摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展，不少幼兒教師逐漸重視在教育教學中培養(yǎng)幼兒的科學意識，并做出了相應的探索，如積極探索科學游戲在幼兒教育中的合理化應用，以期提高幼兒學前教育工作的質量。文章從幼兒學前教育改革入手，對有效應用科學游戲的措施進行探究，旨在發(fā)揮幼兒教育中科學游戲的重要作用，帶動幼兒主動參與科學游戲探索活動，在幼兒教育階段有效滲透科學素養(yǎng)教育。

關鍵詞：幼兒;學前教育;科學游戲;有效應用

作者簡介：張曉鸞（1974—），女，山東省濟南市32128部隊幼兒園。

學前教育階段是能對幼兒學習和成長產(chǎn)生關鍵性影響的教育階段，幼兒教師應用科學教育理念對幼兒教育教學活動進行全方位的改革和創(chuàng)新，能提高幼兒教育的質量，為幼兒創(chuàng)造相對健康的學習和成長空間。因此在學前教育改革發(fā)展的背景下，教師要準確把握科學游戲的實踐應用，促進科學游戲的合理化落實，積極鼓勵幼兒參與到科學探索游戲活動中，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的科學意識和素養(yǎng)，為幼兒未來能養(yǎng)成科學探究的習慣創(chuàng)造有利條件，切實彰顯科學游戲融入幼兒教育教學活動的價值。

一、學前教育中引入科學游戲的價值

科學游戲是將科學探索作為核心的幼兒教育活動，幼兒教師在幼兒教育教學改革實踐中，促進科學游戲與教學活動的融合，合理設計和應用科學游戲，能為幼兒參與科學探索活動提供良好的支持，切實促進幼兒教育教學活動整體質量的提高。

（一）有助于調(diào)整幼兒的身心發(fā)展狀態(tài)

科學游戲是幼兒游戲活動中的一種類型，幼兒教師有效地組織開展科學游戲活動，能在激發(fā)幼兒科學探索興趣的同時，保留幼兒的童真，使幼兒在學習和探索中保持身心放松的發(fā)展狀態(tài)，減少不良情緒、狀態(tài)的影響，從而維護幼兒的身心健康發(fā)展，降低不良情緒對幼兒的影響，有效增強幼兒的自信心。

（二）有助于鍛煉幼兒的合作互助意識

幼兒處于學前成長階段，本身參與合作互助的意識并不強，而幼兒教師在探索教育教學改革的過程中，引入科學游戲，讓幼兒在參與科學游戲的過程中團結互助地解決相關問題，可以有效激活幼兒在科學游戲探索實踐中的合作意識，強化幼兒的互助能力，使幼兒在學習和成長過程中養(yǎng)成積極合作和互助的良好習慣。并且，教師通過對科學游戲的有效設計和應用，還能讓幼兒在參與科學探索的過程中產(chǎn)生集體榮譽意識和團隊意識，為幼兒綜合素質的培養(yǎng)奠定基礎，能有效提升學前教育的質量和水平。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的學習和交流能力

科學游戲的設計和應用能為幼兒創(chuàng)造科學探索、游戲活動的空間，使幼兒在參與科學游戲的過程中能為完成游戲任務主動地與其他幼兒進行溝通交流，也能培養(yǎng)幼兒主動尋求幫助的意識，從而對幼兒學習交流的意識加以培養(yǎng)，使其可以保持相對積極的狀態(tài)完成科學探索活動，切實增強幼兒科學游戲教育教學活動的整體質量，凸顯幼兒教育引導工作的整體價值[1]。

（四）有助于激活幼兒的科學探索精神

在學前教育實踐中，科學游戲的主要目標之一就是激活幼兒的科學探索意識，使幼兒在學習和成長過程中能潛移默化地受到科學探索精神的感染和熏陶，為幼兒未來科學精神的培養(yǎng)奠定基礎。而幼兒教師在實際對科學游戲進行選擇和規(guī)劃的過程中，要有意識地結合幼兒的認知規(guī)律、探索能力、實踐操作能力等對科學游戲進行合理篩選，盡量應用能激發(fā)幼兒主動思考、引導幼兒主動探究的游戲活動，通過科學游戲帶動幼兒在學習過程中主動地溝通和交流，尋求解決游戲問題的方法和技巧，確保幼兒的科學探索意識和精神得到有效激活。

