陳扣余

[摘要] 學(xué)生社會(huì)情感能力關(guān)乎其人際交往妥善與情緒智力的提升，其評(píng)估與培養(yǎng)已然成為國(guó)內(nèi)外教育界著重關(guān)注的內(nèi)容。構(gòu)建指向?qū)W生社會(huì)情感能力的主題班會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生共性問(wèn)題選擇主題，并以具體事項(xiàng)為切口，深化主題核心。通過(guò)班會(huì)案例的深入分析，建議以時(shí)代主題導(dǎo)入，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用;借用故事探討，妥善處理人際交往矛盾;組織游戲活動(dòng)，增強(qiáng)合作交流能力，自主制訂公約，以綜合提升社會(huì)情感能力的方式設(shè)計(jì)主題班會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)情感能力;主題班會(huì);榜樣引領(lǐng);人際交往

社會(huì)情感能力是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念形成的必要條件。社會(huì)情感能力包括情緒調(diào)節(jié)、自我控制、成就動(dòng)機(jī)以及與人協(xié)作等要素。作為一種超越學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力尤為重要，尤其在全面深化核心素養(yǎng)教育、新高考政策實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，不僅回應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中面臨的物質(zhì)極大豐富與精神提升失衡所導(dǎo)致的人與社會(huì)沖突、人與人沖突的問(wèn)題，還回應(yīng)了受功利主義與唯認(rèn)知論的影響所導(dǎo)致的基礎(chǔ)教育存在的過(guò)度重視分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。班會(huì)課是班級(jí)教育活動(dòng)的主要形式，是班主任根據(jù)教學(xué)需要和班級(jí)學(xué)生學(xué)情而開(kāi)展的針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地。實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建主題鮮明、能夠提升學(xué)生社會(huì)情感能力的主題班會(huì)至關(guān)重要。因此，本文結(jié)合多年工作實(shí)踐，詳細(xì)闡述構(gòu)建指向?qū)W生社會(huì)情感能力的主題班會(huì)方案。

一、指向社會(huì)情感能力主題班會(huì)設(shè)計(jì)的理念

1994年，美國(guó)學(xué)術(shù)、社交和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織實(shí)施SEL項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會(huì)情感能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織聯(lián)合中、美、俄、加、韓、芬蘭等全球9個(gè)國(guó)家10個(gè)城市，對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，華東師范大學(xué)教育學(xué)部承擔(dān)了在中國(guó)的相關(guān)測(cè)評(píng)研究工作。研究表明，社會(huì)情感能力對(duì)教育、健康與生活質(zhì)量均產(chǎn)生影響。其中，學(xué)生的社會(huì)情感能力與師生關(guān)系、學(xué)校歸屬感有正向關(guān)系，因此在突出學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理念培養(yǎng)的新時(shí)代環(huán)境下，學(xué)校指向社會(huì)情感能力培養(yǎng)的主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要遵循以下理念：

尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生共性問(wèn)題實(shí)施社會(huì)情感能力主題班會(huì)教育。高中階段的學(xué)生不僅要面臨高考的壓力，還要面臨來(lái)自家庭、社會(huì)等諸多方面的壓力。同時(shí)基于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)交際能力、自我管控能力和職業(yè)素養(yǎng)都會(huì)存在差異。但是，高中階段學(xué)生的情感問(wèn)題也存在共性，例如高中階段的學(xué)生更愿意將自己的訴求、不滿(mǎn)等情緒向同伴傾訴，而不愿主動(dòng)向家長(zhǎng)、教師尋求幫助。所以，教師在設(shè)計(jì)社會(huì)情感能力主題班會(huì)時(shí)，要圍繞學(xué)生的共性問(wèn)題并結(jié)合學(xué)生的差異性問(wèn)題，以此提升班會(huì)主題課的成效。

以具體事項(xiàng)作為切入口，深化主題核心。主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要圍繞一定的主題，是通過(guò)運(yùn)用一定的方法對(duì)話題開(kāi)展研究探討并且得出結(jié)論的過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生而言，社會(huì)情感能力培養(yǎng)需要結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施，從新高考改革方案與社會(huì)情感能力之間的關(guān)聯(lián)性入手，這樣既可以從高中學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，還可以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生以健康積極的狀態(tài)投入班會(huì)

課中。

二、指向?qū)W生社會(huì)情感能力的主題班會(huì)實(shí)施策略

1.時(shí)代主題導(dǎo)入，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

問(wèn)題導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，教師要圍繞社會(huì)情感能力培養(yǎng)要求設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到新時(shí)代高中生應(yīng)該具備什么樣的道德品質(zhì)。榜樣的作用是無(wú)窮的，對(duì)于高中學(xué)生而言最重要的就是要樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著自己的榜樣努力前進(jìn)。新高考方案更加突出學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生從“應(yīng)試”教育中解放出來(lái)。因此，教師在實(shí)施社會(huì)情感能力主題班會(huì)時(shí)要發(fā)揮榜樣的作用，將社會(huì)中最新的富有正能量的事跡引入主題班會(huì)中，讓學(xué)生探討正能量事跡獲取責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、自控意識(shí)。

