摘 要：語文教學要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，要幫助學生學習運用語言文字。教師在進行課堂教學時，不僅要關注文本內(nèi)容在詞語運用、結(jié)構(gòu)安排、情感表達等方面的語用特征，還要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡平臺的展示功能，讓學生在體會、感悟文本語用價值的同時學習運用、評價交流，進而展示自我、提升自我。

關鍵詞：語文教學;語用價值;現(xiàn)代教育技術;網(wǎng)絡平臺

作者簡介：孔維清（1982—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學。

“語文課究竟要教什么？”“學生面對教材中的課文究竟要學什么？”在十多年的新課改過程中，這樣的聲音時常出現(xiàn)在一線語文教師的教育教學活動中。隨著《義務教育語文課程標準（2011年版）》的出臺，“語文就是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科”這一概念為語文課堂教學指明了一條清晰的道路。教材是學生學習語言文字的摹本范例，教學就是指導學生進行語言文字表達學習與實踐的過程。那么，對于一線語文教師而言，突破傳統(tǒng)的“一味講究理解課文內(nèi)容，挖掘文本思想內(nèi)涵”的做法就顯得尤為重要。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。統(tǒng)編版小學語文教材創(chuàng)新性地設計了單元人文主題和語文要素雙線組合的編排體系。結(jié)合語文教學改革，教師該如何用好手中的教材文本，如何將文本內(nèi)容的多樣化表達轉(zhuǎn)化為學生的多元化表達能力？又該如何有效利用文本中的語用范式引導學生進行語言文字表達的融合訓練，幫助學生吸收文本的獨特語用價值呢？這些思考為語文教學打開了更為廣闊的實踐空間，即教師要讓語文課堂與信息化技術相融合，充分借助現(xiàn)代化的教育媒介和大數(shù)據(jù)技術，將生活資源通過新媒體新技術進行充分整合并導入語文課堂，在多樣化的課堂實踐中大力提升學生的語文素養(yǎng)[1]。

一、提煉文本中精妙的語詞，為學生鋪墊準確表達的基石

從低年級開始，詞語教學一直貫穿于語文教學的各個階段，但是一味注重對詞語意思的理解，只關注詞語在單篇文本表達中的作用是遠遠不夠的。詞語是構(gòu)成文章的主要基石，是一篇文章的重要零部件。學生要學會表達，就要先在自己的頭腦中儲存大量詞語，并能夠?qū)⒉煌瑘鼍芭c不同的詞語對應起來，還原詞語意象，豐富語言積累，才能在表達的時候信手拈來。作者為何在表達中選用了這個詞語，而不用那個詞語，這正是文字表達中隱藏的密碼。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的妙處，讓學生揣摩并學習作者準確表達的能力[2]。在具體的實踐操作中，教師可以借助信息技術采用以下方法開展教學。

（一）在詞語分類中豐富積累

每篇課文都蘊含大量的詞語，在教學中，教師可以讓學生分類提取課文中的精彩詞語，并借助多媒體課件讓學生進行初步的歸類認識和主動記憶，隨后結(jié)合同類詞的意境差異與內(nèi)容表現(xiàn)，用視頻或圖片等形式進行展示，引導學生針對詞語的分類情況進行交流，讓學生在傾聽與觀賞中認識到同義詞或近義詞在表達上的異同，了解詞語在不同語句中的用法，豐富自己的詞語儲備。如教學《荷花》一課時，教師首先讓學生找出文中的優(yōu)美詞語，然后通過課件進行展示相關圖片，引導學生準確而流暢地識記這些詞語，最后將這些詞語歸類為顏色、形態(tài)、動作等不同類別，讓學生通過主題分類詞進行讀記，使學生明白課文中的優(yōu)美詞語可以分類識記，且學會應該怎么分，為什么這么分等。長此以往，學生不但能掌握大量的詞語，而且還能成片地將這些詞語歸類在一起，還懂得了詞語積累的方法與途徑，促進了其語言表達能力的提升。

