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        小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入自然拼讀法的有效路徑

        2022-05-30 00:26:29施海燕
        教育界·A 2022年17期
        關(guān)鍵詞:自然拼讀法小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

        【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,單詞難認(rèn)、難記的問(wèn)題困擾著許多教師與學(xué)生。一些小學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí),只是機(jī)械地記憶單詞,面對(duì)字母很多的單詞時(shí),很難將其記牢固。自然拼讀法是能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的效率提高的一種單詞教學(xué)方法,能使得學(xué)生在玩中學(xué),不僅能夠提高教學(xué)效率,還能夠極大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。文章就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入自然拼讀法的有效路徑展開(kāi)探討,以期為提高學(xué)生拼讀能力與認(rèn)讀能力提供參考。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);自然拼讀法

        作者簡(jiǎn)介:施海燕(1977—),女,江蘇省南通市啟東市永陽(yáng)小學(xué)。

        小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,隨著詞匯量的增加以及閱讀、書(shū)寫(xiě)要求的提升,會(huì)逐漸出現(xiàn)緊張、抵觸心理,教師此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo),避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的惡性循環(huán)。一般情況下,教師往往會(huì)選擇讓學(xué)生讀、記、背、默的方法,這些方法雖然可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里記憶更多的詞匯,但是卻使得作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣做難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也無(wú)法得以提升,長(zhǎng)期使用這樣的方法甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言,學(xué)生積累的詞匯較少依舊是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題,詞匯量對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作有著重要意義,所以相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視這方面的教學(xué)。

        自然拼讀法是一種更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的詞匯教學(xué)方法,小學(xué)教師在優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí),不妨在教學(xué)中融入自然拼讀法,讓學(xué)生更好地積累英語(yǔ)詞匯。以下為筆者對(duì)于在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入自然拼讀法的幾點(diǎn)建議。

        一、在故事教學(xué)中融入拼讀技巧

        小學(xué)生大都喜歡聽(tīng)故事,喜歡閱讀有插圖的故事,因此小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用插圖故事來(lái)教授故事中單詞的發(fā)音規(guī)律,讓學(xué)生既學(xué)了發(fā)音、單詞,又聽(tīng)了英語(yǔ)故事。有條件的情況下,教師還可以號(hào)召學(xué)生動(dòng)手給配圖上色,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更專(zhuān)注,對(duì)單詞的學(xué)習(xí)會(huì)更用心。此外,在故事教學(xué)中融入自然拼讀教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的自然拼讀能力,還可以豐富學(xué)生的詞匯量,拓寬學(xué)生的眼界,讓學(xué)生的閱讀量增加。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),教師應(yīng)先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),積累合適的故事,再通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行加工,使故事更為精彩、教學(xué)內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然,教師需要在加工時(shí)融入自然拼讀教學(xué)的內(nèi)容,讓故事和自然拼讀教學(xué)有機(jī)地融合在一起,提高教學(xué)的質(zhì)量和效率[1]。

        例如,在進(jìn)行home、bedroom、living-room等詞匯以及“go to…”句式的教學(xué)時(shí),教師就可以利用故事開(kāi)展自然拼讀教學(xué)。在課前,教師需要先選擇合適的故事,再根據(jù)故事的內(nèi)容制作圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)。如果班級(jí)里有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好且英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰的學(xué)生,教師還可以邀請(qǐng)其給動(dòng)畫(huà)配音,這樣教師就可以自行制作出生動(dòng)的教學(xué)資料。

        具體來(lái)說(shuō),在制作圖片或者動(dòng)畫(huà)內(nèi)容之前,教師需要認(rèn)真閱讀故事,找出其中反復(fù)出現(xiàn)或者發(fā)音相近的單詞,并進(jìn)行標(biāo)記,在正式授課時(shí),讓學(xué)生先學(xué)習(xí)這些單詞的發(fā)音。此外,教師還要準(zhǔn)備與單詞的意思有關(guān)的配圖,讓學(xué)生可以結(jié)合畫(huà)面學(xué)習(xí)單詞,但教師暫時(shí)不需要說(shuō)明這些單詞的意思。學(xué)生成功拼讀這些單詞后,教師再請(qǐng)學(xué)生嘗試回憶拼讀方式接近的單詞,如果學(xué)生舉不出來(lái)例子,教師可提供一些課外的單詞請(qǐng)學(xué)生嘗試拼讀。

