摘 要：“雙減”政策使義務(wù)教育階段的教育教學(xué)發(fā)生了重大的變化，其從根本上減輕了學(xué)生校內(nèi)外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。英語作為初中階段的核心學(xué)科，在學(xué)生語言文化素養(yǎng)的培育中充當(dāng)十分重要的角色。而在“減負(fù)”全面落實之際，針對初中英語學(xué)科“減負(fù)增效”的策略研究是非常有意義的。文章圍繞“減負(fù)增效”的核心理念，探究優(yōu)化初中英語教學(xué)活動的具體措施，以期為進(jìn)一步在初中英語教學(xué)中落實“雙減”政策提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;“減負(fù)增效”;策略

作者簡介：張揚(yáng)（1981—），男，貴州省遵義市新蒲中學(xué)。

教育部針對長期以來基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的一些問題和社會發(fā)展對全新人才培育的新要求，發(fā)布了“雙減”教育政策?！半p減”政策是力爭促進(jìn)教育公平，均衡教育發(fā)展資源，為千千萬萬普通家庭減輕教育投入負(fù)擔(dān)，最大化實現(xiàn)教育資源的合理分配的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。初中英語學(xué)科作為初中教育體系中的主干學(xué)科之一，在學(xué)生的整個個性化發(fā)展過程中有著舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)往往具有學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等特點，教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的大量輸入，對他們的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價等缺乏重視，所以相當(dāng)一部分初中生會在學(xué)習(xí)英語一段時間后，逐漸對英語學(xué)科失去興趣，更有甚者產(chǎn)生煩躁、厭惡等情緒。究其原因，主要在于英語學(xué)科的“減負(fù)增效”沒有落實到位。而“雙減”政策的實行則為各類學(xué)科的“增效減負(fù)”奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

一、“減負(fù)增效”的內(nèi)容

（一）課堂英語教學(xué)的語言點

首先是英語課堂教學(xué)的語言點，在相當(dāng)一部分英語教師的眼中，英語課堂的教學(xué)點越多越好，如詞匯、語法與語言點應(yīng)用等都要出現(xiàn)在課堂中，但其實，這樣的認(rèn)知是不科學(xué)的。英語教師應(yīng)該明確課堂的重點是哪些，課堂的難點是哪些，并且需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來定位課堂需要設(shè)計的語言點。語言點的設(shè)計關(guān)乎課堂的教學(xué)層次，有助于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，精學(xué)精練英語知識。同時，合理設(shè)計語言點，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容精而少，教師有更多的機(jī)會點撥學(xué)生進(jìn)行語言探索，從而讓學(xué)生對課文的核心句型、重點詞匯和短語做到心中有數(shù)[2]。

（二）課堂英語教學(xué)的活動點

傳統(tǒng)的英語課堂存在機(jī)械性引導(dǎo)的教學(xué)特點，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、知識應(yīng)用能力較弱?！半p減”政策對課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師需要利用精彩的課堂活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更要引導(dǎo)他們學(xué)以致用。英語教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要明確教學(xué)活動的設(shè)計方向，使學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求參與活動。筆者認(rèn)為，活動點的設(shè)計應(yīng)能使語言點的發(fā)展遵循循序漸進(jìn)的原則，教師應(yīng)通過活動分層設(shè)計減輕學(xué)生完成課堂活動的壓力，讓課堂英語教學(xué)的活動更加有針對性。

（三）課堂內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計點

在“減負(fù)”大潮中，課堂作業(yè)設(shè)計是非常關(guān)鍵的一點。從全面育人的角度來看，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計非常有利于教師把控學(xué)情，科學(xué)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)設(shè)計往往隨機(jī)性較大，課外的作業(yè)內(nèi)容相對較多。這樣的作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生焦慮感。作業(yè)設(shè)計得不合理容易導(dǎo)致教學(xué)反饋不到位，因此，在落實“雙減”政策的背景下，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，在設(shè)計課外作業(yè)時則應(yīng)以強(qiáng)化、鞏固、拓展為主。作業(yè)可分為基礎(chǔ)鞏固、知識拔高鞏固與能力拓展三個部分，預(yù)計學(xué)生完成作業(yè)的時間不超過26分鐘，并且課堂作業(yè)與課外作業(yè)是有銜接性的。這樣的作業(yè)設(shè)計可以促進(jìn)“減負(fù)增效”，提高作業(yè)的價值[3]。

（四）英語課堂管理的情感點

在初中英語學(xué)科“減負(fù)增效”的過程中，最容易被教師忽略的一個要點便是學(xué)生情感上的“減負(fù)”。具體而言，教師要始終考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精細(xì)化設(shè)計課堂，在課堂的教學(xué)評價中多采用激勵的方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)去營造學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)和輕松學(xué)習(xí)的氛圍。教師在進(jìn)行課堂管理的過程中，需要注意為“后進(jìn)生”創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會，多鼓勵他們，為“臨界生”提供個人展示的機(jī)會，也讓“學(xué)優(yōu)生”積極參與到輔助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，從而凸顯“一個不少”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理念，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理負(fù)擔(dān)。

