[摘要] 針對初三英語單元復(fù)習(xí)課存在的問題，本文分析了圍繞主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)活動課堂的意義和實施原則，并結(jié)合初三英語單元復(fù)習(xí)課堂案例，解析了基于語篇的主題復(fù)習(xí)活動、深入語篇的主題探究活動、超越語篇的主題生成活動三方面構(gòu)成的單元復(fù)習(xí)課堂實踐。

[關(guān)鍵詞] 主題意義;初三英語;單元復(fù)習(xí);活動教學(xué)

初三首輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課是一種重要的教學(xué)組織形式。然而，實際上很多的單元復(fù)習(xí)課只是以完成練習(xí)的方式作為課堂目標，采用反復(fù)操練的題海戰(zhàn)術(shù)填充課堂。長期且單一的機械訓(xùn)練讓學(xué)生疲于應(yīng)付枯燥的試題，久而久之則大大影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，更談不上在基于核心素養(yǎng)的要求下對學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)。筆者認為，圍繞主題意義探究的設(shè)計，對于重塑初三復(fù)習(xí)課生態(tài)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方式有很大的促進作用。

一、圍繞主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)

主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍及語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)容，直接影響了學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效。鑒于復(fù)習(xí)課的特點，教師應(yīng)設(shè)計圍繞主題意義的探究活動來激活學(xué)生現(xiàn)有的知識并促使學(xué)生通過已經(jīng)構(gòu)建的語言知識和技能來訓(xùn)練思維能力，深挖語篇主題。當(dāng)前，制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的幾個突出問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，單元復(fù)習(xí)設(shè)計也以此展開。

1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，單元復(fù)習(xí)不僅需要涵蓋單元中的各學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，也應(yīng)涉及單元內(nèi)容中的語法知識點。因此，教師應(yīng)當(dāng)將各方面知識點加以整合。圍繞主題意義探究的初三英語單元復(fù)習(xí)課應(yīng)將單元中零散的知識點進行二次梳理和重整，突出單元主題，構(gòu)建主題語境，促進學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)方式上，需要改變教師一味地講、學(xué)生被動地聽的消極狀態(tài)。教師需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)聯(lián)素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。不同于其他課型，復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)的都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，教師可以更好地利用課型特質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生主動且自覺地參與圍繞單元主題意義探究的課堂合作與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3.優(yōu)化教學(xué)方式

復(fù)習(xí)課堂不能以一種或幾種固定的教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要力求打破教學(xué)中的模式化、表層化和碎片化桎梏。復(fù)習(xí)課也應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科育人價值，教師要基于教學(xué)內(nèi)容，挖掘復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)涵與意義。復(fù)習(xí)課堂的育人價值要區(qū)別于甚至高于新授課，尤其要烘托單元主題，深化主題意義。教師通過教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，呈現(xiàn)層層遞進的、有思維含量和價值意義的復(fù)習(xí)課堂，充分利用初三學(xué)生在初中階段更為成熟、穩(wěn)健的思維發(fā)展特質(zhì)，更好地提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、圍繞主題意義探究的英語單元復(fù)習(xí)活動

下面以筆者執(zhí)教的一堂市級中考英語單元復(fù)習(xí)研討活動中的示范課為例，闡釋圍繞主題意義探究的初三英語單元課堂的設(shè)計與分析。該課的復(fù)習(xí)內(nèi)容為譯林版初中英語九年級上冊Unit 1 Know yourself。

1.教學(xué)分析

（1）分析教學(xué)內(nèi)容

單元是學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的一個完整體。一個單元圍繞一個主題，包含若干個語篇，每個語篇都有單元主題下具體的語境，“主題語境+語篇教材”構(gòu)成單元復(fù)習(xí)活動的學(xué)習(xí)材料。該單元的主題為“Know yourself”，單元分為經(jīng)典的六大模塊[1]。作為一堂單元復(fù)習(xí)課，不可能將單元中呈現(xiàn)的每一個語篇，以及語篇中所涉及的每一個知識點都在一節(jié)課內(nèi)面面俱到。因此，在單元復(fù)習(xí)課中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍是教學(xué)展開前的重要步驟。一般而言，閱讀、語法及寫作三個版塊是單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，其余版塊支撐主版塊的情境，讓語境更加飽滿和真實。

（2）確認教學(xué)目標

圍繞主題內(nèi)容，結(jié)合初三學(xué)生對復(fù)習(xí)課中課堂知識和技能的需求和情感特質(zhì)，通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達成以下目標：復(fù)習(xí)描述性格與工作的單詞和短語;使用連詞表達觀點，描述自己和他人的個性及未來的工作;借助思維導(dǎo)圖完成關(guān)于如何做一名快樂的學(xué)習(xí)者的演講;更好地了解自我，塑造良好的個性。