二、學前教育中科學游戲的有效應用策略

在全面推進學前教育改革的過程中，幼兒教師需要把握《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，積極探索科學游戲的合理化設計和應用，確保能將科學游戲與幼兒教育指導活動緊密結合，并在游戲中鼓勵幼兒主動地探索和實踐，激發(fā)幼兒的潛能，借助科學游戲提高學前教育指導整體質量[2]?；诳茖W游戲的應用對學前教育進行改革可從以下幾方面開展。

（一）合理選擇游戲，激發(fā)幼兒的科學探索興趣

科學游戲在幼兒教育中的應用效果受到科學游戲類型和科學游戲內(nèi)容等的影響，因此在學前教育改革實踐中，幼兒教師應該注意對科學游戲進行系統(tǒng)的分析和研究，確定不同類型的科學游戲對幼兒學習和成長產(chǎn)生的差異化影響，按照幼兒的年齡特點、認知規(guī)律等對科學游戲進行合理選擇和設計，使科學游戲的設置和應用能充分激發(fā)幼兒的科學探索興趣，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性，以趣味游戲活動的開發(fā)和設計促使幼兒主動參與到游戲活動中，獲得科學探索方面的直觀感受和體驗。在實際的對科學游戲進行選擇的過程中，幼兒教師要注意結合游戲的目標與幼兒對學習活動的需求，精心篩選和設計游戲活動，依托科學游戲培養(yǎng)幼兒的實踐興趣[3]。

例如，針對小班幼兒操作能力偏低，對社會生活的探索嚴重不足，科學探索意識相對較弱的情況，幼兒教師要盡量選擇簡單、易懂的科學游戲，并且要凸顯游戲的趣味性，使科學游戲能充分激發(fā)幼兒的熱情，帶動小班幼兒主動參與到科學游戲活動中，從而讓小班幼兒能受到科學游戲潛移默化的感染和熏陶。而針對大班幼兒動手操作能力、認知能力相對較強的情況，幼兒教師可以選擇一些具有明顯科學元素的游戲活動，在設置游戲時要注意啟發(fā)大班幼兒主動思考和觀察，讓他們能在真正探索和實踐的基礎上完成游戲，從而對幼兒的科學探索意識加以培養(yǎng)，適當?shù)劐憻捤麄兊奶剿髂芰?，并?yōu)化幼兒游戲活動設計，提高其基本發(fā)展成效[4]。

（二）優(yōu)化游戲準備，保證科學游戲的安全性

在學前教育中積極探索科學游戲的實踐應用，最重要的一點就是要保證幼兒參與游戲活動時的安全，幼兒教師一定要避免選擇難度過大的游戲活動，以免增加幼兒的心理負擔，影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒教師要對游戲準備進行適當?shù)膬?yōu)化和創(chuàng)新，通過有效的游戲準備保證科學游戲的安全性，為幼兒創(chuàng)造良好的參與科學游戲的條件，從而展現(xiàn)科學游戲的綜合應用效果[5]。

例如，幼兒教師針對中班幼兒設計的“沉浮子”科學游戲活動，需要準備吸管、裝滿水的盆子、回形針、尺子、瓶子等，主要游戲目標是讓幼兒通過游戲對操作能力進行鍛煉，使幼兒對物體的沉浮狀態(tài)形成初步的認識。在游戲活動的設置方面，幼兒教師應該先對游戲的安全性進行分析。在初步認識到回形針可能存在一定安全隱患的情況下，為了保證游戲的有效實施，教師一方面可以提前指導幼兒，讓幼兒認識到回形針的危險性，按照教師的規(guī)范要求參與到游戲活動中;另一方面，可以先完成游戲的前期準備工作，如將回形針放入吸管中，避免幼兒直接接觸回形針，并轉變游戲形式，在游戲活動中主要讓幼兒完成將帶有吸管的回形針扔到水中，再通過瓶子開展游戲的任務。幼兒教師優(yōu)化游戲準備，就能在開展幼兒科學游戲的過程中顯著提高游戲的安全性，增強幼兒參與科學游戲的活動體驗，從而真正發(fā)揮游戲活動的價值和作用，在科學游戲實踐中對幼兒的綜合素質進行培養(yǎng)[6]。

