摘 要：要想遵循現(xiàn)代教育理念培養(yǎng)出符合社會(huì)和時(shí)代需要的技術(shù)型人才，班主任和科任教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，依靠自身的約束力與親和力，提高班級(jí)管理水平。文章針對(duì)中職院校的班級(jí)在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，探討中職班主任有效進(jìn)行班級(jí)管理的辦法與技巧，旨在幫助班主任輕松勝任工作，引導(dǎo)班級(jí)各項(xiàng)工作有序開展，并希望以此推動(dòng)中職學(xué)生在班級(jí)中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;中職院校;管理辦法;班主任

作者簡(jiǎn)介：眭揚(yáng)（1992—），女，江蘇省常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的基本單位，也是班主任開展各項(xiàng)工作的重要環(huán)境。班主任一般在班級(jí)管理中充當(dāng)“大家長(zhǎng)”的角色，是班級(jí)集體活動(dòng)的發(fā)起者和組織者。班主任對(duì)班級(jí)的管理能影響學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和集體的發(fā)展，因此，班主任在工作中應(yīng)做好科學(xué)引導(dǎo)，并致力于建設(shè)良好班風(fēng)以及營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍。中職院校的教育是傳統(tǒng)教育鏈條的延伸，其主要職責(zé)是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。基于此，提高中職班主任的班級(jí)管理能力具有重要意義。

一、探究中職班主任班級(jí)管理方法與技巧

第一，中職院校學(xué)生的年齡通常為15—18歲，處于認(rèn)知和生理發(fā)育尚未成熟的階段，大多靠經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知去認(rèn)識(shí)周圍的人和事物。同時(shí)，他們判斷是非的能力較弱，自我管理能力較差，需要家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督與幫助，因此班主任的工作極其重要。班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中看到自己的不足并完善，指導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)方向，做好人生規(guī)劃，不但要做學(xué)生的知心朋友，也要做學(xué)生的“大家長(zhǎng)”[1]。用什么樣的方法和技巧進(jìn)行班級(jí)管理才能夠達(dá)到上述的預(yù)期效果，是教育者需要探討和研究的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境對(duì)個(gè)人的發(fā)展具有相當(dāng)大的影響，這些因素會(huì)在不知不覺(jué)中改變個(gè)體的情緒和處世態(tài)度。積極向上的環(huán)境能夠引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí);而消極混亂的環(huán)境容易使學(xué)生變得懶散、拖沓，出現(xiàn)情緒沮喪、低落的現(xiàn)象，更有甚者出現(xiàn)沒(méi)有朝氣、自控力極差等問(wèn)題，并易受不良誘惑的影響。因此，班主任需要營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，在學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，及時(shí)了解具體情況，分析學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因，在做好班級(jí)管理事務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生健康發(fā)展。

總而言之，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)和自我管理能力，不僅是現(xiàn)代教育立德樹人的根本任務(wù)的要求，也是滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才要求的必要條件。教師在一定程度上可以影響學(xué)生的三觀、態(tài)度、行為等，因此，中職班主任的管理能力尤為重要。但是，由于工作量大、任務(wù)繁重、自身專業(yè)素質(zhì)和抗壓能力不高等因素，中職班主任的班級(jí)管理工作現(xiàn)狀并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，中職班主任應(yīng)該基于對(duì)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀的分析，努力探索解決的方法，從而有效開展中職教育。

二、中職班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）集體活動(dòng)組織不當(dāng)

班級(jí)的集體活動(dòng)需要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主策劃和組織為主，從而促使學(xué)生深度參與，鍛煉其組織能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。而部分班主任過(guò)于親力親為，包攬活動(dòng)的策劃和布置，這不僅為自己增加了工作量，還剝奪了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。另外，一些班主任將大量的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其對(duì)專業(yè)技能的掌握上，極少組織班級(jí)進(jìn)行課外集體活動(dòng)。很多班級(jí)的集體活動(dòng)基本上只有學(xué)校組織開展的春夏兩季運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)生戶外鍛煉的機(jī)會(huì)較少，班級(jí)凝聚力也難以提升。

（二）缺少對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的引導(dǎo)

現(xiàn)階段，中職院校大多實(shí)行寄宿制，因此班主任需要充當(dāng)“大家長(zhǎng)”的角色。這意味著中職班主任不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要照料學(xué)生的日常生活。寄宿制雖然加大了中職班主任的工作量，但是能夠快速拉近教師與學(xué)生的距離，使師生情感迅速升溫。然而，部分班主任在實(shí)際工作的過(guò)程中，沒(méi)能客觀、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，如只把重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)、專業(yè)技能的掌握上，卻忽略了對(duì)學(xué)生的整體成長(zhǎng)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)[3]。而缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很難對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行清晰的定位，難以科學(xué)地做好人生和職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。這些都容易導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)迷茫，從而無(wú)法享受當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，更嚴(yán)重的還會(huì)造成其生活狀態(tài)不佳，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展變化[4]。