二、“減負(fù)增效”的具體策略構(gòu)建

（一）緊扣課堂育人目標(biāo)，精心設(shè)計英語課堂語言點

教師要圍繞新課程理念下課堂育人的三維目標(biāo)來設(shè)計課堂的語言點，保證課堂的教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、語言技能應(yīng)用和學(xué)習(xí)動機(jī)情感的培養(yǎng)，又可以減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力。

例如，筆者在設(shè)計“Unit 1 Where did you go on vacation？”一課的詞匯教學(xué)內(nèi)容的時候，確定了三個課堂語言應(yīng)用內(nèi)容導(dǎo)入點，語言點主要圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計。具體教學(xué)設(shè)計如下。

Step 1：To use several pictures to guide students to talk about where did you go on vacation.

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“I went to... I had a good time then.”的內(nèi)容展開探究，讓學(xué)生認(rèn)識與度假有關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，如beautiful places、interesting places、enjoy等。

Step 2：To use a small video to guide students to know where they can go.

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻和描述視頻內(nèi)容，加深對單元話題中重點詞匯的認(rèn)知和理解。在視頻中，學(xué)生學(xué)習(xí)了Huangguoshu waterfalls、Hong Kong，Malaysia、Tian anmen square、the Place Museum 等核心詞匯，并對這些地名和景點的歷史文化知識有了基礎(chǔ)性的了解。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自然而然的，學(xué)習(xí)過程也是輕松而自在的。

Step 3：筆者在電子白板上呈現(xiàn)本單元涉及的幾個著名的旅游景點，然后將學(xué)生分為若干個小組，每個小組由三名學(xué)生組成，三名學(xué)生分別扮演tour guide、traveler、interviewer，并參考以下內(nèi)容完成“My vacation”這一話題的對話。

TG：Hello，very happy to help you，can you tell me where did you go on vacation？

T：I went to Hunagguoshu waterfall with my parents.

TG：Ok，sounds good. And this time where will you go on vacation，can you say something？

T：I want to go to Malaysia，but I dont know more about it.

I：Excuse me，glad to meet you two，I think I know something about it.

TG：Nice and you must have gone to many places.

T：I cant wait to know...

這三個核心步驟可以呈現(xiàn)單詞課的學(xué)習(xí)精髓，尤其能順利展開speak and think，look and talk的課堂活動，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在具體的語言情景中深度理解和運(yùn)用單詞，并以“l(fā)ook at the pictures and speak，watch the small video and work out the dialogue”的形式對“vacation”這個話題的核心單詞進(jìn)行了語境活用。這樣的課堂設(shè)計抓住了詞匯的文化點、內(nèi)涵點和運(yùn)用點，課堂教學(xué)的時效性自然可以得到保證[4]。

（二）精簡分層，科學(xué)設(shè)計英語課堂活動點

在“雙減”背景下，英語課堂活動點的設(shè)計旨在讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以找到屬于自己的學(xué)習(xí)點，因此課堂活動要盡可能地少而精，教師設(shè)計的活動應(yīng)該直擊育人目標(biāo)和課堂的知識要點，這樣的課堂才算得上是精簡分層。具體的設(shè)計如下面的案例所示。

以人教版八年級單元話題“How often do you exercise？”為例，其要求教師設(shè)計以語法重點為核心的課堂。筆者結(jié)合學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)情況，圍繞課堂的前段、中段、后段三個部分對教學(xué)進(jìn)行分析后，決定在每個階段設(shè)計一個有針對性的課堂活動。課堂初始階段，筆者設(shè)計了一個課堂導(dǎo)入活動，這個活動設(shè)計的目的是提高正式授課前學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生對要學(xué)習(xí)的語法點的認(rèn)識。筆者利用電子白板呈現(xiàn)了一組圖畫，圖畫一共有8張，每一張都涉及一個體育鍛煉內(nèi)容。隨后筆者隨機(jī)選擇一名學(xué)生提問：“Do you like walking？” 學(xué)生回答：“Yes，I do.”筆者再問：“But how often do you walk？”學(xué)生回答：“Sorry，I dont know how to say.”筆者由此導(dǎo)入主題：“Haha，today we will learn it.”教師以簡短對話的形式導(dǎo)入教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生大膽開口，利用自己已經(jīng)掌握的知識來完成對“How often do you？”問答句型和體育類詞匯的簡單運(yùn)用。課中，筆者根據(jù)本單元“How often do you/ does he/she...？”的重點句型和once a week/twice a week/three times a week等核心要點選取一篇約160字的閱讀文，并將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本后，圍繞閱讀文后給出的問題完成討論。這一活動結(jié)束后，學(xué)生基本可以結(jié)合自己已經(jīng)熟悉的話題詞匯和自己以往積累的詞匯進(jìn)行簡單的交流。另外，這個過程可以將詞匯、短語和句子的綜合學(xué)習(xí)集中到一個具體語境中，從而讓學(xué)生高效完成語法學(xué)習(xí)。在課堂的最后，筆者設(shè)計了一個看圖畫即興表達(dá)的活動。學(xué)生在限定的時間內(nèi)需要圍繞“How often do you...”流暢地將圖畫的內(nèi)容表達(dá)完整。這個環(huán)節(jié)可以很好地將單元語法點滲透在語言情景中，使課堂更具生命力。