例如，武大靖在北京冬奧會(huì)上獲得了巨大成功，其成功來(lái)自不畏艱苦、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。如同本人所言：“命運(yùn)置我于深谷，我便借此奮斗出一個(gè)絕地反擊的奇跡。頂住壓力迎難而上，壓力便會(huì)化為催人前行的動(dòng)力?！苯處熗ㄟ^(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)武大靖的成功事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為新時(shí)代的高中生必須要具有盡責(zé)意識(shí)，樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任心，提升自控力，為了心中的目標(biāo)而努力奮斗。當(dāng)然為了讓學(xué)生將武大靖的精神轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的奮斗精神，教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的不足、優(yōu)點(diǎn)發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)，從而達(dá)到剖筋動(dòng)骨的效果，給予學(xué)生真正的精神洗禮。

2.借用故事探討，妥善處理人際交往矛盾

校園欺凌與社會(huì)情感能力發(fā)展呈負(fù)相關(guān)，受欺凌程度高的學(xué)生的社會(huì)情感能力比較低，其主要原因在于學(xué)生的情緒管理能力不高、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)不足。指導(dǎo)學(xué)生正確交友，妥善處于交友中的矛盾，避免發(fā)生校園欺凌現(xiàn)象是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的重要舉措。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在處理交友矛盾時(shí)如果不冷靜會(huì)做出武斷決策的嚴(yán)重后果，教師可以“不做沉默的羔羊”為主題播放相關(guān)案例。

案例播放：2020年12月19日，某高二學(xué)生王某與高一張某，在打籃球的過(guò)程中發(fā)生糾紛，經(jīng)過(guò)他人勸解后各自離開(kāi)。18時(shí)，雙方離開(kāi)校園后，在路上發(fā)生沖突，張某持刀傷人，致王某當(dāng)場(chǎng)死亡，王某同伴在勸架的時(shí)候被張某捅傷，最終導(dǎo)致殘疾。目前張某已經(jīng)被刑事拘留，案件正在進(jìn)一步偵辦中。

觀看視頻后，教師要提出以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們看到上述視頻后有什么感想？作為高中生，如何從自我做起拒絕校園欺凌呢？當(dāng)我們面對(duì)校園欺凌時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生們意識(shí)到遇到校園糾紛或者欺凌時(shí)要采取避讓?xiě)B(tài)度，放學(xué)后應(yīng)及時(shí)回家，不在校園里和路上逗留，不給對(duì)方糾纏的機(jī)會(huì);千萬(wàn)不要和對(duì)方發(fā)生激烈沖突，以免自己受到傷害;如果對(duì)方得寸進(jìn)尺，更加頻繁、過(guò)分地糾纏自己，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)報(bào)告老師或家長(zhǎng)。

3.組織游戲活動(dòng)，增強(qiáng)合作交流能力

在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，當(dāng)前高中生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)越來(lái)越淡薄，尤其是高中生走向社會(huì)后不知道如何與他人表達(dá)溝通。因此，在主題班會(huì)課中，教師要發(fā)揮學(xué)生參與主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)相互合作、相互溝通的能力。首先，教師為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：“在教室內(nèi)布置一個(gè)簡(jiǎn)單的舞臺(tái)”。在布置舞臺(tái)的過(guò)程中，很多同學(xué)都是自己或者與同桌一起搬動(dòng)桌椅，整個(gè)過(guò)程非?；靵y，甚至還出現(xiàn)相互碰撞的現(xiàn)象。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師及時(shí)叫停學(xué)生的行動(dòng)，并且規(guī)定學(xué)生要在5分鐘內(nèi)完成所有的任務(wù)（教師要求學(xué)生可以討論制定一個(gè)科學(xué)的方案）。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生制定了“舞臺(tái)布置領(lǐng)導(dǎo)小組”，由班長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，統(tǒng)一指揮行動(dòng)，讓學(xué)生們順利完成任務(wù)。最后通過(guò)計(jì)時(shí)，學(xué)生只花費(fèi)了3分鐘就完成了任務(wù)。教師以本次游戲作為探析切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考“為什么有了指揮后行動(dòng)效率就會(huì)提升”“為什么行動(dòng)有順序后就不再發(fā)生相互碰撞的現(xiàn)象”，以及“你在本次游戲中學(xué)會(huì)了什么”，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，以此提升學(xué)生的合作能力、溝通能力。

