邱文平

摘 要：在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，作文一直都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語文作文教學(xué)模式大多為教師統(tǒng)一命題，先確定寫作方向和主要內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行寫作，教師再點(diǎn)評作文。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式對寫作評價沒有做到足夠的重視，對提高學(xué)生的作文水平?jīng)]有多大的實(shí)質(zhì)意義。隨著課改的推行，為了提升初中生的作文寫作能力和水平，初中語文教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的方式方法，做到了不僅重視寫作指導(dǎo)，對寫作點(diǎn)評也積極地采取各類辦法和措施進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“評改循環(huán)過程式”作文評改策略;傳統(tǒng)式作文評改;過程性評價

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0097-04

A new conception on the evaluation and reform strategies of Chinese compositions in junior middle schools

QIU Wenping （The Third Middle School of Shanghang County， Longyan City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of Chinese teaching practice in junior high school， composition has always been the focus and difficulty of teaching. The teaching mode of Chinese composition in junior high school is mostly unified propositions by teachers， first determine the writing direction and main content， then students write according to the teacher's requirements， and the teacher then comments on the composition. This traditional writing teaching model does not pay enough attention to writing evaluation， and has little substantial significance for improving students' writing level. With the implementation of the curriculum reform， in order to improve the composition writing ability and level of junior high school students， junior high school Chinese teachers continue to innovate the methods and methods of writing teaching， so that they not only attach importance to writing guidance， but also actively adopt various methods and measures to reform and innovate writing comments.

【Keywords】"Evaluation-correction cycle process" composition evaluation and revision strategy; Traditional composition evaluation and revision; Procedural evaluation

1.緒論

關(guān)于初中語文教學(xué)實(shí)踐的目的，課改后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)給出了明確的答案，那就是要通過語文教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并且在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、研究等，讓學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)自己的一套學(xué)習(xí)語文的方式，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)則是通過語文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生初步形成文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)是個人在文學(xué)創(chuàng)作以及溝通過程中的思想整體水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，文學(xué)素養(yǎng)作為一個名詞，不僅僅指文學(xué)素養(yǎng)的高低，而是相對于文化素養(yǎng)而言，更具備具體性的一種體現(xiàn)。一般情況下指的是文學(xué)領(lǐng)域，如學(xué)生進(jìn)行小說閱讀文章，評論等各個方面的綜合水平。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是一個極其漫長的過程，在文學(xué)素養(yǎng)提升的過程中要求學(xué)生對歷史以及事件具備獨(dú)立見解，并且形成正確的行為舉止，這些都是文學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。文學(xué)素養(yǎng)主要指人們在語言、思想上的水平和高度，或者開展文學(xué)方面的創(chuàng)作、交流和傳播等行為能力。文學(xué)素養(yǎng)不是單純地指某一個人的文學(xué)水平是高還是低，而是在文學(xué)領(lǐng)域方面的綜合素質(zhì)，如詩歌、小說等方面的綜合能力，包括說、讀、寫等。人們提升文學(xué)素養(yǎng)，需要經(jīng)過漫長的時間去練習(xí)和提升。大部分人認(rèn)為閱讀是最簡單的提升文學(xué)素養(yǎng)的措施，當(dāng)然閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品確實(shí)是提升素養(yǎng)的主要辦法和途徑，但卻不是唯一的辦法。拓展自己的知識面，對社會問題、歷史問題或者其他的學(xué)科形成自己的一定見解等，都是文學(xué)素養(yǎng)的重要部分。因此，想要全面提升文學(xué)素養(yǎng)，不僅要廣讀書籍，還應(yīng)該學(xué)會品味和評論，分析理解里面蘊(yùn)含的真諦。若要做到這些，在學(xué)生時代培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)就顯得非常重要。

在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，不論是提升學(xué)生素養(yǎng)，還是面對考試，作文寫作是非常重要的組成部分，且這部分對學(xué)生本人、教師還有家長都是非常頭疼的內(nèi)容，這就是語文作文。語文作文水平是直接反映學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果如何、文學(xué)素養(yǎng)高低，可以通過一篇作文來驗(yàn)證。因此，在語文的教學(xué)實(shí)踐中，長期存在語文作文不好攻破、很難提升等問題，而語文作文所帶來的短板也成為限制語文教學(xué)效果和目的實(shí)現(xiàn)的一大因素。