（三）基于科學(xué)反饋機(jī)智育人，優(yōu)化多元銜接作業(yè)設(shè)計點

科學(xué)設(shè)計作業(yè)是“減負(fù)增效”的一個關(guān)鍵手段。除了課堂高效教學(xué)，教師還需要合理設(shè)計課堂內(nèi)外的作業(yè)，這樣才能充分實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

例如，在進(jìn)行“Where did you go on vaca-tion？”一課的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計的過程中，筆者綜合考慮了本學(xué)科作業(yè)的特點，也對“雙減”背景下高效作業(yè)的特點進(jìn)行了分析，從而在課堂的作業(yè)設(shè)計中采用了隨機(jī)消化、效率最大的原則。如在詞匯學(xué)習(xí)后，筆者要求學(xué)生圍繞圖畫說出單詞或者短語，然后設(shè)計不超過三道的簡短題目引導(dǎo)學(xué)生對核心詞匯進(jìn)行演變，讓他們及時內(nèi)化在課堂中學(xué)到的核心知識。課外，筆者讓“后進(jìn)生”完成一個有趣而簡單的詞匯作業(yè)，即在閱讀課文后跟著音頻資源將核心單詞朗讀一遍，再進(jìn)行錄音（作業(yè)不超過5分鐘），最后完成教材配套的練習(xí)冊上面的“詞匯過家家”內(nèi)容即可，使學(xué)生通過對詞匯特點和詞性的學(xué)習(xí)、識記來完成詞匯的英漢互譯任務(wù)。對于“學(xué)優(yōu)生”，筆者則設(shè)計了兩個具有探究性卻并不耗時的作業(yè)。其一是結(jié)合課文主題閱讀一篇文本，閱讀后梳理閱讀文本中的詞匯再結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的詞匯，完成一篇50詞左右的小作文，介紹自己的vacation。其二是筆者選擇一篇課外閱讀，將里面的核心詞匯挖空，學(xué)生在整體把握語篇的基礎(chǔ)上，圍繞詞匯或者短語的準(zhǔn)確形式完成整個語篇。這樣的作業(yè)有層次，而且注重語言點的情景性，作業(yè)的探究性與趣味性都強(qiáng)，因此非常有利于學(xué)生語言思維的培養(yǎng)[5]。

（四）基于英語課堂的情感滋養(yǎng)，構(gòu)建情感管理“減負(fù)”的新課堂

在初中英語學(xué)科的非智力因素探究方面，初中英語教師最容易忽略的就是學(xué)生課堂的情感“減負(fù)”。學(xué)生是有情感有血肉的個體，他們在學(xué)習(xí)活動中渴望被關(guān)注、被重視，一些“后進(jìn)生”害怕自己被挑戰(zhàn)，一些“學(xué)優(yōu)生”則希望自己有展示的機(jī)會。同時，在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生非常希望擁有一個和諧和歡快的課堂。在明確這個要點之后，筆者認(rèn)為，英語教師在常規(guī)的英語課堂的情感管理中可以采用以下幾個策略。

其一，教師在引導(dǎo)“后進(jìn)生”回答問題的時候，應(yīng)始終作為支架來引導(dǎo)他們，只要他們能夠大膽地參與問題作答或者解決部分核心問題，教師都應(yīng)用積極的語言來鼓勵他們，必要的時候還可以給予特定的獎勵。其二，在設(shè)計課堂的語言探究活動的時候，教師要盡可能地將趣味性十足的內(nèi)容設(shè)計成課堂的主要活動，最大化地引導(dǎo)“后進(jìn)生”參與到活動中，讓他們感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂和自尊感。其三，在課堂小組活動的管理中，教師設(shè)計的各種活動必須要不同層次的學(xué)生之間合作才可以完成，這樣“后進(jìn)生”可以得到“臨界生”的幫助，“臨界生”可以得到“優(yōu)等生”的幫助。教師需要創(chuàng)造幸福、快樂與和諧的課堂氛圍，這樣的課堂管理才能從學(xué)習(xí)者的情緒引導(dǎo)和課堂和諧氛圍的創(chuàng)造上做到真正的“減負(fù)”。

結(jié)語

總而言之，教師需要基于“雙減”政策的內(nèi)涵和指向，從初中英語學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)和育人要求出發(fā)對學(xué)科的“減負(fù)增效”進(jìn)行深度分析，并在分析的基礎(chǔ)上從課堂的語言點、課堂的活動點、課堂內(nèi)外的作業(yè)點以及課堂的情感管理四個要點入手，提高課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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