【摘要】愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。在開展小學美術教學的過程中，如果教師能夠開展趣味教學，結合小學生的興趣愛好，采取合適的教學策略來打造美術課堂，就能夠取得良好的教學效果，不僅如此，還能培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學美術;趣味教學;教學策略

作者簡介：顧葛勝（1993—），女，江蘇省南通市城中小學。

要想打造趣味化課堂，教師需要從多個方面考慮。小學生年齡小，性格特點鮮明，興趣愛好廣泛，教師在開展教學時要考慮學生的實際情況。與此同時，課堂應該如何設計，采用什么策略才能夠讓課堂更加生動有趣，是教師需要重點關注的問題。簡而言之，要想讓美術課堂充滿樂趣，教師就要遵循以學生為本的教學理念，采用豐富的教學策略來構建美術課堂。

一、優(yōu)化學生體驗，吸引學生注意

（一）尋找生活素材，開展貼近學生生活經驗的教學

藝術源自生活。小學美術教材中的很多內容與學生的實際生活息息相關。教師可以結合實際生活，開展生活化的教學來吸引學生的注意。生活中的很多事物都能夠作為美術素材，生活中處處充滿美，教師開展小學美術教學，不僅要傳授給學生美術知識，同時要培養(yǎng)學生的審美能力，陶冶學生的藝術情操，讓學生擁有一雙善于發(fā)現美的眼睛。除了精心備課，教師還要關注學生的生活體驗，從學生已有的生活經驗著手，挖掘合適的生活素材[1]。這樣一來，在學生的眼里，美術課堂就是生活的延伸，美術知識變得更加容易接受。教師要把合適的生活素材搬到課堂，豐富學生的學習感受，拉近學生與美術課程之間的距離。

例如，在帶領學生學習“美麗的紋樣”這一課時，為了激發(fā)學生的興趣，教師收集了一些帶有紋樣的絲巾、瓷盤、手帕等，并在課堂上展示這些物品。學生看到熟悉的物品，表現得十分熱情。在觀察實物的過程中，學生發(fā)現了適合紋樣的特征：設計在一定的形狀中，即使去掉了邊框也能夠顯示出原來的形狀，這樣的圖案就是適合紋樣。學生的興趣和積極性被調動起來后，教師帶領他們去探尋紋樣的規(guī)律，三角形、方形、菱形等規(guī)則的幾何圖形通過組合就可以組成美麗的紋樣，花形、葉形經過加工也能組成獨特的紋樣。

利用生活中的物品來點綴課堂，能夠讓學生產生親切感，認識到美術課堂與生活有密切聯系，美術知識在生活中也有應用，能夠讓美術課堂變得輕松有趣。

（二）親身體驗，開展不局限于課堂的教學

在學生的認知里，教學一般都發(fā)生在教室。但實際上，教學并不一定要局限于教室，在合適的時機，帶領學生在教室外上一節(jié)課，能讓學生獲得良好的體驗。要想在小學美術教學的過程中激發(fā)學生的興趣，就要讓學生喜歡上美術課堂，從情感上認可美術課堂。要想達到這樣的目標，教師就必須讓學生親身體驗。在遇到一些合適的教學內容時，教師可以開展室外教學，豐富和優(yōu)化學生的體驗。值得注意的是，如果在室外開展教學，教師一定要提前設計好活動流程，維持良好的課堂紀律，確保學生的安全[2]。

例如，“風的魅力”這一課以風為主題，教學任務是引導學生利用手邊的各種材料來制作風力玩具。為了讓這節(jié)課變得更加有趣，教師特意將這節(jié)課安排在有風的一天。在教學過程中，教師先組織學生學習制作風力玩具的方法，隨后帶領學生制作風力玩具—風箏。風箏制作好之后，教師鼓勵學生在風箏上畫上自己喜歡的圖案，還帶領學生制作了風車等玩具。學生完成制作后，教師帶學生來到學校的操場上，讓學生在操場上盡情地玩自己制作的玩具。有的學生制作的風力玩具無法正常使用，教師則對他們的玩具進行了簡單的修理，確保每個學生都能夠感受自己動手的快樂。

在適當的時機組織學生到室外參與學習活動，能夠放松學生的心情，豐富學生的感受，增強學生的體驗感。將一些特定的活動安排在室外，還能夠讓他們感受大自然的魅力，感受生活當中的美。