（二）在字詞斟酌中準確積累

教材里的課文大多是名家名篇，是經(jīng)過了歲月洗禮的不可多得的文學佳作，其遣詞用句、結(jié)構(gòu)布局皆凝聚了作者的高超寫作藝術。引導學生了解作者用詞的準確，感受作者煉詞的精到，是詞語教學的重要組成部分。如《景陽岡》一文中作者描寫老虎撲向武松時，用了這樣的句子：“把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來?！薄澳谴笙x便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來?！薄按笙x見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，振得那山岡也動。把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪?！弊髡咄ㄟ^三個準確而生動的動作“撲、掀、剪”寫出了老虎的兇猛。而描寫武松時則用了三個“閃”字——“閃在青石邊”“閃在大蟲背后”“又閃在一邊”，將武松的靈活機敏描寫得惟妙惟肖。為何用這些詞語？教師在指導學生了解描繪用詞的生動性時，可以借助動畫演示或是視頻來表現(xiàn)，讓學生由文字回歸現(xiàn)實，在感同身受中體會詞語的精妙。如此還能讓學生深入體會作者隱含在文字中的內(nèi)在情感，對學生的感情表達能力進行潛移默化的熏陶。

（三）在主動運用中吸收積累

詞語運用在課堂教學中常表現(xiàn)為造句。因為語言積累不足，大部分小學生在完成整篇作文方面具有一定的難度，但他們可以完成簡單的造句。基于此，語文教師在平時的教學中，可以要求學生每天從積累的詞語中選擇2～3個寫一兩句話，并發(fā)在班級博客中。而教師及時對學生的造句跟進回帖，對寫得好的學生進行獎勵，激發(fā)學生造句的興趣。長此以往，學生的詞語積累會逐漸豐富，并能用恰當?shù)脑~語對不同的場景畫面進行描述，提升表達能力。

（四）在及時激勵中主動積累

為了讓學生對詞語積累保持持久的熱情，教師在布置課后作業(yè)時，可以采用“書面作業(yè)+網(wǎng)絡”的形式。對體現(xiàn)表達能力的作業(yè)，教師要求學生在班級博客或微信公眾號中進行跟帖或推送，并讓學生互相評論，促進學生表達能力的提升。同時，教師還需采取“鼓勵+展示”的獎勵制度，對學生的課后習作練習依據(jù)用詞、結(jié)構(gòu)、書寫、標點等幾方面進行評價打分，而后評選出優(yōu)秀者、優(yōu)勝者、進步者等，并將學生作文中運用的好詞好句制作成電子小報，定期集中展示。如此一來，學生每次完成作業(yè)后基本都可以獲得展示的機會，其學習興趣會更加濃厚。

二、分析文本中獨特的表達，提升語言運用的能力

學習語言文字運用，著眼點是運用。教材中的文章正是作者語言文字運用的典型范例，為此，教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)這些文本的表達特征，提取其中的語言表達特色，讓學生在學習中提升語言運用能力。如《梅花魂》一課中，作者選取“外公愛惜墨梅圖”“外公送我墨梅圖”和“血梅手絹”這些特定的場景進行描寫，目的是以梅花象征祖國，表達自己對祖國的無限懷念，同時又將梅花與中國人聯(lián)系起來，表現(xiàn)中國人不屈不撓和頂天立地的精神品質(zhì)。在教學過程中，教師可以借助多媒體課件，從文本中提取適合學生借鑒的表達范例，并展示富有生活氣息的現(xiàn)實場景以幫助學生進行表達遷移，充分發(fā)揮文本的語用價值，為學生的自由寫作降低難度。

教師要注意的是，不同的文本是不同作者內(nèi)心情感的獨特外顯，每篇作品都有其自身的個性。面對這種個性，學生不能一味模仿，因為忽視了自己內(nèi)心情感的模仿只會讓表達變得狹隘[3]。學生的生活是多彩的，其個性是鮮明的，寫作應當是讓學生寫出展現(xiàn)自己獨特生活的個性化文字。指導學生提取文本的獨特表達方式，是對作家個性語言內(nèi)容的一種理解，是對作家寫作方法的一種借鑒，是學習作家情感表達的途徑。教師要想引導學生寫出個性化的作品，決不能讓學生一味將作家的語言寫入自己的作品，否則，會讓學生的作品失去生命力。

三、分析文本中巧妙的結(jié)構(gòu)，錘煉語言表達的技巧

一篇好的作品，其巧妙的結(jié)構(gòu)安排能為內(nèi)容表達起點睛的作用[4]。教師指導學生分析課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排，了解不同文章的段落處理方式，能為學生表達能力的提升提供支持。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，教師可通過圖片展示和文字羅列的方式，將文中關于“溪水”的內(nèi)容提取出來，讓學生更好地理解作者如何借用“溪水”串聯(lián)全文，讓學生學習串聯(lián)文章內(nèi)容的方法，學習巧妙的結(jié)構(gòu)形式。