（三）調(diào)整游戲結構，增強幼兒游戲感受

幼兒教師應該根據(jù)幼兒參與游戲活動的情況對科學游戲的設計和應用進行調(diào)整，使游戲活動的設置契合幼兒的成長需求，提升幼兒參與游戲活動的體驗，顯著提高游戲教育的整體質量。因此在對幼兒游戲活動進行設計的過程中，為了能使科學游戲的應用更加契合幼兒的成長狀態(tài)，啟發(fā)幼兒主動參與游戲探索、主動觀察和思考，幼兒教師就要注意根據(jù)游戲教育的實際情況以及幼兒接受科學游戲的能力，對游戲的結構進行重新調(diào)整，使游戲活動的開展能強化幼兒的參與體驗和感受，有效對幼兒的科學探索意識進行培養(yǎng)[7]。

例如，在“有趣的油和水”科學游戲中，為了使游戲活動的設計更加符合幼兒的成長特點和心理需求，教師可以先對科學游戲的名稱進行調(diào)整，盡量選擇與幼兒學習特點相適應的游戲題目，如“自己就會動的油和水”“為什么它們不會在一起？”等。然后，教師可以對游戲的目標進行調(diào)整，注重在游戲過程中對幼兒動手操作能力進行鍛煉，并且要給予幼兒一定的思考和探究空間，鼓勵幼兒進行觀察、思考和分析，還可以引導幼兒之間進行交流和討論，使其大膽提出自己的看法和觀點。在對游戲活動進行改革的基礎上，按照新設計的游戲目標，在對科學游戲流程進行規(guī)劃的過程中，幼兒教師可以在游戲環(huán)節(jié)的設計中盡量設計融猜想、操作和驗證為一體的活動，或在游戲中融入趣味探索的元素，使幼兒能主動參與到科學游戲活動中，在探索和實踐中感知科學知識，了解科學現(xiàn)象。這樣就能通過游戲結構的調(diào)整和優(yōu)化，增強幼兒參與科學游戲的感受和體驗，促進幼兒教育教學活動質量的提升，真正為幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定教學改革的基礎[8]。

（四）變更游戲規(guī)則，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新

在學前教育中合理化應用科學游戲能從不同的角度對幼兒的學習和成長產(chǎn)生積極的影響，循序漸進地提高游戲教學活動的整體質量。而在將科學游戲引入幼兒教育教學活動的過程中，教師在游戲活動的設計環(huán)節(jié)中可以賦予幼兒一定的自主權，使幼兒也能參與游戲活動的設計和規(guī)劃，讓幼兒按照他們的理解和認識對游戲規(guī)則進行適當?shù)恼{(diào)整，有意識地鼓勵幼兒在游戲活動中大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

例如，在“肥皂小賽艇”科學游戲活動的設計和規(guī)劃中，為了能充分發(fā)揮科學游戲對幼兒學習產(chǎn)生的積極影響，幼兒教師可以引導幼兒對游戲的規(guī)則進行設計，為幼兒創(chuàng)設大膽創(chuàng)新、勇敢想象的條件[9]。在幼兒教師的引導和帶動下，幼兒能結合自己對“肥皂小賽艇”游戲活動的理解和認識，嘗試對游戲中的材料進行替換，也會嘗試對游戲規(guī)則進行調(diào)整，重新結合自己的興趣對得分的規(guī)則和操作的規(guī)則進行設計，這樣能切實保證幼兒教育活動保持良好的發(fā)展狀態(tài)。

結語

綜上所述，在對幼兒科學游戲進行改革創(chuàng)新的過程中，幼兒教師積極探索科學游戲的規(guī)劃和設計，將科學游戲與幼兒教育教學活動的開展進行緊密的融合，能展現(xiàn)科學游戲的特色，從多角度、多維度啟發(fā)幼兒對科學探索的認識和思考，從而提高科學教育工作的整體發(fā)展成效。在新時代教育背景下，幼兒教師在學前教育教學活動的設計和規(guī)劃過程中，要針對科學游戲在學前教育中的應用進行系統(tǒng)的探索和反思，從促進幼兒身心健康發(fā)展的角度對科學游戲進行設計和應用，為幼兒創(chuàng)造科學探索的條件，切實提高幼兒教育教學活動的整體質量。

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