（三）忽略對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但部分班主任以及科任教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、技能操作[5]，忽略了對(duì)學(xué)生想象力、主觀能動(dòng)性、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（四）沒(méi)有善用評(píng)價(jià)方式

中職院校培養(yǎng)的主要是專業(yè)技術(shù)型人才，在文化課程的教學(xué)上與傳統(tǒng)學(xué)校存在差異，因此中職學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小。但學(xué)生個(gè)性發(fā)展多元，給班主任的管理工作增加了難度。在中職院校傳統(tǒng)教學(xué)和管理模式中，部分班主任為了樹立威信、有效管理學(xué)生，在班級(jí)管理的過(guò)程中會(huì)采用批評(píng)教育的方式，但是往往因?yàn)闆](méi)有掌握好尺度，把批評(píng)教育變成“打壓否定”。還有一些班主任為了解決問(wèn)題，常常會(huì)“快刀斬亂麻”，第一時(shí)間采取嚴(yán)厲的措施。不夠人性化、欠缺考慮的評(píng)價(jià)方法很容易引起青少年的敵對(duì)和反抗，大量的“打壓否定”會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，更可能導(dǎo)致學(xué)生和班主任對(duì)立的局面。

三、中職班主任班級(jí)管理策略探究以及相關(guān)案例分析

（一）日常工作層次化管理

班主任在管理班級(jí)和處理班級(jí)事務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)情況、技能考核情況、日常生活情況等，有針對(duì)性地開展班級(jí)指導(dǎo)工作。一般情況下，中職班主任的管理工作包括考察班級(jí)出勤率、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化學(xué)生的生活環(huán)境、制定規(guī)章制度、組織集體活動(dòng)等方面。為確保各方面工作有序開展，班主任需要結(jié)合每一項(xiàng)日常管理內(nèi)容的特征和重點(diǎn)展開班級(jí)管理工作[6]。

例如，石家莊工程技術(shù)學(xué)校電子電工某一班級(jí)的班主任在處理班級(jí)事務(wù)期間，按照學(xué)生的日常生活需求，把班級(jí)日?；顒?dòng)劃分為班規(guī)、班級(jí)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及集體活動(dòng)四大部分。班規(guī)不僅包含學(xué)校擬定的學(xué)生管理規(guī)范，還包含班級(jí)大小事務(wù)的管理要求與細(xì)則;班級(jí)環(huán)境主要是班級(jí)衛(wèi)生包干區(qū)、教室以及設(shè)備清潔打掃等勞動(dòng)任務(wù);學(xué)習(xí)環(huán)境主要是營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生間互幫互助的友愛(ài)氛圍;集體活動(dòng)除了學(xué)校定期舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，還包括組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等[7]。另外，針對(duì)劃分內(nèi)容的各項(xiàng)工作，班主任還會(huì)以日志的形式記錄下來(lái)。這種管理方式不僅使班級(jí)工作井井有條，而且還可以確保班級(jí)氛圍、生活環(huán)境的積極走向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

（二）加大學(xué)生參與管理的力度

學(xué)生是教育的主體。增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)能夠提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，促進(jìn)班級(jí)核心凝聚力形成。班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中的主要任務(wù)。班主任如果忽略了學(xué)生在班級(jí)中的作用，很可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)失去活力和動(dòng)力。班主任鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)和班級(jí)管理，有利于學(xué)生形成自我管理的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。此外，班主任要對(duì)學(xué)生一視同仁，公平對(duì)待，以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)集體、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)[8]。

例如，某中職班主任經(jīng)常召開班會(huì)，把班級(jí)事務(wù)放到臺(tái)面上，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，商量班級(jí)工作如何開展，鼓勵(lì)學(xué)生做決策;同時(shí)，班主任還讓學(xué)生用民主投票的方式選擇班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部，將班級(jí)管理制度的初步擬定交由學(xué)生共同討論，積極聽取學(xué)生的建議，最后由班主任負(fù)責(zé)審核和確認(rèn)。實(shí)踐表明，該班級(jí)在落實(shí)以上管理策略后，班級(jí)紀(jì)律、日常環(huán)境維護(hù)以及活動(dòng)組織方面有了明顯改善[9]。這種管理方式的重點(diǎn)是增加班主任與學(xué)生的互動(dòng)，將決策權(quán)交給學(xué)生，其有利于融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的有效開展。

（三）制定合理的班規(guī)

