【摘要】教育改革的不斷深化對課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效果，滿足素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生全面發(fā)展。互動式的課堂模式被教育工作者提出，并得到了廣泛運用?；邮秸n堂不同于傳統(tǒng)課堂，能有效地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓教學(xué)效果得到質(zhì)的提升。文章就如何在高中英語課堂教學(xué)中打造互動式課堂進行探究，并提出合理的建議，希望能夠為高中英語教師的教學(xué)工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;互動課堂;教學(xué)模式

作者簡介：張正禮（1983—），男，甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)。

對于高中階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的主要目的是參加高考，并在考試中取得優(yōu)異成績[1]。教師在教學(xué)時，會為學(xué)生強調(diào)高考的重要性，并鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。然而，學(xué)習(xí)并不能只靠埋頭苦讀、死記硬背，學(xué)生需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動性，以提高學(xué)習(xí)的有效性。而互動式課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其體會學(xué)習(xí)的樂趣，此外，互動式課堂能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)造力，有利于教師打造優(yōu)質(zhì)課堂。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)認識到互動式課堂的重要性，增進師生之間的交流與溝通，打破常規(guī)教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中英語課堂中存在的問題

（一）教學(xué)時間多于學(xué)習(xí)時間

現(xiàn)階段部分英語教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在實際教學(xué)中，采用填鴨式教學(xué)模式，致使學(xué)生缺乏自主性，沒有足夠的自主學(xué)習(xí)和思考的時間。在這種教學(xué)方式下，課堂節(jié)奏完全由教師掌控，學(xué)生的主體性無法體現(xiàn)，學(xué)生對英語的興趣難以被激發(fā)。此外，教師在教學(xué)中，只注重完成本節(jié)課的任務(wù)，甚至為了趕進度安排較多的教學(xué)任務(wù)，講解知識的速度較快，導(dǎo)致學(xué)生即使馬不停蹄地整理筆記，也不一定能夠跟上教師的步伐，被教師牽著鼻子走，難以提高自主學(xué)習(xí)能力。在這種教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的模式下，課堂教學(xué)的有效性難以得到真正的提高。

（二）缺乏英語實際應(yīng)用意識及能力

部分教師在教學(xué)時，只注重學(xué)生的英語成績，教學(xué)目標也是提高學(xué)生的英語成績，所以，他們會讓學(xué)生通過做題提升題感和應(yīng)試能力，對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生出了校門就變成一塊只會做題的“木頭”，缺乏綜合運用英語的能力，這會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中需要運用英語交流時會不敢開口，怯于表達。部分高中英語教師在教學(xué)時，除了講解知識，便是讓學(xué)生做題，忽視了設(shè)計自主討論環(huán)節(jié)，致使學(xué)生的英語口語能力得不到提升。此外，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中沒有加強口語訓(xùn)練的習(xí)慣，只會抓題型，研究解題思路，這是本末倒置的做法，對其英語實際水平的提高沒有太多益處，也不利于其全面發(fā)展。

二、互動式課堂對高中英語教學(xué)的作用

互動式課堂可以讓學(xué)生擺脫以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動投入學(xué)習(xí)中，并以練習(xí)及運用英語為主要目的[2]。在實際教學(xué)中，教師貫徹互動式課堂的教學(xué)理念，引入更多新的教學(xué)模式，能夠最大限度地燃起學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，使其將更多的精力投入英語學(xué)習(xí)中，在互動中運用所學(xué)知識表達自身的觀點，以便他們更好地鞏固與吸收知識。此外，互動式課堂的核心在于“互動”二字，能夠充分突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。構(gòu)建互動式課堂能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，避免其在學(xué)習(xí)上過分依賴教師，不愿動腦筋，這對提高學(xué)生的英語成績和英語綜合能力，促進高中英語教學(xué)的發(fā)展有積極意義。高中生有自己的判斷能力和思考能力，在互動式課堂的模式下，學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和思考，積極參與英語課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)的有效性。教師和學(xué)生配合默契能夠助力英語教學(xué)。

最后，互動式課堂能夠讓學(xué)生的英語能力及英語素養(yǎng)得到有效提升。眾所周知，英語學(xué)習(xí)與聽說讀寫的訓(xùn)練密不可分。教師在開展互動教學(xué)時，遵循互動式課堂的互動原則，強化學(xué)生之間的交流，能夠鍛煉學(xué)生的各項英語能力，幫助其擺脫單一的記憶模式，鞏固所學(xué)知識，在最大程度上提升學(xué)生的綜合能力及英語交流應(yīng)用能力。因此，教師要充分認識到互動式課堂的重要性，積極發(fā)揮互動教學(xué)的作用，提升課堂