        在學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀單詞之后,教師可以展示制作好的動(dòng)畫(huà)。筆者制作的動(dòng)畫(huà)故事中,有三個(gè)角色,分別為A、B、C。在動(dòng)畫(huà)中,由學(xué)生頭像表示的角色A出現(xiàn),聲情并茂地講出:“This is my home.You can see a bedroom,a living-room…”。由于該角色是由班里的學(xué)生配音的,因此瞬間就引發(fā)了學(xué)生的討論,并吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生紛紛開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)和看動(dòng)畫(huà)。此時(shí),學(xué)生開(kāi)始對(duì)句子中的home、bedroom、living-room等詞匯產(chǎn)生興趣。于是筆者相機(jī)將單詞對(duì)應(yīng)的圖片再次進(jìn)行展示,學(xué)生便跟隨教師的步伐,觀察和單詞對(duì)應(yīng)的圖片。在這一過(guò)程之中,許多學(xué)生還自發(fā)地對(duì)單詞進(jìn)行記憶和拼寫(xiě),嘗試?yán)斫鈫卧~的含義。后續(xù)的動(dòng)畫(huà)中還有B、C兩個(gè)角色,也由班里的學(xué)生進(jìn)行配音,這兩個(gè)角色會(huì)分別講出“Go to the living-room”“Go to the bedroom.”等內(nèi)容。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生不僅熟悉了單詞的讀音,在聽(tīng)到單詞時(shí)腦海里還會(huì)有對(duì)應(yīng)的畫(huà)面,因此對(duì)單詞的理解會(huì)更深。而且這樣的課堂氛圍活躍,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流,學(xué)生對(duì)單詞的印象也會(huì)更加深刻。

        二、利用動(dòng)作讓學(xué)生記住拼讀技巧

        融入自然拼讀教學(xué)的目的是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系,使學(xué)生能夠拼讀單詞。這種解讀單詞的能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、閱讀英語(yǔ)文章有著極大的好處。學(xué)會(huì)了自然拼讀法,學(xué)生就知道了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,可以自己進(jìn)行閱讀,學(xué)習(xí)和記憶單詞也會(huì)事半功倍。然而,小學(xué)生基本沒(méi)了解過(guò)英語(yǔ)的音形關(guān)系,所以教師在授課時(shí),要從26個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始,系統(tǒng)地教授語(yǔ)音規(guī)則[2]。考慮到小學(xué)生年紀(jì)較小,部分單詞的發(fā)音不具有很強(qiáng)的規(guī)律性,教師在教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)夸張的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生記憶,讓學(xué)生形成具有一定規(guī)律的知識(shí)體系,從而保證學(xué)生走好學(xué)習(xí)單詞這一步,適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

