摘要：核心素養(yǎng)在一定程度上代表小學美術育人目標，對小學美術教學工作具有指導作用?；诖耍恼潞喪鲂W美術的學科核心素養(yǎng)，總結以核心素養(yǎng)為導向開展小學美術教學活動的意義，并從多個角度提出小學美術在核心素養(yǎng)導向下的趣味教學策略，旨在借助趣味化教學方式吸引學生注意力，提高美術課程教學質量，促進核心素養(yǎng)育人目標的實現。

關鍵詞：小學美術;核心素養(yǎng);趣味教學;水墨畫

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）19-0-03

0 引言

水墨畫在小學美術課程中屬于重要部分，水墨畫教學不僅可提升學生的美術水平，還有助于將德育教學、文化教育良好融入小學美術課程，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。但在實際教學過程中，傳統(tǒng)教學模式極大地抑制了學生的藝術情趣和創(chuàng)新思維，為促進小學美術核心素養(yǎng)育人目標的實現，應積極應用新穎的教學辦法，增強教學趣味性，寓教于樂，切實提升小學美術教學質量。

1 素質教育相關概述

核心素養(yǎng)直觀簡潔地體現了小學美術課程的教學目標與教學任務，能夠為美術課程教學活動設計提供指導。小學美術學科核心素養(yǎng)具體包括以下五個方面。一是圖像說讀。美術作為藝術類學科，致力于培養(yǎng)學生的藝術審美與感知領悟能力，幫助學生掌握圖像賞析、解讀能力，并學會利用圖像進行直觀展示。二是美術表現。通過美術課程提升學生的造型表現能力，引導學生學以致用，在理解美術知識與學會技能的基礎上創(chuàng)作藝術作品，以此實現知識到能力的轉化。三是審美判斷。小學美術課程要求培養(yǎng)學生的藝術審美與賞析評價能力，能夠客觀分析事物的美術屬性。在實際教學期間，應將審美教育貫穿整個美術學習階段，使學生能夠正確認識“美”。四是創(chuàng)意實踐。培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力是小學美術的主要教學目的，在該核心素養(yǎng)的指導下，應注意保護學生思維，避免學生思維被固化，引導學生創(chuàng)意應用美術知識技能解決問題。五是文化理解。我國美術文化源遠流長，如小學美術教學中的水墨畫，在過去是文人墨客表明心跡、彰顯風骨的主要藝術形式。因此，為保障小學美術教學質量，應以文化理解核心素養(yǎng)為導向挖掘美術內涵，借助文化滲透提升教學質量。

2 小學美術水墨畫教學中以核心素養(yǎng)為導向的意義

2.1 突出學生主體地位

以核心素養(yǎng)為導向開展小學美術教學必然會改變原有的教學模式，結合上文所述的核心素養(yǎng)分析不難發(fā)現，核心素養(yǎng)強調美術知識的深度理解與美術技能的實踐應用，注重學生綜合能力的提升。因此，為實現核心素養(yǎng)育人目標，教師應調整原有教學方式，遵循“以生為本”理念設計教學活動，突出學生主體地位，使學生可在開放式實踐活動中發(fā)揮主觀能動性。

2.2 形成美術核心素養(yǎng)

新課改對小學美術課程提出了更高的要求，其指出小學美術應致力于提升學生的審美能力、藝術情趣，并學會運用美術知識進行表達與創(chuàng)作，在積累美術知識的同時形成美術素養(yǎng)。由此不難看出，新課改對美術素養(yǎng)提出了要求。因此，在新課改推進期間，必須落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，逐漸提高學生的美術素養(yǎng)。

2.3 鍛煉美術學科能力

美術課程作為小學階段主要的藝術學科之一，能夠促進學生全面發(fā)展，以美術課程教學活動為依托，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、觀察能力。例如，在水墨畫趣味教學期間，教師可借助文字、音樂營造情境，引導學生根據自身想象，借助美術造型與水墨線條進行自主創(chuàng)作。此過程實現了美術知識技能的應用，可以切實鍛煉學生的美術學科能力。

3 以核心素養(yǎng)為導向的小學美術趣味水墨畫教學策略

3.1 以學生興趣為主導，感知水墨文化特征

按照核心素養(yǎng)指導設計小學美術趣味教學計劃時，應突出學生主體地位，尊重小學階段學生的身心特點，使學生能夠基于小學美術課堂切實提高自身藝術水平。在具體教學過程中，教師應站在引導者的角度深度挖掘教材，從教材中提取水墨畫趣味教學元素，根據課程教學任務與教學目標設計教學方案，以興趣為主導開展教學。例如，借助《竹》（鄭板橋）導入課程，引導學生聯(lián)系生活實際品味水墨畫意境。與其他主題水墨畫相比，《竹》所應用的水墨畫技巧相對簡單，但其所呈現的畫作神韻極為優(yōu)異。因此，在實踐教學期間可借助水墨畫《竹》激發(fā)學生興趣。值得注意的是，小學美術教學僅通過鑒賞并不能實現核心素養(yǎng)育人目標，還需要帶領學生學習水墨畫相關技能，如色彩運用、渲染、構圖等。因此，在小學美術課程中完成鄭板橋《竹》的作品賞析后，可進一步補充水墨畫畫法技巧知識，輔以《竹》創(chuàng)作背景，采用橫向對比的方式使學生感受到水墨畫流派間的差異，在使學生直觀學習水墨畫藝術特征的同時，將文化教育融入小學美術教學，以此促進核心素養(yǎng)育人目標的實現。