二、巧用趣味游戲，激發(fā)學生興趣

（一）創(chuàng)設趣味教學情境

沒有學生可以拒絕有趣的游戲。美術這樣的素質類學科的課堂氛圍相對來說比較輕松，因此比較適合用游戲來點綴課堂，創(chuàng)設趣味化的教學情境[3]。游戲在課堂上有重要的作用，首先，能夠快速吸引學生的注意力，讓學生將注意力集中到課堂上;其次，能夠營造輕松的氛圍，促進教學的開展，不同的游戲有不一樣的教學效果;最后，能夠給學生帶來愉快的課堂體驗。在設計游戲時，教師要充分挖掘美術教材，了解學生的喜好，把握游戲的時間，最大程度地發(fā)揮游戲的價值，引導學生在游戲中探索，在游戲中學習知識。

例如，在開展“畫嗅覺”這一課的教學時，為了豐富學生的感受，增強學生的體驗感，教師在課堂上組織學生玩了一個猜水果的小游戲。教師提前準備好幾種不一樣的水果，并且把這些水果放在不透明的密封袋子里，擺放在教室的桌子上。游戲開始后，教師隨機抽取幾名學生來聞一聞，猜一猜這些袋子里的水果是什么，并描述它是什么味道的。這個游戲操作起來十分簡單，但是卻能夠快速調動學生的積極性。一名學生上來聞過之后，猜測第一個袋子里放的是蘋果，因為熟了的蘋果有甜甜的味道。其他學生都聞過水果之后，教師組織學生一起來想一想自己最喜歡的水果是什么味道的，是甜的還是酸的，是什么顏色的。在討論中，學生對不同味道所帶來的色彩感覺有了比較清晰的感受。

在小學美術課堂上組織的游戲并不需要多么復雜，一些簡單的小游戲也能夠給學生帶來很多歡樂。利用游戲創(chuàng)設的教學情境，一方面具有趣味性，能夠讓學生產生愉悅的感受;另一方面能夠融合美術知識，讓學生實現在玩中學。

（二）用游戲引導學生感受表現

小學生接觸美術的時間并不長，他們的年齡較小，對藝術的感知能力和表達能力較差。很多時候，學生是能夠感受到藝術的美的，但卻不知道如何表達自己的感受。針對這一點，教師可以在教學過程中用游戲來引導學生。在游戲過程中，學生可以盡情地舞動，用肢體語言來表現自己的快樂，用實際行動來表達自己的想法[4]。教師要正確看待游戲的作用，以更加包容的態(tài)度，關注學生在游戲中的表達，通過鼓勵和表揚幫助學生建立自信。這樣教師能夠從精神上更加接近學生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和藝術素養(yǎng)，激發(fā)學生的藝術興趣，打造趣味課堂。

以“線條的動與靜”這一課為例，這節(jié)課的主要教學目標是讓學生通過各種各樣的方法明白曲線與直線能夠分別表示動與靜。為了能夠讓學生更好地用線條來表達情感，教師在課堂上組織學生玩了一個水與冰的小游戲。游戲的內容是這樣的，教師讓學生把自己想象成一汪清澈的湖水，接著利用多媒體設備操控音樂，當音樂響起時，學生就要想象春風吹來，湖水隨風蕩漾;當音樂停止時，風停了，湖面結冰了，學生隨之停止自己的動作;當音樂再次響起時，冰雪消融，湖水再次流動，學生也要跟隨音樂律動。如此反復幾次，讓學生跟隨音樂擺動。這個游戲非常簡單，也符合小學生的年齡特點，最重要的是，它能夠讓學生在游戲中表現出動與靜，感受人在運動時身體形成的不同線條，并創(chuàng)作出富有特色的線條。

利用游戲來引導學生，能夠讓學生在放松的狀態(tài)下去表現、去感受。在素質教育背景下，寓教于樂的理念不斷扎根，教師要正確看待游戲的作用，利用游戲創(chuàng)造更多的價值。