成效。

三、互動式課堂的性質(zhì)

（一）雙向主體

互動式課堂的主要性質(zhì)是“雙向主體”，無論是教師還是學(xué)生，都在課堂中發(fā)揮著極大的作用。教師在為學(xué)生授課時，要幫助學(xué)生更好地梳理知識，把控課堂的紀律與教學(xué)的進度，為學(xué)生合理地安排課堂互動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用英語知識解決問題，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生要主動地學(xué)習(xí)，主動參與互動，在溝通交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，提升綜合能力，發(fā)揮自身的主體作用。因此，互動式課堂要同時關(guān)注教師及學(xué)生兩個主體，教師與學(xué)生要在互動中相互了解，共同進步。

（二）情感性

高中英語教學(xué)并不只是單純?yōu)閷W(xué)生講授英語知識，情感因素的融入也十分重要，也就是注重教師與學(xué)生之間及學(xué)生內(nèi)部的情感交流。互動式課堂可以讓師生達成有效的情感互動。高中英語教師在教學(xué)時，需要細心觀察英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，以更好地開展互動教學(xué)。高中英語教師可以試著在課堂上設(shè)計一些問題，提高課堂的活躍度，了解學(xué)生回答問題的情況，以及學(xué)生對英語知識的理解程度，并與學(xué)生進行一定的情感交流，發(fā)揮情感教學(xué)的積極作用。

四、高中英語教學(xué)中打造互動式課堂的方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，開展互動教學(xué)

創(chuàng)設(shè)趣味性的英語教學(xué)情境，是指教師在授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的趣味情境，提高學(xué)生的專注力以及課堂參與度，進行優(yōu)質(zhì)的互動教學(xué)。合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣十分有效，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更加深入地探索下去，自覺地參與課堂互動，讓課堂氛圍更加融洽、愉悅。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠投入其中。問題情境是十分常見的教學(xué)情境，能夠快速地集中學(xué)生的注意力，從而讓教師更好地開展互動教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生的頭腦得到放松，使課堂的氛圍得到調(diào)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)散思維，不再畏懼教師的提問。比如，高中英語教師在對教材的某篇課文進行講解的過程中，可以試著問學(xué)生“如果你是這篇文章的作者，你會怎么做？”等類似的問題，讓學(xué)生積極地思考，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在問題情境中更好地學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況進行總結(jié)并給出相應(yīng)的建議，提高學(xué)生的專注力，提高課堂的活躍度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，奠定互動基礎(chǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，也是打造高效互動課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生要在自主學(xué)習(xí)中不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強合作能力，充分提高自身的綜合水平及素養(yǎng)。教師可以從以下幾個方面出發(fā)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.預(yù)習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要充分做好預(yù)習(xí)工作，不能一味地等待教師講解，自己也應(yīng)該利用課下的時間，初步閱讀課文，查詢不認識的生詞并試著翻譯課文，對課文后面的練習(xí)題進行初步的瀏覽。

2.上課期間，教師可以給學(xué)生留出十五分鐘的自由交流時間，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流課前預(yù)習(xí)的情況，相互取長補短，加深對課文的印象，以此來幫助學(xué)生積累合作學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗，讓學(xué)生在交流中意識到自身的不足，并及時改正，慢慢地形成自主學(xué)習(xí)意識，摒棄一味依靠教師的想法。教師要讓學(xué)生對交流中大家都解決不了的問題進行記錄與整理，在教師后續(xù)講解時認真聽講，勇于舉手提問。

3.課后作業(yè)方面，教師應(yīng)該重視課后作業(yè)的布置，要求學(xué)生在完成課后練習(xí)的過程中，不能做完題就把它丟到一邊，要先對照答案查看正確率，分析自身出錯的原因，并找到解決的辦法，注重加強對薄弱題型的練習(xí)，對每次練習(xí)的正確率進行統(tǒng)計，整理成折線圖等，讓自己能直觀地看到近期的學(xué)習(xí)情況，并找到正確率上升或下降的原因。