水墨畫是古代文人墨客表達內心情思、想法的重要藝術形式，歷史悠久、文化深厚。水墨畫不僅承載著我國傳統(tǒng)繪畫藝術內涵，還蘊含著東方哲學。因此，為切實促進小學美術學科核心素養(yǎng)教學目標的實現，提升水墨畫教學質量，應深入探究水墨畫文化內涵，帶領學生從不同角度感受水墨文化，理解水墨藝術的美學追求，引導學生從小學階段形成正確的藝術理念與審美觀點。此外，在基于小學美術開展水墨畫教學時，應立足于美術學情與學生認知特點，層次化、遞進式地組織教學活動，不可為追趕教學進度而忽略水墨畫蘊含的文化特征，而要以文化為切入點激發(fā)學生對水墨畫的興趣[1]。

3.2 運用信息技術整合水墨畫資源

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的持續(xù)推進，信息技術已逐漸應用到小學美術教學活動中，為小學美術教學增添了活力，信息技術應用的直觀化、可視化特征，也降低了美術教學的難度，使學生更為深入地理解抽象的美術理念與知識。在具體教學中，可應用信息技術開展趣味活動，以多媒體教具為手段調動學生感官，根據水墨畫教學內容選擇相關音頻、視頻、圖片，使學生能夠通過不同方式感受水墨畫。多媒體教具的應用較好地融合了美術教學與感官刺激，圖文并茂的教學模式極大地提高了小學美術教學質量。

例如，開展趣味水墨畫教學活動時，借助信息技術組織水墨游戲《樹韻》活動，較好地融合美術與音樂，采用水墨畫的形式，在展示不同樹木姿態(tài)的同時，輔以合適的音樂，通過刺激學生感官深化學生對水墨畫的理解。信息技術的應用能夠實現教育資源的擴充與整合，教師在備課期間可借助互聯(lián)網教學平臺收集水墨畫教學資源，結合課程教學目標進行篩選處理。在條件允許的情況下，教師還可在水墨畫教學資源整合期間制作微課視頻，并將微課視頻上傳至班級線上教學平臺或社交群組，以此實現小學美術課堂的延伸，便于學生結合自身興趣自主學習水墨畫相關知識[2]。

3.3 創(chuàng)設趣味意境，實施游戲化教學策略

圖畫是美術的核心，處于小學階段的學生對各種各樣的色彩尤為敏感，而水墨畫顏色相對單調，不利于水墨畫教學活動的開展。因此，為促進學科核心素養(yǎng)教學目標的實現，應按照核心素養(yǎng)指導設計趣味教學方案，增強小學美術水墨畫教學的趣味性。游戲對小學階段的學生具有較強吸引力，所以在設計趣味教學活動時，教師可采用游戲教學法，借助游戲元素吸引學生注意力，緩解水墨畫色彩帶來的枯燥感，依托趣味游戲調動學生的學習熱情，繼而使學生能夠全身心投入小學美術水墨畫教學活動。

以小學美術水墨畫調墨技巧教學為例。若采用傳統(tǒng)教學方法直接講解調墨的技巧方法，學生面對新知識容易產生困惑，甚至對該部分知識產生抵觸心理。以核心素養(yǎng)為導向開展水墨畫趣味教學時，可在課程導入階段設計實踐體驗游戲，使學生切實感受調墨的魅力。在游戲開始之前，教師準備量杯，量杯內接2/3的水，將提前準備好的水墨緩慢滴入量杯內，引導學生觀察量杯內水墨顏色的變化。相較于常規(guī)的教學辦法，該游戲活動能夠直觀呈現調墨過程，以此激發(fā)學生對調墨知識的興趣。教師完成趣味游戲演示后，可將游戲操作權交給學生，使學生切身體驗水墨的濃淡變化。當學生通過趣味游戲基本理解調墨原理與方法后，教師再進一步傳授墨色調配技巧知識。在趣味游戲的驅動下，小學美術水墨畫調墨教學的開展能夠事半功倍。

游戲是營造適宜水墨畫教學情境的主要辦法，為確保水墨趣味游戲切實起到育人作用，可基于游戲創(chuàng)設趣味情境，適當融入生活元素，以此拉近學生與水墨畫間的距離。例如，基于小學美術課堂講授洗筆技巧時，可引入大白鵝生活化元素，引導學生模仿大白鵝的姿態(tài)，一邊模仿一邊洗筆，寓教于樂，使學生在游戲過程中逐漸掌握洗筆技巧[3]。