4.自主制訂公約，綜合提升社會(huì)情感能力

長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)生習(xí)慣于象牙塔式的學(xué)習(xí)模式，脫離社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致個(gè)人能力不足，因此教師在班會(huì)設(shè)計(jì)中要發(fā)揮學(xué)生參與班級(jí)管理的主體性，通過(guò)參與班級(jí)管理提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。當(dāng)教師完成游戲設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過(guò)相互討論可以認(rèn)識(shí)到溝通、領(lǐng)導(dǎo)的重要作用。因此，制定規(guī)范的班級(jí)公約是構(gòu)建和諧班級(jí)文化的基礎(chǔ)。從本班學(xué)生缺乏溝通能力的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合校園欺凌現(xiàn)象，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相互團(tuán)結(jié)合作的重要性，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)活動(dòng)中的地位與作用，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知探討制定制止校園欺凌的班級(jí)公約規(guī)則及內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到校園欺凌的危害性，并且結(jié)合學(xué)生在校園中的實(shí)際生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制定符合班級(jí)特點(diǎn)的制止校園欺凌的班級(jí)公約。班主任要及時(shí)對(duì)學(xué)生制定的制止校園欺凌公約進(jìn)行分析，并且組織學(xué)生對(duì)制定的班級(jí)公約內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，形成踐行班級(jí)公約氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

三、指向?qū)W生社會(huì)情感能力主題班會(huì)實(shí)施的保障措施

1.重視社會(huì)情感能力培養(yǎng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

推動(dòng)學(xué)生社會(huì)情感能力教育關(guān)鍵在于學(xué)校要高度重視社會(huì)情感能力教育工作，并且將其作為“核心素養(yǎng)”教育的重要切入口，將其融入高中生涯教育的全過(guò)程：一是高中學(xué)校要重視社會(huì)情感能力提升教育工作，將社會(huì)情感能力教育作為核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此激勵(lì)高中學(xué)校主動(dòng)實(shí)施學(xué)生社會(huì)情感能力主題班會(huì)活動(dòng)動(dòng)力。二是學(xué)校加大對(duì)學(xué)生社會(huì)情感能力主題班會(huì)實(shí)施的支持力度，鼓勵(lì)班主任開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，將優(yōu)秀的班會(huì)案例進(jìn)行推廣，形成濃厚的校園氛圍。同時(shí)，當(dāng)前學(xué)校緊要的任務(wù)就是構(gòu)建基于情感能力的評(píng)價(jià)體系，把社會(huì)情感能力列入教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)推進(jìn)社會(huì)情感能力培養(yǎng)實(shí)踐具有重要意義。但是目前我國(guó)在學(xué)生社會(huì)情感能力評(píng)估方面，無(wú)論是評(píng)價(jià)程序、方法還是工具、手段都比較缺乏，需要學(xué)校加以

研究。

2.加強(qiáng)法治教育建設(shè)，消除校園欺凌

學(xué)生社會(huì)情感能力教育的基礎(chǔ)在于讓學(xué)生嚴(yán)格恪守法律底線，樹(shù)立高尚的道德品質(zhì)。校園欺凌是威脅學(xué)生身心健康的重要現(xiàn)象，也是破壞學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的重要因素。為了順利推進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力主題班會(huì)，學(xué)校要加強(qiáng)法治建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造舒適的校園環(huán)境。一是學(xué)校要積極構(gòu)建法律走廊，通過(guò)展播各種法律知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌的危害性，讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的權(quán)利。二是要強(qiáng)化教師的主體地位，提升教師的管理權(quán)，以人性化的管理手段增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。三是要營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，提升學(xué)生管理自己情緒的能力，滋養(yǎng)學(xué)生心靈。例如，校園的墻壁有“認(rèn)識(shí)自己，理解他人”“接納自己，尊重他人”“控制情緒，相互關(guān)愛(ài)”的溫馨提示，從而為學(xué)生構(gòu)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師社會(huì)情感能力

教師是主題班會(huì)的實(shí)施者與引導(dǎo)者，教師的社會(huì)情感能力對(duì)于學(xué)生的影響很大。一方面，教師自身的情感能力直接影響學(xué)生，積極樂(lè)觀的教師在日常教學(xué)中會(huì)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待任何事物。而消極的教師則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓抑感。另一方面，教師社會(huì)情感能力培養(yǎng)工作直接影響學(xué)生。學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)是項(xiàng)系統(tǒng)的工作，要求教師結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)而實(shí)施，但是如果教師對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力不足，則會(huì)導(dǎo)致主題班會(huì)空洞、沒(méi)有實(shí)際意義。尤其是關(guān)于學(xué)生社會(huì)情感能力培養(yǎng)的研究是近些年發(fā)展的，高中教師對(duì)于該研究比較缺乏，所以學(xué)校要加大資金投入，建立專(zhuān)項(xiàng)資金支持教師開(kāi)展關(guān)于社會(huì)情感能力方面的研究，以此提升學(xué)校的師資質(zhì)量。當(dāng)然學(xué)校還要將社會(huì)情感能力納入教師的考核評(píng)價(jià)體系之中。

總之，主題班會(huì)課是班級(jí)管理的重要形式，是落實(shí)德育教育工作、彰顯學(xué)校特色的重要渠道?；凇半p減”政策的實(shí)施，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才是高中教育的重要任務(wù)，學(xué)生社會(huì)情感能力是體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，因此學(xué)校要積極構(gòu)建社會(huì)情感能力的主題班會(huì)，以此讓學(xué)生培養(yǎng)出悅納自己、相信自己、理解他人、尊重他人、包容他人的良好品質(zhì)。

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