除此之外，學(xué)生還應(yīng)做好英語筆記，無論是在課前、課中，還是課后學(xué)習(xí)時遇到的知識點，都要系統(tǒng)地整理到筆記中，以此加深對英語知識的印象，并通過定時翻閱筆記來鞏固所學(xué)的知識。學(xué)生不僅要做好課堂筆記，還要做好錯題筆記、好詞好句筆記等。教師要充分發(fā)揮好詞好句本的作用，每次上課前讓學(xué)生分享近期收集的英語好詞好句，此方式既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能鍛煉學(xué)生的語言能力，還能充分激發(fā)學(xué)生對英語的積極性，讓學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)的意識。

（三）利用多媒體技術(shù)教學(xué)，增強互動有效性

多媒體課件表現(xiàn)形式多樣、直觀，集圖像、聲音、文字以及動畫于一體，具有很強的針對性，有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法媲美的優(yōu)越性，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。因此，教師在構(gòu)建互動式課堂時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極態(tài)度，需要有機結(jié)合課程資源與多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動的趣味性。

例如，在教學(xué)Unit 1“Culture Heritage”這部分內(nèi)容時，教師通過分析語篇“From problems to solutions”內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，語篇討論了埃及文物保護與修建阿斯旺大壩之間的矛盾，并提出了解決策略。對此，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示埃及文物的相關(guān)圖片以及播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段文化遺產(chǎn)保護的困難，并探究如何保護文化遺產(chǎn)。如此一來，學(xué)生能夠圍繞單元主題與教師進行雙向互動，這樣不僅能增強學(xué)生對主題意義的認知與感悟，深化學(xué)生對相關(guān)英語知識的理解，還可以為學(xué)生語言素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件，打造趣味性的互動式課堂。

（四）組織多元化的教學(xué)活動，助推互動有聲

有色

互動式課堂多種多樣，教師可以組織多元化的教學(xué)活動，包括情景對話、演講以及辯論賽等，這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生提供良好的語言實踐機會，保證學(xué)生都真正參與進來，進一步延伸互動的

范圍。

例如，在教學(xué)Unit 4“History and traditions”這部分內(nèi)容時，針對其中“What's in a name？”這一語篇，教師可以組織互動教學(xué)活動，緊緊圍繞英國歷史這一話題，為學(xué)生提供更多互動機會。對于語篇中的“了解英國歷史的兩個好處”這一內(nèi)容，教師可以設(shè)計相關(guān)的辯論活動，組織學(xué)生進行辯論。在辯論賽中，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點選擇立場，搜集整理相關(guān)資料，用英語表達自己的觀點。這樣能夠讓學(xué)生在辯論與表達的過程中進一步理解文章，有助于拓展學(xué)生的英語思維，讓互動變得更加生動、精彩。

（五）建立評價機制，重視合理的互動評價

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出，高中英語教學(xué)活動的開展，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生這一中心與主體展開，建立與完善以學(xué)生個性化、全方位、健康發(fā)展為主要目標的教學(xué)評價體系[3]?；诖?，高中英語教師不能忽視教學(xué)評價，不僅要注重教學(xué)效果，還需要關(guān)注學(xué)生價值觀、情感態(tài)度的培養(yǎng)情況，在互動式課堂中，提高對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重視程度。建立健全科學(xué)的課堂互動評價機制，能夠讓學(xué)生對自己有明確的認知，對學(xué)好英語充滿自信，更加明確自己奮斗的方向。值得注意的是，評價形式、內(nèi)容并不是單一的，而是多元、多維的。不管教師采用什么樣的教學(xué)模式，離開課堂評價都是萬萬不行的，要想實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，必須要對課堂及時進行

評價。

例如，在教學(xué)Unit 5“Music”這部分內(nèi)容時，傳授完這個單元的所有知識后，教師可以采取學(xué)生互評、自我評價的方式，鼓勵學(xué)生展開評價。小組合作活動結(jié)束后，對于那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以對其進行適當?shù)谋頁P，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以獲得相應(yīng)積分。小組成果匯報完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互評，評價的過程其實就是學(xué)生對知識進行總結(jié)的過程。多樣的互動評價可以幫助學(xué)生清晰地認識到自己在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，學(xué)習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維以及方法，做到查漏補缺，從而提高互動式課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高中英語互動式課堂十分重要，能讓教師及學(xué)生在課堂上全程處于精力集中的狀態(tài)，有效提升高中英語的教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂參與度。教師要從情境創(chuàng)設(shè)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、利用多媒體技術(shù)教學(xué)、組織多元化的教學(xué)活動、建立評價機制等方面出發(fā)，發(fā)揮互動式課堂最大的作用及價值。

【參考文獻】

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