        例如,教授學(xué)生26個(gè)字母的發(fā)音時(shí),教師就可以利用夸張的動(dòng)作教學(xué),讓學(xué)生記住拼讀技巧。教師可以讓學(xué)生把手張大,放在嘴前,作呼喊狀,并發(fā)出“a”;讓學(xué)生伸出一只手,一抓一放,發(fā)出“b”;讓學(xué)生一面吸氣,一面發(fā)出“c”;讓學(xué)生邊跺腳,邊發(fā)出“d”;讓學(xué)生作出應(yīng)聲狀,發(fā)出“e”;讓學(xué)生對(duì)著手掌吹氣,發(fā)出“f”;讓學(xué)生作出打嗝狀,發(fā)出“g”;讓學(xué)生作出喝水狀,發(fā)出“h”;讓學(xué)生伸出一根手指,發(fā)出“i”;讓學(xué)生裝小鳥(niǎo)叫,發(fā)出“j”;讓學(xué)生作出咳嗽狀,發(fā)出“k”;讓學(xué)生作出咧嘴笑狀,發(fā)出“l(fā)”;讓學(xué)生摸著肚子,作出饑餓狀,發(fā)出“m”;讓學(xué)生邊做引體向上的動(dòng)作,邊發(fā)出“n”;讓學(xué)生模仿公雞報(bào)曉,發(fā)出“o”;讓學(xué)生作出吹蠟燭狀,發(fā)出“p”;讓學(xué)生邊做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng),邊發(fā)出“q”;讓學(xué)生卷起手指,發(fā)出“r”;讓學(xué)生用手模仿蛇,并發(fā)出“s”;讓學(xué)生邊做踢腿動(dòng)作,邊發(fā)出“t”;讓學(xué)生作出肚子痛狀,發(fā)出“u”;讓學(xué)生用手模仿開(kāi)火車(chē),發(fā)出“v”;讓學(xué)生模仿刮風(fēng)發(fā)出“w”;讓學(xué)生裝作在拍照,發(fā)出“x”;讓學(xué)生作出點(diǎn)頭狀發(fā)出“y”;讓學(xué)生用手指模仿蜜蜂,發(fā)出“z”。在教學(xué)過(guò)程中,教師用這種夸張、形象的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀,能夠?qū)崿F(xiàn)音、形、物的統(tǒng)一,使得學(xué)生看到字母就能夠讀出字母。

        三、從音標(biāo)教學(xué)開(kāi)始傳授拼讀技巧

        許多小學(xué)生在記憶單詞時(shí),還是只知道依靠單詞的形進(jìn)行記憶,因此到了高年級(jí),很難應(yīng)對(duì)英語(yǔ)詞匯量加大的要求。此外,學(xué)生不會(huì)自己拼讀單詞,不會(huì)運(yùn)用讀音記單詞,也會(huì)給教師的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多的負(fù)擔(dān),花掉過(guò)多時(shí)間教授單詞還會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。語(yǔ)音是讀的基礎(chǔ),所以教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的初始階段,就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,從48個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手,教會(huì)學(xué)生讀、拼單詞。當(dāng)然,音節(jié)、輔音連綴、爆破、重音、清輔音濁化等讀音規(guī)則也應(yīng)一并告知學(xué)生,并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),在練習(xí)中歸納總結(jié)英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn),為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

        具體來(lái)說(shuō),教師在教授英語(yǔ)的音標(biāo)時(shí),需要明確告訴學(xué)生:“英語(yǔ)中有26個(gè)字母,其中有5個(gè)元音字母,即a、e、i、o、u。它們的音標(biāo)分別是:/ei/、/i:/、/ai/、/??/、/ju:/。剩下的21個(gè)字母都是輔音字母?!敝?,教師再帶領(lǐng)學(xué)生了解26個(gè)字母的基本發(fā)音,讓學(xué)生了解元音字母通常有兩種主要發(fā)音,即短音和長(zhǎng)音,比如A的短音讀作/?/,長(zhǎng)音讀作/e?/;輔音字母在單詞中的發(fā)音通常是將字母名稱(chēng)音中的元音去掉,余下的音就是該字母在單詞中的讀音。接下來(lái),教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)的重讀技巧與劃分技巧。為了方便學(xué)生記憶,教師可以將音節(jié)技巧編成口訣,這樣更便于學(xué)生記憶,如“朗讀單詞按音節(jié),要以元音為標(biāo)準(zhǔn)。一般規(guī)則要記住,一個(gè)元音一音節(jié)。兩元拼成雙元音,也要看作單音節(jié)。兩個(gè)元音雙音節(jié),重音落在前音節(jié)。加上前綴a-、re-等,重音落在后音節(jié)。兩個(gè)輔音緊挨著,中間分開(kāi)各一個(gè)。三個(gè)元音多音節(jié),重讀躲在倒數(shù)三。無(wú)元音的成音節(jié),也能獨(dú)立當(dāng)音節(jié)。”在學(xué)生熟讀這一口訣之后,教師再詳細(xì)講解這一口訣,讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、熟練地掌握英語(yǔ)音節(jié),在學(xué)單詞時(shí)隨時(shí)能用音節(jié)知識(shí)。