觀察現(xiàn)階段的語文教學(xué)實(shí)踐活動，在作文寫作教學(xué)中，很多教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式進(jìn)行教學(xué)。也就是說，教師布置一篇作文，擬好題目，學(xué)生根據(jù)教師的題目和要求的文章類型進(jìn)行寫作，寫作完成后，教師逐一批改或者在語文課上統(tǒng)一點(diǎn)評，對優(yōu)秀作文讓學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，作為范本讓學(xué)生自行悟透，這種教學(xué)方式的過程是“寫前指導(dǎo)—學(xué)生寫作—寫后點(diǎn)評”，這種寫作教育模式基本上就是學(xué)生自己寫，教師負(fù)責(zé)修改，都有相對的任務(wù)和職責(zé)。學(xué)生寫得多，教師改得也多，但是學(xué)生的寫作水平卻沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升，或者提升得并不樂觀。漸漸地，讓學(xué)生開始對作文出現(xiàn)抵觸、害怕的心理，越寫不好，越提不起興趣，越抵觸，就越寫不好，形成一個惡性循環(huán)。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，雖然有很多因素共同促使了這個結(jié)果，但其中有一個非常重要的原因，就是作文的評價環(huán)節(jié)沒有起到真正的作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文評價包括兩個方面，一個是“書面評語”，另一個則是“課堂評價”?！皶嬖u語”就是在學(xué)生作業(yè)本上展現(xiàn)的教師寫的評語，教師經(jīng)常性給出的評價內(nèi)容包括：語句不夠通順、語言不夠優(yōu)美、跑題，等等。而“課堂評價”則是教師在上課期間，針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，做出分析指導(dǎo)的過程。在長期的語文作文教學(xué)實(shí)踐過程中，作文評價幾乎都在使用這兩種方式，教師對評價環(huán)節(jié)沒有做出及時的創(chuàng)新和發(fā)展，同時這種評價方式對學(xué)生的寫作水平也沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，對初中語文作文教學(xué)過程中的作文評價過程進(jìn)行積極的創(chuàng)新和改革，成為勢在必行的工作。

2.作文評價概念界定

首先要明白什么是作文評價。所謂作文評價是指教師針對學(xué)生寫的作文進(jìn)行評價和批改?！霸u價”指的是品評和鑒賞，看學(xué)生寫的文章是否優(yōu)美，用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順，是否有文學(xué)情景等;而“批改”則指對學(xué)生作文中的錯誤和問題進(jìn)行潤色和修改，如針對文章的中心思想、選材的結(jié)構(gòu)和角度，語言的表達(dá)和用詞方式方法，書面的規(guī)范程度等進(jìn)行批注和修改，同時包括最后的總評價。而作文評價主要是對學(xué)生的作文通過各種因素和現(xiàn)象做出的價值判斷，這個價值判斷包括作文的等級、分?jǐn)?shù)和評語。筆者認(rèn)為作文的批改和評價應(yīng)該是相互結(jié)合的過程，通過合二為一的形式一起開展。作為作文教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，作品評改能激發(fā)學(xué)生對寫作的積極性和主動性，不斷提升學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)、提高寫作效率都有積極的促進(jìn)作用。

3.作文評價現(xiàn)狀分析

對教師來說，評價學(xué)生的作文是一項(xiàng)非常耗時耗力的工作。比如，一個班級有五十名學(xué)生，如果一個學(xué)生的作文需要十分鐘來點(diǎn)評，那么就要花費(fèi)八個多小時去批改學(xué)生的作文，再加上備課、上課、輔導(dǎo)作業(yè)等其他教學(xué)實(shí)踐活動，這些繁忙的教學(xué)任務(wù)給教師的精力和時間都帶來了壓力和挑戰(zhàn)。因此，評價一個班級的寫作文章，日常教學(xué)中教師可能會花費(fèi)大量的時間，等到批改完成發(fā)給學(xué)生的時候，可能已經(jīng)過去了很長時間，學(xué)生對寫作的內(nèi)容和要求都可能淡忘了，對教師的評價也失去了興趣，甚至很多學(xué)生把本子往書包里一裝，壓根不去看，等到下一次寫作業(yè)時再翻開看一下上次教師給出的評價內(nèi)容，久而久之學(xué)生就會失去寫作的欲望，寫作自然就成為他們極不情愿應(yīng)付的一種差事，這樣，學(xué)生的寫作水平肯定無法提高。因此是否需要“精改”，成為教師開始考慮的問題，很多教師開始慢慢地減少修改的時間，只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改，而讓學(xué)生多寫，這樣教師又掉進(jìn)了“多改”“少改”的疑惑區(qū)。但應(yīng)該知道，一味地讓學(xué)生多寫作，而學(xué)生的作文又得不到正確的批改，簡單地進(jìn)行重復(fù)工作，是無法高效地提升學(xué)生的寫作水平的。因此到底怎么改，改多少，都成為教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和把握的度。

