摘 要：開展英語主題情景教學(xué)有利于提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。文章首先分析了什么是主題情景教學(xué)及主題情景教學(xué)的特點(diǎn)，然后探究了開展主題情景教學(xué)的意義，最后提出了小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主題情景教學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0043-03

引? 言

主題情景教學(xué)法是指小學(xué)英語教師根據(jù)課文情節(jié)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)，設(shè)計(jì)有趣的影視小動(dòng)畫;或借助聲效的渲染，創(chuàng)設(shè)特定的課文教學(xué)情景，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一種將課堂知識(shí)與藝術(shù)文學(xué)相融合的別具特色的教學(xué)活動(dòng)。

一、主題情景教學(xué)的特點(diǎn)

（一）特點(diǎn)一：情景氛圍“形象逼真”

主題情景教學(xué)所設(shè)定的教學(xué)情景并不是實(shí)實(shí)在在的原場(chǎng)景再現(xiàn)，而是根據(jù)課文教學(xué)需要，通過必要的技術(shù)手段，打造的形神相似的虛擬情景。

（二）特點(diǎn)二：情景內(nèi)容“意味深長(zhǎng)”

教師開展主題情景教學(xué)，會(huì)將教學(xué)知識(shí)的精髓及英語課文的核心思想融入情景中，使學(xué)生在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，吸取精華，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣的情景設(shè)定的內(nèi)容和作用可謂是“意味深長(zhǎng)”。

（三）特點(diǎn)三：創(chuàng)設(shè)情景“別出心裁”

在情景教學(xué)中，教師將生活情景搬上課堂，用實(shí)體填充色彩，用音效盡情渲染，讓學(xué)生通過“直觀”“扮演”與“評(píng)價(jià)”等享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而打造出一種將“知”“情”“意”“行”融于一體的特定的教學(xué)情景。

二、主題情景教學(xué)的實(shí)踐目的

（一）通過“特點(diǎn)一”的氛圍營(yíng)造，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)感

教師利用“原景再現(xiàn)”的方式，將文字所述的課文情節(jié)變成現(xiàn)實(shí)所繪的課堂氛圍，能夠增強(qiáng)課文原意傳述過程的真實(shí)性和趣味性，有利于實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（二）通過“特點(diǎn)二”的內(nèi)容設(shè)定，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師通過“情”與“景”的相互交融，利用“情趣”和“意象”相互配合，打開學(xué)生的“腦”空間，有利于開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（三）通過“特點(diǎn)三”的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和迎難而上的頑強(qiáng)意志

小學(xué)生能夠在特定的情景和特定的氛圍中，體會(huì)原文的內(nèi)涵，在感受、認(rèn)識(shí)和挖掘原文所塑造的人物形象的精神的過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;同時(shí)，學(xué)會(huì)妥善解決和克服學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困難和障礙，從而形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、開展主題情景教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

（一）主題情景教學(xué)的開展能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，一方面教師采用的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以集中精力進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí);另一方面課堂時(shí)長(zhǎng)短，教學(xué)任務(wù)重，教師在教學(xué)中難以顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致英語教學(xué)效率低下。而主題情景教學(xué)的開展，有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，使之思維牢牢地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，幫助教師攻破英語教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間去消化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）主題情景教學(xué)的開展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對(duì)英語這門語言較為陌生，且小學(xué)英語單詞過于冗雜，類目不均，學(xué)生難以摸尋其變化規(guī)律。另外，學(xué)生對(duì)漢語語言的語法，像“句子構(gòu)成法”尚不完全熟悉，更不用說語法類目繁多且概念過于抽象的英語了。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，常常摸不著頭腦，難以理解，更難以掌握和使用。而主題情景教學(xué)的開設(shè)，可以豐富課堂教學(xué)形式，改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性[3]。

（三）主題情景教學(xué)的開展能夠降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生在面對(duì)陌生且復(fù)雜的英語學(xué)科時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，而枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍更會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其放棄學(xué)習(xí)英語。而開展主題情景教學(xué)，則可以在教師與學(xué)生之間搭建友好交流互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的問題情景和教學(xué)氛圍中拓展思維，在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行獨(dú)立思考，從而全面認(rèn)識(shí)并掌握所學(xué)章節(jié)的重難點(diǎn)，降低小學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