教學(xué)目標應(yīng)該和整個教學(xué)活動設(shè)計及學(xué)生落實的情況緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)目標設(shè)立的過程中，筆者緊扣單元主題“Know yourself”，通過相關(guān)單詞和詞組的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生記憶中有關(guān)描述性格和工作的知識儲備。將單元語法重點連詞的使用，通過語境的設(shè)立穿插在性格和工作的表達中。為了更好地鞏固和檢測單元知識，再將這些語用知識從快樂工作遷移到快樂學(xué)習(xí)的新語境，既保障了學(xué)生從知識到技能的轉(zhuǎn)換，更在這個環(huán)節(jié)中注重了情感態(tài)度價值觀的提升。

（3）設(shè)計教學(xué)活動鏈

教師應(yīng)在充分理解主題意義的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標，進而圍繞主線安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，并組織不同形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生在單元內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的語篇中實現(xiàn)對主題意義的整體理解和建構(gòu)[2]。依據(jù)教學(xué)目標，筆者以“About your personalities→About your future jobs→About your school work”設(shè)定教學(xué)活動鏈。教學(xué)活動中，讓學(xué)生首先自評個性特征，更好地了解自我;再依據(jù)性格特點相互建議，展望未來工作規(guī)劃;最后回歸當(dāng)下，從善學(xué)品質(zhì)塑造做起，作為邁向成功的堅實基礎(chǔ)。

環(huán)環(huán)相扣的活動鏈，既有對文本信息的提取和評價，又有與學(xué)生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，還有對生活經(jīng)驗的抽象概括，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上提升自己的認知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)[3]。教學(xué)活動鏈的設(shè)計緊扣主題“Know yourself”，全方位、多層次地深入對自我的了解，這樣的設(shè)計，層層遞進，為教學(xué)活動的展開明晰主線，明確任務(wù)。

2.教學(xué)過程

（1）基于語篇的主題復(fù)習(xí)活動

課堂開始，教師以personality為中心詞，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式收集盡可能多的描述個性特征的形容詞，以激活已儲備的單元知識。基于師生共同收集的關(guān)于性格的形容詞，教師以自身為例，使用單元語法中的重點連詞（and，but，or，so）介紹了自己的個性特點，并引導(dǎo)學(xué)生展開師生、生生對話，相互介紹彼此，并將重點放在性格特點的詞匯與句型上。

在相互介紹了性格特點后，教師延續(xù)話題，繼續(xù)追問：What decides your personalities？帶領(lǐng)學(xué)生進入對性格特質(zhì)更深層次的思考。在學(xué)生深度解析性格產(chǎn)生緣由之前，教師借助一段描述十二生肖個性特征的英文視頻，讓學(xué)生觀看。觀看時，教師預(yù)先布置觀看任務(wù)：完成活動單中的圖表;提煉出視頻想表達的觀點Chinese believe that those who are born in a certain year would have the traits of the animal guarding that year，并根據(jù)這一觀點思考自己的主張。

基于語篇的主題復(fù)習(xí)活動中，筆者緊緊扣住了“Know yourself”的單元主題，從了解自己的性格入手，為學(xué)生開啟一條“自我剖析”之路。性格詞匯的再現(xiàn)，幫助學(xué)生自主探究式地復(fù)習(xí)了單元中的重點詞匯。筆者引導(dǎo)學(xué)生使用重點連詞來描述自己的性格，又將單元語法重點詞組進行了真實情境下的具體操作。對于性格的問題，不能簡單停留在自我個性的討論層面，而應(yīng)借助十二生肖激發(fā)學(xué)生對性格養(yǎng)成的思考。這一教學(xué)活動巧妙地將單元Integrated skills的聽說內(nèi)容復(fù)習(xí)穿插進入課堂，也將傳統(tǒng)文化的元素注入課堂，更鼓勵學(xué)生談?wù)撟约簩π愿耩B(yǎng)成的觀點，教會學(xué)生對文化進行批判性的思考。

在教學(xué)方式及教學(xué)資源的選取上，筆者充分關(guān)注到學(xué)生的需求。依據(jù)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機出發(fā)這一教學(xué)原則，筆者從課堂開始就鼓勵學(xué)生圍繞主題內(nèi)容談?wù)撟约?，為接下來更好地了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的深入主題的教學(xué)活動做了充分的鋪墊。