另外，很多教師在批改作文的過程中，采取的都是傳統(tǒng)的批改方式，教師怎么批改都可以，掌握了絕對的話語權(quán)，一篇文章是好還是壞，全憑教師的主觀想法，這種情況在一定程度上磨滅了學(xué)生創(chuàng)作的廣度和想象力，限制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時，很多教師在批改作文的時候，所使用的批語比較抽象且俗套，如“結(jié)構(gòu)混亂”“用詞不恰當(dāng)”“語句不夠通順”“主題不夠鮮明”等，這種評語對學(xué)生來說起不到實(shí)質(zhì)性的作用，他們對自己的作文出現(xiàn)的問題無法進(jìn)行正常的了解，因此這樣的評價實(shí)質(zhì)上也是無效評價。

4.作文評改優(yōu)化策略

根據(jù)目前作文評價過程中出現(xiàn)的問題，筆者以各類文獻(xiàn)和初中教師的教學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在本篇研究中主要以“評改循環(huán)過程式”作文評價策略為主要研究內(nèi)容進(jìn)行分析。

（1）“評改循環(huán)過程式”作文評價策略概念界定

在“評改循環(huán)過程式”的作文評價策略中，提到的“評改”主要包括教師對每個作文的“個體評價”，并且針對整個班集體的“課堂評價”，以及在寫作過程中對學(xué)生開展的個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行“自行修改”和修改完之后進(jìn)行點(diǎn)評等內(nèi)容。這相對于傳統(tǒng)的作文評價來說，內(nèi)容更加豐富和全面。而“循環(huán)”所表現(xiàn)出來的意義則是，整個作文評價是以“個體評價—學(xué)生自行修改—課堂評價—學(xué)生修改后教師點(diǎn)評—個體總結(jié)”的教學(xué)模式對學(xué)生的寫作開展循環(huán)式評價，直到學(xué)生的寫作水平有所提高。這和傳統(tǒng)的作文評價相比，可以發(fā)現(xiàn)它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的單線式寫作教學(xué)模式，不再是學(xué)生完成任務(wù)，教師點(diǎn)評，而是通過教師和學(xué)生的互動，一同開展評價實(shí)踐。

（2）“評改循環(huán)過程式”優(yōu)化策略

第一，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生積極評改。

在“評改循環(huán)過程式”評價過程中，可以發(fā)現(xiàn)參與的主體不僅有教師還有學(xué)生，這打破了傳統(tǒng)的作文評價方式。此種評價模式主要考慮學(xué)生之間的個體差異問題，將評價精準(zhǔn)到了每個個體上，對每個學(xué)生對作文的理解程度都進(jìn)行了精準(zhǔn)的把握。就如同教師在課堂前為了維持秩序，會對班級紀(jì)律進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，并且會告知原因和背后的意義等，這樣才能使每個學(xué)生都遵守紀(jì)律參與到課堂中。作文評價環(huán)節(jié)亦是如此，只有教師和學(xué)生在作文的評價環(huán)節(jié)開展有效的互動，將教師的評價和學(xué)生的自我評價結(jié)合到一起，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作主動性和自主性。

第二，教師把控內(nèi)容，引導(dǎo)作文寫作方向。

當(dāng)學(xué)生參與到作文評價的過程中時，尤其在課堂評價過程中，學(xué)生可能會各抒己見，從而影響作文評價的準(zhǔn)確性和全面性。因此教師針對作文評價整體工作的把控作用就顯得非常重要。針對學(xué)生提出的不同建議和評價，教師應(yīng)該做到及時地收集和歸納，并且通過學(xué)生熱議的點(diǎn)來幫助和引導(dǎo)他們拓展思維，從而讓學(xué)生對寫作的主題有更深入的了解。“評改循環(huán)過程式”不僅可以幫助教師節(jié)約很多評價作文的時間，也能在學(xué)生的參與中開展評價，讓學(xué)生更直觀地感受到作文的質(zhì)量和水平。尤其是很多教師會采取小組作文的方式開展寫作訓(xùn)練，這對學(xué)生的相互幫助、合作創(chuàng)新等都有積極的促進(jìn)作用，并且學(xué)生的寫作水平也可以得到提升，從而保持一定的寫作興趣。但是，所有的前提都是要教師先做好前期的準(zhǔn)備工作，包括評價的模板、評價的規(guī)則等都要進(jìn)行提前梳理，一定要讓學(xué)生明白如何評價。并且教師在開展分組等訓(xùn)練方式時，也要對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行一定的了解，對各組的寫作水平要有準(zhǔn)確的定位，這樣才能讓學(xué)生相互幫助，互相促進(jìn)。