四、小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實(shí)踐方案探究

在傳統(tǒng)的英語課堂上開展主題情景教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，對(duì)提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性和推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展具有無可替代的現(xiàn)實(shí)意義及應(yīng)用價(jià)值[4]。實(shí)踐方案的思考與選擇是發(fā)揮主題情景教學(xué)作用的關(guān)鍵。本文以人教版小學(xué)英語六年級(jí)公開課的教學(xué)為例，重點(diǎn)探究小學(xué)英語主題情景教學(xué)的實(shí)踐方案。

（一）案例的背景

本案例是曾經(jīng)榮獲某市課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)一等獎(jiǎng)的某小學(xué)的一節(jié)六年級(jí)的英語公開課，其獲獎(jiǎng)的最大優(yōu)勢(shì)在于主題情景教學(xué)環(huán)節(jié)的融入且應(yīng)用得恰到好處，教學(xué)形式富有創(chuàng)意色彩，令人耳目一新，課堂氛圍生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該公開課曾受到教育專家組的好評(píng)和推揚(yáng)，充分展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)水平。接下來，筆者將重點(diǎn)探索和分析案例中主題情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

（二）案例的呈現(xiàn)及策略分析

策略一：插入語言情景，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

在案例課文中有一部分內(nèi)容如下：

A： How are you？

B： I'm fine， thank you， and you？

A： Pretty well. My mother is coming back tomorrow.

B： Where is your mother？

A： She is in the United Kingdom.

B： Oh， then what does she do？

A： She is a businesswoman. She works in a big company. What about your mother？

教師根據(jù)此內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情景：將語言情景融入課堂教學(xué)中，和學(xué)生分別扮演“A”角色和“B”角色，有效活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在和學(xué)生互動(dòng)后，教師又讓學(xué)生之間進(jìn)行相關(guān)對(duì)話交流，但并沒有拘泥于課本，而是讓學(xué)生根據(jù)自身情況，自主創(chuàng)設(shè)對(duì)話內(nèi)容，豐富了教學(xué)內(nèi)容。這在密切了師生、生生之間關(guān)系的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（三）利用動(dòng)畫圖片，走進(jìn)課堂主題

以往教師常用的課前導(dǎo)入模式是簡(jiǎn)單地說明一下本節(jié)課要講解的章節(jié)，然而這位教師并沒有使用這種常用且簡(jiǎn)單的開頭模式，而是展示了一張動(dòng)畫圖片，并提問學(xué)生：“What's she doing？”讓學(xué)生展開猜想。之后，她順著學(xué)生的思考和教學(xué)流程，發(fā)出了“What will happen in the story？ And now let's study the context.”的提問和邀請(qǐng)，又一次引發(fā)了學(xué)生的思考，增添了英語課堂的趣味性。這種“看圖說話”的主題情景教學(xué)模式，從課堂的開始就激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)收獲事半功倍的教學(xué)效果。

策略二：營(yíng)造特定情景，調(diào)動(dòng)課堂氛圍——運(yùn)用

“聽覺”和“視覺”判斷動(dòng)物的種類和種數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

在“Jane and Lily will go camping”的章節(jié)講授過程中，教師首先提出了“There are many animals during this trip. Let's count them！”，緊接著，播放了一段鳥鳴聲，并提問學(xué)生：“Who's singing？”學(xué)生回答：“鳥?！?/p>

之后，教師又播放了蛇的叫聲。然后問道：“What sound？”一些學(xué)生回答：“蛇的聲音。”一些學(xué)生回答：“老鼠的聲音?！边@可以使學(xué)生通過“聽覺”形成初步的感知與認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的爭(zhēng)論后，教師用視頻動(dòng)畫的形式揭示了答案，并提問：“What did Jane and Lily do next？”，引導(dǎo)學(xué)生通過“視覺”進(jìn)一步加深對(duì)新單詞的掌握，同時(shí)將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生在這種情景氛圍中一直處于思考狀態(tài)，思路會(huì)緊跟著教師的教學(xué)思路走，一方面改善了在英語課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞和注意力不集中的狀況，提升了感知能力，另一方面在歡悅的課堂氛圍中認(rèn)識(shí)并熟練掌握新單詞“bird”“snake”等，并且補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“mouse”——一個(gè)課外新單詞。