（2）深入語篇的主題探究活動

教師繼續(xù)借助性格引導(dǎo)出教材閱讀語篇中的四個人物，他們的職業(yè)分別是藝術(shù)家、經(jīng)理、工程師和醫(yī)生，他們都是各自行業(yè)的佼佼者。這一部分，教師讓學(xué)生回歸書本再次通讀全文，復(fù)習(xí)熟悉的語篇和主人公并在復(fù)習(xí)過程中特別關(guān)注助力他們職業(yè)成功的性格特點。接下來的教學(xué)活動，依托上一活動中性格介紹的成果，緊扣性格與職業(yè)的關(guān)系，以小組探究的形式展開。圍繞話題“What jobs can you choose according to your personalities”，教師給學(xué)生布置了如下小組活動任務(wù)：

①Know the personalities of your partner.②Design several jobs for your partners according to their personalities.

③Share your ideas in groups and get prepared for the group report.

針對第三項小組匯報的準備，教師給出指導(dǎo)，要求學(xué)生使用 both…and…，not only…but（also）…，either…or…，neither…nor…完成。

課堂中關(guān)于未來工作的第二項活動，既是關(guān)于性格討論的第一項活動的延伸，又將主題的探究繼續(xù)深入。從性格探討到職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生認識到單元主題“Know yourself”更深層次的實際意義。這樣的應(yīng)用實踐類活動，旨在實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

深入主題的探究活動以小組合作的形式得以實現(xiàn)和完成。在小組活動中，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，這些也為他們之間交流性格、聊未來工作規(guī)劃的建議擦出了更多智慧的火花。單元語法知識的學(xué)習(xí)和鞏固，也在學(xué)生充滿興趣的真實話題討論中，獲取了更多的實際操練機會。小組活動時，學(xué)生在傾聽、分享、溝通、交流等一系列的與他人交往的活動中，表達自己的觀點，學(xué)習(xí)別人的建議，并在不斷闡明與傾聽中產(chǎn)生新的觀點，實現(xiàn)思維的提升[4]。

（3）超越語篇的主題生成活動

討論完職業(yè)規(guī)劃以后，教師借助閱讀語篇的標題，總結(jié)文中的四個主人公正是因為充分了解自己，知曉自己的性格特點，并在職業(yè)選擇時，發(fā)揮了性格優(yōu)勢，因此他們成為了一群樂業(yè)的人。教師由衷希望學(xué)生們將來也可以像他們一樣成為樂業(yè)的人。而結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的身份，教師則希望首先他們是一群樂學(xué)的人。圍繞這個話題，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深化對主題意義的探究?；顒又?，教師要求學(xué)生以“How can we be a happy learner”為題，做一個英語演講。結(jié)合教材Task中借助思維導(dǎo)圖明晰提綱思路的教學(xué)內(nèi)容，教師也啟發(fā)學(xué)生在演講活動前，先繪制思維導(dǎo)圖，明晰思路后再完成演講任務(wù)。教師以教材Task中的內(nèi)容為本，適當(dāng)擴充，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提供了更多的案例和啟發(fā)。學(xué)生展示了小組合作后的思維導(dǎo)圖作品，并就如何做一名樂學(xué)者的話題展開了精彩的演講。

從知曉自己的性格到規(guī)劃未來職業(yè)做一個樂業(yè)的人，再從未來樂業(yè)人的討論回到珍惜當(dāng)下做一名樂學(xué)者的實踐，整個課堂緊緊圍繞了單元主題，又在主題的探究中不斷深入，不斷超越。每一個活動主題不僅做到了緊扣書本，更是在基于教材的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，站穩(wěn)學(xué)生立場。在主題探究活動的設(shè)計上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的認識和理解。

在學(xué)習(xí)壓力倍增的初三階段，教師在課堂上和同學(xué)們聊一聊性格的養(yǎng)成及如何利用性格優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，幫助學(xué)生更好地了解自己，善用自己的優(yōu)良性格品質(zhì)，并不斷學(xué)習(xí)更有助于全面發(fā)展的品質(zhì)，用陽光積極的心態(tài)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，了解自我并塑造更優(yōu)秀的品格。這樣的復(fù)習(xí)課堂不僅停留在知識和技能鞏固上，更在情感態(tài)度和價值觀的層面有了進一步的突破。

在圍繞主題意義探究的初三英語單元復(fù)習(xí)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，合理整合單元重難點，依托語境，精心設(shè)計教學(xué)活動?；顒有鑿膶W(xué)生實際情況出發(fā)，深入挖掘主題與學(xué)生間的關(guān)聯(lián)，或是積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此話題的興趣點，確立教學(xué)主線，開展一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學(xué)活動，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

[參考文獻]

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