【摘要】當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村小班額英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教育行業(yè)乃至社會(huì)的重視和關(guān)注。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。在教育創(chuàng)新發(fā)展的背景下，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用激勵(lì)教育，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。鑒于此，本文深入研究了科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)教育提高農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教育;農(nóng)村小學(xué);小班額;英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;運(yùn)用策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“激勵(lì)教育在農(nóng)村小班額英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB1553）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：崔小剛（1986—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川教育學(xué)區(qū)。

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，部分農(nóng)村教師通常采用大班化教學(xué)模式，以“填鴨式”的教學(xué)方式為主。部分教師在課堂上往往只是照本宣科地教，學(xué)生也只能被動(dòng)地學(xué)。教師采用這樣的教學(xué)方式，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意[1]。

一、激勵(lì)教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)的重要性

激勵(lì)教育作為一種當(dāng)前比較新的課堂教學(xué)策略，通常是指在日常進(jìn)行教育實(shí)踐的過(guò)程中，教師采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言贊美、精神鼓勵(lì)、行動(dòng)支持等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)而言，激勵(lì)教育的全面滲透和有效應(yīng)用具有十分重要的意義。具體來(lái)講，激勵(lì)教育能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)起著積極作用。無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是學(xué)生最貼心、最負(fù)責(zé)、最認(rèn)真的“好老師”。在新時(shí)代的農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師開(kāi)展優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的激勵(lì)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、公正、公平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和情境，進(jìn)而讓學(xué)生的積極性、興趣以及自信心得到充分調(diào)動(dòng)和有效激發(fā)，在保持身心愉悅的同時(shí)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、激勵(lì)教育在農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）激勵(lì)教育缺乏針對(duì)性

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基本功普遍較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也參差不齊，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在一定的差異。然而，部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用激勵(lì)教育開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也未能了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致激勵(lì)教育缺乏針對(duì)性。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地給予他們支持、鼓勵(lì)與贊許，尤其是對(duì)班上那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的待進(jìn)生，更應(yīng)給予關(guān)懷。

（二）在開(kāi)展激勵(lì)教育時(shí)存在過(guò)度表?yè)P(yáng)的情況

激勵(lì)教育在農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的目的是讓學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)與幫助下提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而真正愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)充滿魅力的學(xué)科。但部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用激勵(lì)教育的過(guò)程中常常出現(xiàn)過(guò)度表?yè)P(yáng)的情況，即學(xué)生的表現(xiàn)并未達(dá)到足以讓教師給予稱贊或表?yè)P(yáng)的程度，但這些教師仍然用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生無(wú)法認(rèn)清自我，甚至產(chǎn)生驕傲自滿的心理[3]。

三、運(yùn)用激勵(lì)教育提高農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）教師在小班額英語(yǔ)教學(xué)中注重激勵(lì)教育的針對(duì)性

為了有效提升農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師在運(yùn)用激勵(lì)教育時(shí)需要采用科學(xué)合理的教育方式，以確保激勵(lì)教育能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教師在開(kāi)展小班額英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重提高激勵(lì)教育的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同能力和水平的學(xué)生給予他們不同的激勵(lì)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性[4]。

比如，對(duì)于班上那些缺乏自信心且膽子比較小的學(xué)生，教師應(yīng)采用表?yè)P(yáng)式的激勵(lì)教育;對(duì)于那些人云亦云、缺乏主見(jiàn)的學(xué)生，教師應(yīng)采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的激勵(lì)教育;而對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)采用建議式的激勵(lì)教育。如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”的過(guò)程中，教師可以在情景對(duì)話環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于介紹自己家庭成員的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)活動(dòng)。考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和知識(shí)應(yīng)用水平的差異，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行激勵(lì)教育。對(duì)于在活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以對(duì)他們豎起大拇指，并給予表?yè)P(yáng)：“You did a great job，good boy/girl.”。對(duì)于表現(xiàn)中規(guī)中矩、能夠基本表達(dá)自己想法與觀點(diǎn)的學(xué)生，教師可選擇以具有親和力的語(yǔ)言給予他們鼓勵(lì)：“I am so satisfied. Everyone，please give him/her big hands.”。而對(duì)于表現(xiàn)較差、用錯(cuò)單詞和出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的待進(jìn)生，教師則可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望他們下一次能夠有所進(jìn)步：“Although you did well， you still need to keep working hard. Come on， Im sure you can do it.”。由此可見(jiàn)，在這種有針對(duì)性、分層式的激勵(lì)教育模式下，班上不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中得到教師的鼓勵(lì)、贊美和認(rèn)可，進(jìn)而增強(qiáng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，獲得自豪感，在接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）教師在小班額英語(yǔ)教學(xué)中注重激勵(lì)教育的藝術(shù)性

語(yǔ)言表達(dá)是人們?cè)诮煌倪^(guò)程中常用的交流方式。在運(yùn)用激勵(lì)教育開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)性語(yǔ)言的藝術(shù)性。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大都比較活潑好動(dòng)，部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、不守紀(jì)律等情況。為此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的激勵(lì)教育方式和策略。教師在用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到態(tài)度親切、措辭恰當(dāng)、語(yǔ)氣溫和、語(yǔ)速平穩(wěn)，多與學(xué)生進(jìn)行交流并保持一定的互動(dòng)頻率。比如，教師可以對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“XX同學(xué)做得真棒。大家看，他端正地坐在椅子上，并把雙手放在桌子上，認(rèn)真地聽(tīng)講，我們一起來(lái)找一找班上還有哪位同學(xué)和他做得一樣好……”教師采用這種頗具藝術(shù)性的語(yǔ)言開(kāi)展激勵(lì)教育，不僅能夠有效避免一些學(xué)生在課堂上不專心聽(tīng)講、做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象發(fā)生，不讓學(xué)生的自尊心受到傷害，而且能夠尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)激勵(lì)教育的藝術(shù)性，彰顯教師的教育機(jī)智。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和贊揚(yáng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把話說(shuō)到每個(gè)學(xué)生的心坎里去，從而在真正意義上打動(dòng)每個(gè)學(xué)生。并且，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、全面，不帶有任何偏見(jiàn)，以保證評(píng)價(jià)的公平公正性[5]。這就需要農(nóng)村英語(yǔ)教師注重激勵(lì)教育的藝術(shù)性以及激勵(lì)性語(yǔ)言的合理性。針對(duì)有的學(xué)生在課堂上注意力不集中、不專心聽(tīng)講、經(jīng)常與同桌說(shuō)話、影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的情況，筆者建議，教師可以采取以下兩種方案。