策略三：回憶語義情景，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)再鞏固

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師只是簡(jiǎn)單地總結(jié)一下：“我們今天主要介紹了‘snake‘mouse

‘bird等新單詞。今天的課程就分享到這里，下課！”以此類的形式來結(jié)束一節(jié)英語課。然而，這位教師在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，又一次提問學(xué)生“What's the story about？ Please tell it in English.”后又就當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容問道：“How many animals are there in the story？ And who are they？”這樣的帶有主題情景色彩的英語課堂教學(xué)的結(jié)尾，是整個(gè)英語課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆：第一，通過用英語講述故事，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)和運(yùn)用能力;第二，有利于加深學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握和運(yùn)用;第三，學(xué)生走出課堂也會(huì)對(duì)課上的精彩內(nèi)容回味無窮，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

策略四：分組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

教師將學(xué)生分成了三組來開展英語主題情景教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后讓每組學(xué)生對(duì)自己所在小組和其他兩組進(jìn)行評(píng)價(jià)，將各組之間學(xué)習(xí)的成果和思想精華進(jìn)行融會(huì)貫通，在批評(píng)與自我批評(píng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)成“1+1≥2”的理想教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師以“表?yè)P(yáng)”的方式做出了最后的總結(jié)，以“獎(jiǎng)勵(lì)”的形式給每個(gè)小組的學(xué)生頒發(fā)了與課堂內(nèi)容相關(guān)的小貼紙和獎(jiǎng)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

（四）開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)應(yīng)遵守的準(zhǔn)則

主題情景教學(xué)是用一條“線”將英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，從而使英語課堂更具連貫性和整體性的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教師可以借鑒上述案例中開展小學(xué)英語主題教學(xué)的實(shí)施策略，結(jié)合自身的條件創(chuàng)設(shè)各具特色的教學(xué)情景和實(shí)施方案。但在開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)注意遵守以下準(zhǔn)則。

1.主題情景教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，應(yīng)遵循“整體性”準(zhǔn)則

在小學(xué)英語情景教學(xué)中，教師應(yīng)注意各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性，避免情景的分散性，否則會(huì)給學(xué)生帶來一定的理解困難。

2.主題情景教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，應(yīng)遵循“邏輯性”準(zhǔn)則

教師營(yíng)造的特定的情景氛圍，應(yīng)符合課文中的脈絡(luò)邏輯和現(xiàn)實(shí)生活中固有的邏輯關(guān)系。例如，上述案例中，教師按照開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局的邏輯，從“野營(yíng)”開始，最后又回歸到“野營(yíng)”的內(nèi)容中，有始有終，有效體現(xiàn)了小學(xué)英語課堂的連貫性、邏輯性和整體性。

3.主題情景教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，應(yīng)遵循“語用性”準(zhǔn)則

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)多是教師的“一言堂”，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。而主題情景教學(xué)則為學(xué)生英語口語水平的提升提供了條件，因此，教師應(yīng)注意發(fā)揮好主題情景教學(xué)“語用性”優(yōu)勢(shì)。

結(jié)? 語

綜上所述，教師通過“插入語言情景，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)”“利用動(dòng)畫圖片，走進(jìn)課堂主題”“回憶語義情景，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)再鞏固”等途徑開展小學(xué)英語主題情景教學(xué)實(shí)踐，能營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

王樂勤.上海小學(xué)牛津英語“主題單元整體教學(xué)”的探究與實(shí)踐[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

楊潔，鄭怡.小學(xué)英語課堂情景教學(xué)的思考[J].中國(guó)西部，2014（37）：94-99.

張琦.小學(xué)英語語篇教學(xué)中的幾個(gè)問題[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2010，12（02）：89-92.

程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：繆海燕（1980.5-），女，福建浦城人，

任教于福建省廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，曾獲湖里區(qū)“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。