在中職學(xué)校，學(xué)校擬定的日常行為規(guī)范比較寬泛，有時(shí)缺乏針對(duì)性，不能很好地解決班級(jí)管理中的問(wèn)題。班級(jí)自己擬定的管理規(guī)章制度更加細(xì)化，更符合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生更加有約束力。班規(guī)的作用是幫助學(xué)生形成社會(huì)契約精神，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是束縛學(xué)生的發(fā)展。因此，在制定班級(jí)管理規(guī)范時(shí)，班主任必須把握好規(guī)范內(nèi)容的尺度。

例如，班主任可以以學(xué)習(xí)小組或?qū)W生宿舍為單位實(shí)施分?jǐn)?shù)記錄制，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。班級(jí)管理?xiàng)l例的制定過(guò)程要公開透明、公平公正。班級(jí)管理?xiàng)l例不能含糊其詞，要具體明確，并在集體宣讀后張貼在教室內(nèi)。班主任要在班會(huì)課上進(jìn)行每周總結(jié)，就各組日常表現(xiàn)情況提出鼓勵(lì)或批評(píng)。河北省石家莊市高級(jí)技工學(xué)校某汽修班的班主任按照上述班級(jí)管理的辦法嚴(yán)格開展各項(xiàng)工作，并確定以小組為單位展開評(píng)比。而后，該班級(jí)中原先存在的紀(jì)律、衛(wèi)生問(wèn)題得到明顯改善，該班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，其成長(zhǎng)空間有所擴(kuò)大[10]。

（四）自主管理與引導(dǎo)管理相輔相成

班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，班級(jí)管理不僅需要教師的管理與監(jiān)督，還需要學(xué)生進(jìn)行自我管理。因此，中職班主任在開展班級(jí)管理工作的過(guò)程中需要將學(xué)生自主管理與教師引導(dǎo)管理有機(jī)結(jié)合。學(xué)生自我管理是指學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活管理;教師引導(dǎo)管理是指班主任參與班級(jí)事務(wù)的管理并進(jìn)行監(jiān)督，掌握一定的決策權(quán)，堅(jiān)持以管理促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行具體的班級(jí)管理工作之前，班主任要對(duì)班級(jí)各方面的具體情況進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生自我管理和教師引導(dǎo)管理的工作內(nèi)容區(qū)分開。一方面，組建班級(jí)學(xué)生管理部門，以例會(huì)的形式制定和規(guī)劃班級(jí)事務(wù)管理辦法，如組建學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生值日班長(zhǎng)小組等，分別管理班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和文明禮貌問(wèn)題;另一方面，班主任每周對(duì)學(xué)生的儀容儀表、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，對(duì)大型班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)（具體實(shí)施交由學(xué)生自主完成），對(duì)自身工作情況進(jìn)行反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在工作中隱藏的問(wèn)題和不足，并在后續(xù)實(shí)踐中改正和調(diào)整。這種管理方式有利于實(shí)現(xiàn)班主任班級(jí)管理工作的周期循環(huán)實(shí)踐。

（五）整合各方資源，加強(qiáng)溝通交流

寄宿制的中職生活很容易讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，因此，班主任要注意增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，多關(guān)心學(xué)生，參與學(xué)生的課外活動(dòng)，與學(xué)生探討生活與學(xué)習(xí)，多聽學(xué)生的意見并和他們進(jìn)行深入溝通，獲取學(xué)生的信任。在遇到突發(fā)情況或某些與學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮再做出判斷，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

（六）嚴(yán)慈并濟(jì)，亦莊亦諧

中職院校一般是按照專業(yè)劃分班級(jí)的，班級(jí)學(xué)生的個(gè)性多元，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。班主任要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)其職業(yè)技能。班主任不能一味遷就和服務(wù)學(xué)生，也不能包辦學(xué)生的一切大小事務(wù)，要做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引路人，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃就業(yè)方向，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，班主任要做學(xué)生的朋友，要以提供鼓勵(lì)、幫助的方式處理班級(jí)問(wèn)題，和學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的人格。這會(huì)得到學(xué)生的正向反饋與喜愛(ài)，同時(shí)也更有利于班主任教學(xué)、管理工作的開展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職班主任的行事作風(fēng)、班級(jí)管理能力、課堂教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等都是影響其在學(xué)生心中形象的重要因素，同時(shí)也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的關(guān)鍵能力。針對(duì)當(dāng)前中職院校班級(jí)管理現(xiàn)狀，文章提出了“班主任引導(dǎo)監(jiān)督+學(xué)生參與管理+制度約束為輔”的模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生在班級(jí)事務(wù)管理中的執(zhí)行能力、反思能力。

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