方案一：英語(yǔ)教師可以向一名正在說(shuō)話或者開(kāi)小差的學(xué)生提問(wèn)有關(guān)某個(gè)單詞的問(wèn)題。若這名學(xué)生無(wú)法得出問(wèn)題的正確答案，教師不應(yīng)批評(píng)和指責(zé)他，而應(yīng)當(dāng)先讓他坐下，并告訴他：“下課后，老師還會(huì)向你提問(wèn)剛剛那道問(wèn)題，看看你能否做出正確回答?！苯處煵捎眠@樣的方式，能夠讓這名不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生在本節(jié)課剩下的時(shí)間里，專心致志地學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，在下課后準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。如果這名學(xué)生能夠做出正確回答，教師需要適當(dāng)?shù)亟o予他贊許和表?yè)P(yáng)，并告訴他只有認(rèn)真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)，才能學(xué)到更多英語(yǔ)知識(shí)，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。這名學(xué)生聽(tīng)了教師的這番話，也可以虛心接受教師的建議并得到激勵(lì)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中注意遵守課堂紀(jì)律，更加認(rèn)真聽(tīng)講。

方案二：英語(yǔ)教師對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行批評(píng)。教師可以走到正在說(shuō)話的學(xué)生身邊，不需要刻意地阻止或批評(píng)他們。因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，教師站在自己身邊是一種無(wú)聲的批評(píng)與規(guī)勸。采用這種方式可以讓他們知道自己在課堂上說(shuō)話的行為是錯(cuò)誤的，進(jìn)而停止說(shuō)話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。另外，教師在接下來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐中也需要適當(dāng)對(duì)這些學(xué)生的積極發(fā)言等表現(xiàn)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行贊許和表?yè)P(yáng)，這有利于他們更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，改正自己在學(xué)習(xí)方面的不足。教師應(yīng)善于總結(jié)以往的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)結(jié)合具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)秉持具體問(wèn)題具體分析的原則，把控好激勵(lì)的度，最大限度地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和激勵(lì)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用，進(jìn)而取得預(yù)期的激勵(lì)效果。

（三）教師在小班額英語(yǔ)教學(xué)中注重激勵(lì)教育的創(chuàng)新性

為了有效運(yùn)用激勵(lì)教育提升農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，除了提高激勵(lì)教育的針對(duì)性和藝術(shù)性，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)教育的創(chuàng)新性。

首先，教師應(yīng)注意采用多樣化的激勵(lì)教育方式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以肯定性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于評(píng)價(jià)方法而言，教師可以選用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等方式，也可以選用書(shū)面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)實(shí)施方法。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，盡量采用形成性評(píng)價(jià)或階段性評(píng)價(jià)等創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的閃光點(diǎn)與進(jìn)步情況，提升激勵(lì)教育評(píng)價(jià)的總體效果。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用激勵(lì)教育的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一些展示自己的機(jī)會(huì)。比如，教師可以組織開(kāi)展歌曲演唱、課文朗讀、對(duì)話表演、劇本創(chuàng)作、英語(yǔ)競(jìng)賽等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，與其他同學(xué)合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以合適的方式展示學(xué)習(xí)成果。這有利于學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而使小班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到極大提升。

最后，教師應(yīng)當(dāng)在小班額英語(yǔ)教學(xué)中注重采用生活化的激勵(lì)教育方式，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，營(yíng)造輕松、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。在進(jìn)行小班額英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)情況采用合適的激勵(lì)教育策略。這樣不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，而且有利于教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系。比如，在向?qū)W生講解pencil、ruler、apple等單詞時(shí)，教師可以采用貼近生活實(shí)際的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)法，將鉛筆、尺子、蘋(píng)果的實(shí)物或者學(xué)生比較喜歡、常用的其他實(shí)物作為獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物層面的激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生為獲得獎(jiǎng)勵(lì)努力完成教師布置的任務(wù)。又如，對(duì)于一些無(wú)法獲得相應(yīng)實(shí)物的單詞，教師可以用一些精美的圖片來(lái)代替。如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favourite season”中表示四季的spring、summer、autumn、winter的單詞時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師可以將每個(gè)季節(jié)的風(fēng)景圖畫(huà)或者卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓班上能夠正確讀出、拼寫(xiě)這四個(gè)單詞和理解它們的詞義的學(xué)生獲得這些獎(jiǎng)勵(lì)。教師采用生活化的激勵(lì)教育方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村教師運(yùn)用激勵(lì)教育提升小班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的任務(wù)。農(nóng)村英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的重要性，提高對(duì)激勵(lì)教育的重視程度;并且需要充分了解班上每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求等情況，在運(yùn)用激勵(lì)教育的過(guò)程中做到以生為本，采用創(chuàng)新、有趣、有效的激勵(lì)教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究欲望，力爭(zhēng)讓農(nóng)村小學(xué)小班額英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在激勵(lì)教育的推動(dòng)下更上一層樓。

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