3.4 關注生活，豐富教學形式

“生活教育理論”是陶行知教育思想的核心觀點，以核心素養(yǎng)為導向開展小學美術趣味教學活動時，應關注生活，從日常生活中提煉教學元素，使學生基于生活感受水墨畫的韻味，并借助生活化教學方式，在提升小學美術水墨畫教學質量的同時，引導學生關注生活。完成小學美術課堂教學后，教師可發(fā)布觀察性課后作業(yè)，引導學生觀察放學歸途、上學途中的景色，感受早晨與傍晚景色的差異，待下次教學時，引導學生回憶自身觀察結果，并以觀察到的生活元素為核心創(chuàng)作水墨畫。

日常生活中具有大量水墨畫創(chuàng)作素材，在小學美術水墨畫教學期間，應引導學生關注生活，使學生積極將生活元素融入水墨畫創(chuàng)作，以此切實提升學生的水墨畫創(chuàng)作水平，促進其核心素養(yǎng)的提高。例如，在水墨畫教學期間，教師可準備鮮活水蝦，將其置于透明水缸內，小學美術課程開始后，將鮮活水蝦作為生活化元素開展教學，引導學生依次上臺觀察水蝦在水缸中的姿態(tài)及神情，在學生細致觀察完畢后，要求學生采用水墨畫的形式呈現水蝦姿態(tài)。以生活化元素為材料開展教學，學生更易把握水墨畫知識要點與藝術內涵，構建深層次、高質量小學美術課堂，這種方式不僅能夠大幅度提升小學美術水墨畫教學質量，還有助于增強學生的美術知識應用能力，促進核心素養(yǎng)教學目標的實現[4]。

小學階段的學生對各類趣味故事尤為熟悉，因此以核心素養(yǎng)為導向開展小學美術趣味水墨畫教學時，教師可將學生熟悉的趣味故事作為生活化元素設計教學活動，借助學生熟悉的內容消除新知識帶來的陌生感，為水墨畫知識教學奠定基礎，以此切實提升水墨畫教學質量。例如，小學美術水墨畫技巧練習期間，引導學生選取《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《小貓釣魚》等熟悉的故事為主題創(chuàng)作水墨畫，使學生在借助水墨畫塑造動物角色的同時積累經驗，要求學生借助水墨畫技巧突出動物神態(tài)，采用該方式使學生全身心投入水墨畫創(chuàng)作過程[5]。在水墨畫趣味教學期間，為實現圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等學科核心素養(yǎng)目標，教師應從不同角度挖掘生活元素，以生活元素為核心，采用多元化方式開展教學活動，如故事教學法、情境教學法等，借助生活元素與多元化教學方式深化學生對水墨畫知識的理解。

3.5 實施多元評價策略，鞏固教學內容

在核心素養(yǎng)的指導下，小學美術水墨畫教學應突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，更新教學理念，不僅要采用新穎的教學方式將水墨畫知識與技巧傳授給學生，還要注意培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解能力。與此同時，在小學美術趣味水墨畫教學期間，教師應將評價工作貫穿整個課堂，按照學科核心素養(yǎng)目標設計評價標準，采用課堂評價的方式形成驅動力。在具體教學期間，教師要尊重學生個體差異，正視學生的優(yōu)勢與不足，當學生完成水墨畫創(chuàng)作時，應挖掘作品的優(yōu)點，精準捕捉閃光點，采用鼓勵性語言或動作表示贊許與肯定，使學生保持對水墨畫的熱情與喜愛。除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可引入學生互評、自我評價等形式，引導學生自我總結、反思，在互評期間與同學實現優(yōu)勢互補，以課程評價為手段深化學生對水墨畫知識的理解。由此可見，對小學美術水墨畫趣味教學評價方式的優(yōu)化，可在一定程度上推動新時代評價改革工作開展，使小學美術課程評價機制更為科學合理，繼而使學生能夠客觀認識自身美術水平。

4 結語

開展小學美術趣味水墨畫教學時，應明確小學美術學科核心素養(yǎng)，以此為導向設計教學方案，以學生興趣為主導，使學生能夠深層次感知水墨文化特征，運用信息技術整合水墨畫資源，創(chuàng)設趣味意境，實施游戲化教學策略，關注生活，積極應用多元化生活素材，豐富教學學習形式。此外，教師還要優(yōu)化評價策略，借助課堂評價鞏固教學內容，對學生給予鼓勵，不同維度同步推進，切實增強小學美術水墨畫教學的趣味性，促進核心素養(yǎng)育人目標的實現。

參考文獻：

[1] 羅碧鋒.在筆尖游走，體驗水墨之情：小學美術水墨教學的優(yōu)化策略[J].美術教育研究，2022（8）：168-169.

[2] 朱娟.“以意入境”：淺析小學美術水墨畫教學實踐[J].美術教育研究，2022（8）：180-181.

[3] 徐國淦.核心素養(yǎng)背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用研究[J].美術教育研究，2022（1）：168-169.

[4] 史學英.水墨丹青，激趣昂思：淺談小學美術水墨畫趣味教學[J].美術教育研究，2021（23）：178-179.

[5] 張焱雯.新課程背景下小學美術趣味水墨畫教學的實踐研究[J].美術教育研究，2020（17）：162-163.

作者簡介：王玉鳳（1989—），女，江蘇揚州人，本科，小學二級教師，研究方向：小學水墨畫教學。