第三，創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在“評改循環(huán)過程式”中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)寫作情景的方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作氛圍中，通過情景讓學(xué)生感受寫作的主題內(nèi)容。這種做法不僅可以使學(xué)生更加了解和掌握所寫的主題，同時能夠激發(fā)寫作熱情和積極性。比如，教師可以布置一篇“我是小小發(fā)明家”的作文，安排學(xué)生想一個有趣的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行寫作。那么在寫作之前，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室教師為學(xué)生展現(xiàn)一個有趣的實(shí)驗(yàn)過程，這種方式可以讓學(xué)生進(jìn)入所寫作文的主題內(nèi)容中，對于如何寫、寫什么，都會有一個比較直觀的了解。

第四，注重個體點(diǎn)評，提高作文評價質(zhì)量。

首先，在進(jìn)行“評改循環(huán)過程式”作文評價的過程中，教師可以運(yùn)用一些簡要或是摘記記錄每篇作文的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，通過這一方法能幫助教師更好地分析作文的結(jié)構(gòu)，針對當(dāng)下作文評改過程中存在的反饋實(shí)踐，針對這一問題提出相對應(yīng)的解決措施。教師在作文評價時不應(yīng)采用過多的言語進(jìn)行探討，只需要將學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行概括，并且以分條的形式進(jìn)行記錄，從而為后續(xù)面對面地批改提供參考。通過這種評改方式使教師的工作變得更加方便，也使評價更加具備針對性。其次，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作文過程中存在的相似性問題進(jìn)行總結(jié)以及分類，通過對相似情節(jié)的文章進(jìn)行分組以及管理提高講評的質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)類似或者相同問題的作文進(jìn)行分組并且整理，如一部分學(xué)生在寫作過程中會存在作文中心不明確以及結(jié)構(gòu)混亂的問題，這實(shí)際上也是對學(xué)生當(dāng)下寫作過程中存在問題進(jìn)行有效整理的重要過程。通過對問題進(jìn)行整理，能夠?yàn)榻處煹脑u改提供組織以及準(zhǔn)備，而對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的相似問題進(jìn)行評價以及歸納，也能幫助教師對學(xué)生出現(xiàn)的具體問題展開具體分析，使學(xué)生正確意識到自身在寫作過程中出現(xiàn)的問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)以類似形式對學(xué)生存在的問題進(jìn)行當(dāng)面點(diǎn)評，當(dāng)面指正，使學(xué)生最直接地意識到自身寫作過程中的問題所在，并且為學(xué)生提供如何解決問題的修改和建議，提高作文評改的可操作性。這一環(huán)節(jié)也是教師展開個體點(diǎn)評過程中的重要核心。作為教師應(yīng)當(dāng)針對不同學(xué)生在寫作過程中存在的不同問題進(jìn)行指點(diǎn)，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，相互交換以及聽取意見，最終完善學(xué)生的寫作思路。在此過程中不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識到自身在寫作過程中存在的問題，同時通過加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流，也能使學(xué)生的寫作思維更加開闊，最終提高寫作水平。值得注意的是，在對類似問題進(jìn)行分組并且當(dāng)面指正的過程中，應(yīng)當(dāng)做到求同存異，指出每一個學(xué)生出現(xiàn)問題的不同之處。

5.結(jié)語

作文可以說是初中語文學(xué)習(xí)的半壁江山，學(xué)習(xí)目的主要是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果有非常深遠(yuǎn)的影響。但是，分析目前初中生的作文實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)他們對寫作缺乏熱情和主動性，甚至很多學(xué)生抵觸寫作、害怕寫作。雖然有很多元素影響初中生的寫作水平和能力的提升，但不科學(xué)的評價方式成為諸多原因中比較關(guān)鍵的因素。“評改循環(huán)過程式”作文評改策略的出現(xiàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了目前初中語文寫作評價環(huán)節(jié)存在的問題，增強(qiáng)了學(xué)生和教師在寫作教學(xué)中的有效互動，通過師生雙方共同參與，使作文評價環(huán)節(jié)變得更加科學(xué)有效?！霸u改循環(huán)過程式”作文評改策略通過教師有目的和有計(jì)劃的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，在點(diǎn)評過程中進(jìn)行修改，并且針對學(xué)生開展直接性、針對性的指導(dǎo)，可以更加明確學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，并且加以整改，這也是“評改循環(huán)過程式”作文評改策略的研究目的和實(shí)施意義。

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