在進行關于文章結(jié)構(gòu)特點的教學時，教師要注意以下幾點。第一，選擇的文章的結(jié)構(gòu)要具有鮮明的共性特點，如上文提到的“借某一關聯(lián)事物串聯(lián)全文”。第二，教師要在對文章的結(jié)構(gòu)特點進行準確把握后再實踐運用。任何一種文章的結(jié)構(gòu)特點都有其獨特之處，教師可以借助網(wǎng)絡搜索類似的文本內(nèi)容，在比較后進行歸納，讓學生更好地把握這種結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，并讓學生在充分交流和領會后再練習運用。第三，教師要引導學生在進行語言表達運用前先進行充分的思考，要聯(lián)系學生的生活實際和興趣愛好，為學生提供有話可說的素材，避免學生陷入胡編亂造、無話可講的尷尬境地。第四，教師對學生的語言實踐內(nèi)容要進行及時的反饋交流，可以借助班級博客等形式讓學生上傳表達內(nèi)容，教師也要及時糾正學生在練習中出現(xiàn)的錯誤，多對學生進行鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣。

四、分析文本中充沛的情感，感悟情感表達的途徑

文章是作者情感宣泄的產(chǎn)物，情感是文字的源頭。因此，學習文本的語言表達方式，必須關注作者情感的表達途徑。如教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師可借助音樂的渲染力，讓學生感受文章作者通過描寫毛主席、秘書、彭德懷等不同人物的內(nèi)心體驗來豐富文章情感的方法。教師還可以讓學生學習這樣的寫作方法，讓學生試著給文章補充內(nèi)容。

五、分析文本中獨特的視角，積淀語言表達的氣質(zhì)

在小學語文課文中，每學期的教材中都有20多篇優(yōu)秀文學作品，其皆是不同作家內(nèi)心的真情訴說，其講述的內(nèi)容、表達的情感有許多是相似的，但正是因為出自不同作家，所以不同文本的呈現(xiàn)方式也是不同的。教師要引導學生學會對相似主題或相同情感的作品進行比較甄別，要善于發(fā)現(xiàn)不同作品中作者表達的個性視角，要能夠從中拓寬自己看問題的視野，深入思考，不斷積淀自己語言表達的個性氣質(zhì)，形成自己個性化的表達風格與表達習慣。

在課堂教學中，教師讓學生學習文本中的語言文字素材，分析其中的語用價值時，要讓學生能夠“走進去”，同時也要借助多媒體技術幫助學生“走出來”，讓學生能透過語言文字的影像形成自己的語言表達氣質(zhì)，提升語用能力。在引導學生分析文本的語用價值和進行語言表達運用的實踐中，教師要注意以下幾點。

第一，不能一蹴而就。語言文字的表達運用是一個穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步推進的動態(tài)過程，因此，教師要注意培養(yǎng)起學生的興趣，要巧妙運用多媒體技術將重點展示出來，讓學生在真正理解吸收知識點后再進行運用。此外，教師為學生設計訓練內(nèi)容時，要精心設計、巧妙安排，不能過于花哨，否則可能會降低練習的效果。

第二，不能一味求全。教材中的文本是優(yōu)秀的文學作品，并呈現(xiàn)了多種寫作方法，處處皆有值得學生學習的內(nèi)容，其既有精妙的語言，也有精巧的段落安排，更有巧妙的情感表達方式。如果教師一味求全，讓學生學習文本的各種方法并進行語用實踐，那么，可能會導致學生的實踐效果不太理想。教師不如提取某一點，略化其余幾點，讓學生自己兼收并蓄，以提升練習的效率。

第三，不能放而不收。教師在指導學生進行語言表達訓練時，要格外注意及時進行反饋評價。語言表達運用是一項具有創(chuàng)造性的任務，學生對于自己完成的結(jié)果常常抱有很大的期望，如果教師只是布置而不及時反饋，就會削弱學生的學習興趣，降低學生的積極性。因此教師要仔細批閱，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)學生的可取之處，要讓每一個學生都能從教師的評價中感受寫作的快樂。

關于語言文字運用的教學，是一個任重道遠的過程。教師只有充分用好手中的教材，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的交際與展示功能，幫助學生融合文本語用技法并吸收運用好語言文字，才能讓學生的語言文字表達能力得到提升，進一步增強學生的語文綜合素養(yǎng)。

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