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象、評(píng)價(jià)、類比、聯(lián)想等一系列的方法進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，助力學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

例如，在教學(xué)“Wild life protection”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“How Daisy learned to help wildlife”進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生了解應(yīng)該如何幫助野生動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)對(duì)當(dāng)前野生動(dòng)物生存面臨的形勢(shì)進(jìn)行具體分析，然后結(jié)合課文，嘗試說(shuō)出自己的一些想法。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，使學(xué)生樹立和諧、平等的生存觀念，從而提升其思維品質(zhì)。在具體的探究過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“What do you think of the relationship between human beings and animals？ How do human beings treat wild animals？”針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：“In my opinion，the relationship between human beings and animals is equal and coexistent.The wildlife is the good friends of human beings.We should treat them friendly.”其他學(xué)生也表示贊同：“I agree with your views.I think all things in the world are equal.We should respect each other， including the living ways.”學(xué)生從不同的角度相互交流，可以進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，促進(jìn)健全人格的有效形成。

（三）解讀積極的思想，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可以從態(tài)度、思想與情感這些方面入手，這也會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提高產(chǎn)生直接的影響。在具體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的生活本身就和閱讀內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，其中包含諸多思想、情感方面的內(nèi)容。教師可以通過(guò)解讀這一部分內(nèi)容挖掘其中的有益之處，引導(dǎo)學(xué)生積極地深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以升華正面產(chǎn)生的影響，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的有效教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[3]。

以選修六Unit 2“Poems Reading”這個(gè)以詩(shī)歌為主題的單元為例，由于大部分學(xué)生是第一次接觸英文詩(shī)歌，教師可以嘗試將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與我國(guó)傳統(tǒng)文化相融合，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，體驗(yàn)詩(shī)歌韻律并理解其中的文化內(nèi)涵。以激發(fā)興趣為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，教師可以先用學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊琛缎⌒切恰返闹杏⑽母枨鷣?lái)導(dǎo)入本課主題，“Twink1e，twinkle，little star，how I wonder what you are（一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星）.Up above the world so high， like a diamond in the sky（掛在天上放光明，好像許多小眼睛）.”這種中英文對(duì)比呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌韻律之美的基礎(chǔ)上，可以列出更多英文翻譯版的中華經(jīng)典詩(shī)詞作品，讓學(xué)生以游戲競(jìng)猜的方式進(jìn)行交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。

培養(yǎng)良好的文化意識(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)不可忽視的重要任務(wù)。所以，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)加以分析，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀閱讀材料中的基本思想內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中包含的積極情感，從而讓學(xué)生受到積極的思想情感教育，這樣就可以幫助學(xué)生在健全人格方面奠定良好的基礎(chǔ)條件，最終喚醒學(xué)生的情感認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)有利情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，現(xiàn)代人需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就成為教育教學(xué)領(lǐng)域中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也是重要的核心素養(yǎng)構(gòu)成。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并設(shè)計(jì)具有一定難度的任務(wù)，從而在自主學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)知，最終有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在關(guān)于“Culture relics”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：“Culture relics is the carrier of history and microcosm of the civilization development.They can display our fine cultural traditions.”介紹之后教師就可以展示學(xué)生熟悉的一些文物，如“Mogao Caves”“Yuan Ming Yuan”等。學(xué)生看到這些文物之后，就會(huì)積極思考，思維也會(huì)變得更加活躍。以此為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“In search of the amber room”，并提出問(wèn)題：“Do you know amber？ Read the passage to know more about amber.”學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師提出：“Underline the important sentences you can't understand.”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就“琥珀”相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行分析，以此來(lái)了解課文的具體內(nèi)容，最終提升自身的閱讀能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)非常常見(jiàn)。教師要根據(jù)英語(yǔ)閱讀的基本內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，結(jié)合學(xué)生的思維水平與英語(yǔ)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，使學(xué)生積極參與自主閱讀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的全面提升[4]。

（五）培養(yǎng)文化自信，提高學(xué)生的閱讀能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必然涉及西方文化知識(shí)，教師可以圍繞強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)來(lái)高效利用這些文化知識(shí)，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生閱讀理解的能力。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，從情感分析視角出發(fā)展開文化自信的指向性教學(xué)，在每一次課堂教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生厘清閱讀文本的基本要素、要求以及重點(diǎn)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)將閱讀理解的重難點(diǎn)梳理出來(lái)，接著基于文本閱讀的情感體驗(yàn)展開深度的閱讀理解。通常情況下，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要先從大致的方向上對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括性分析，再?gòu)奈幕楦袑哟紊蠈?duì)閱讀文本進(jìn)行深入分析，這比以往的教學(xué)更能提升學(xué)生的閱讀理解效果，在強(qiáng)化學(xué)生情感感知能力的同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的持續(xù)改革，尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求逐漸明晰的今天，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，不斷調(diào)整與完善教學(xué)策略，幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧，不斷提升閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提高。

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