        四、在兒歌、詩(shī)歌教學(xué)中融入拼讀技巧

        一些小學(xué)英語(yǔ)教師不注重單詞教學(xué),認(rèn)為學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中,只要多看幾遍就可以記住了。顯然,這樣的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異,小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不能只考慮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)能力較差、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而且像這樣靠死記硬背的方式記憶單詞,學(xué)生的印象不會(huì)深刻,理解也并不透徹,到了需要應(yīng)用單詞的時(shí)候,學(xué)生多半會(huì)忘記學(xué)過(guò)的單詞。但這并不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有用心去記,而是因?yàn)檫@種記憶方法過(guò)于死板。學(xué)生如果在記憶單詞時(shí)死記硬背,卻沒(méi)有將單詞的發(fā)音與字母相結(jié)合,只是單純地去記憶字母的排列,那么,當(dāng)接觸的單詞逐漸變多后,學(xué)生自然會(huì)將此前記憶的單詞忘記[3]。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改掉這種不夠科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方式,合理利用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拼讀教學(xué)。小學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多英語(yǔ)兒歌、詩(shī)歌,這些作品都具有非常強(qiáng)的節(jié)奏感,是開(kāi)展拼讀教學(xué)的極好資源。因此,為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶單詞,教師可以在教授兒歌、詩(shī)歌時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多讀,讓學(xué)生體會(huì)拼讀的樂(lè)趣,在反復(fù)朗讀中掌握拼讀技巧。

        例如,在教授學(xué)生小詩(shī)“This is a big pink pig”前,教師可以向?qū)W生展示幾張教學(xué)卡片,并引導(dǎo)學(xué)生拼讀this、big、pink這幾個(gè)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的單詞。之后,教師可以出示一張粉紅色的大豬教學(xué)卡片,并詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Is it a cat?”“What colour is it?”“Whats this?”。在學(xué)生能夠熟練讀出this、big、pink等單詞后,教師可以在黑板上寫(xiě)出這些單詞,然后鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)讀。這樣注重互動(dòng)、參與的拼讀教學(xué)適合低年級(jí)小學(xué)生,他們往往會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)學(xué)生的積極參與,教師需要用夸獎(jiǎng)、掌聲或者微笑給予肯定。在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以放錄音給學(xué)生聽(tīng),播放錄音之后帶領(lǐng)學(xué)生跟讀這首小詩(shī)。在學(xué)生熟讀這首小詩(shī)后,教師可以再讓學(xué)生試著仿寫(xiě)類(lèi)似的小詩(shī),比如可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)描述貓:“Look.This is a cat.It is a big cat.The cat is not pink.It is black.”。當(dāng)然,如果學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好,教師還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起背誦這首小詩(shī),以加深學(xué)生的印象。

        在這樣的教學(xué)過(guò)程中,拼讀與詩(shī)歌有機(jī)地融合在一起,學(xué)生想到這首小詩(shī)時(shí),自然就會(huì)想起這些單詞的讀音。在這樣的教學(xué)情境之中,學(xué)生的注意力較為集中,學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng),他們會(huì)主動(dòng)地去探索和接受知識(shí),單詞教學(xué)的效率自然也就提高了。

        結(jié)語(yǔ)

        自然拼讀法是能夠讓初學(xué)英語(yǔ)的人發(fā)現(xiàn)字母讀音與寫(xiě)法之間聯(lián)系的教學(xué)方法,這種方法與音標(biāo)教學(xué)存在差異,學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、掌握單詞的音、形的關(guān)聯(lián)與內(nèi)在規(guī)律,但不需要重新學(xué)習(xí)新的一套知識(shí)體系,這樣的方法不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則,并且能讓學(xué)生利用自己豐富的想象力。合理運(yùn)用自然拼讀法開(kāi)展教學(xué),能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段積累豐富的英語(yǔ)詞匯,形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感,會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的書(shū)寫(xiě)、閱讀以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。所以在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí),小學(xué)英語(yǔ)教師可以考慮適當(dāng)融入自然拼讀法,讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王力興.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊,2021(02):93-94.

        [2]韓海梅.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021(15):164-165.

        [3]陳蓮英.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課堂內(nèi)外(小學(xué)教研),2021(08):111.

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