三、豐富教學手段，引導學生學習

（一）運用多媒體技術輔助教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，美術教學也迎來了前所未有的機遇。在課堂教學的過程中，運用多媒體技術來輔助教學，已經成為教師常用的教學手段。多媒體技術有非常強大的功能和作用，除了能夠輔助教師播放課件推動教學，還是一個豐富的資源庫。教師能夠利用互聯網找到各種各樣想要的資源。小學生的認知方式是直觀的，利用多媒體技術呈現圖像、視頻等直觀的資料，往往更能夠吸引學生的注意力，比教師口頭講解要更容易讓學生理解一些。所以，為了開展小學美術趣味教學，全方面激發(fā)學生的學習興趣，教師要科學合理地運用多媒體技術，挖掘更多的教學資源呈現給學生，通過直觀的引導來促進學生的學習[5]。

例如，在開展“愉快的春游”這一課的教學時，考慮到在課堂時間帶學生去春游不太現實，組織學生去校園里轉一轉也很難讓學生獲得春游的感受，于是教師利用多媒體課件來創(chuàng)設情境。教師在課堂上播放視頻來激發(fā)學生的興趣，視頻里是一群小朋友在景色優(yōu)美的公園里野餐，公園有綠茵茵的草地，草地中間零星點綴著一些小野花，草地上鋪著一張餐布，上面擺放著各種各樣精美的零食和水果，小朋友們圍坐在餐布旁，一邊吃東西一邊聊天，旁邊還有一些小朋友在做游戲。視頻播放結束之后，班里的學生都感受到了春游的快樂，并且對春游產生了自己的想法。這時，教師利用提問的方式來引導學生思考：“如果讓你把春游的場景畫下來，應該怎么畫人物野餐的動態(tài)呢？怎么強調春天的特點呢？”

多媒體技術是創(chuàng)設情境的重要工具之一。很多時候，教師沒有辦法把一些素材直接搬到課堂，利用多媒體技術可以打破時間和空間的限制，讓學生看到任何教師想讓他們感受的畫面。利用多媒體技術來輔助教學，是開展趣味教學的主要方式之一，能有效提高教學效率。

（二）組織小組合作實踐

在教學過程中，組織學生以小組為單位開展合作和實踐，不僅能夠讓學生的學習效率有所提高，還能讓學生形成團隊合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神。小學生總是喜歡和同伴一起學習和玩耍，結合這個特點，教師可以對學生進行分組，開展小組合作教學。美術課程中有很多機會可以合作，比如一些活動需要學生通過動手操作來完成，這時教師組織小組合作，讓學生互幫互助，能夠使其快速地完成活動。學生完成美術作品之后，教師可以引導學生在小組內相互評價。除此之外，為了調動學生的積極性，教師還可以在教學過程中組織小組之間開展競爭，讓課堂氛圍更加活躍，同時激發(fā)學生的求勝欲。

例如，“陶泥的世界”這一課的重點是讓學生掌握陶泥制作的基本技法，在課堂教學的過程中，教師先向學生展示了一些與陶器相關的圖片。隨后教師組織學生以小組為單位進行討論：“生活當中你見過哪些陶器作品？不起眼的泥巴怎樣才能夠變成好看的藝術品呢？”請小組選出一個最喜歡的作品，并討論研究這些作品是怎樣做出來的。小組討論結束之后，教師又向學生詳細講解了泥塑的多種成型法，并且讓學生在組內合作完成一個陶泥作品。在合作過程中，學生分工有序，有的人搓泥條，有的人粘貼泥條，還有的人整理和加固外形。經過努力，每個小組都制作出了獨特的陶泥作品，在此基礎上，教師開展作品展覽會，讓學生欣賞其他組的作品并相互評價。

開展小組合作學習已經成為素質教育理念下教師常用的教學策略之一。小學生在小組合作中能夠感受到更多的快樂，同時增進與同學的互動。教師要引導學生進行合作，并在學生合作的過程中予以科學的指導。

學問必須合乎興趣，方可得益。興趣對學生的學習有非常重要的影響和作用。教師不僅是教學的組織者，同時也是學生興趣的調動者。當學生有了學習興趣之后，教師再開展教學，能夠取得事半功倍的效果。開展趣味教學可以從多個方面、多個環(huán)節(jié)著手，教師要對小學生進行深入的了解，打造出適合他們發(fā)展的趣味課堂。

【參考文獻】

[1]胡會梓.趣味性教學模式在小學美術教學中的應用策略[J].美術教育研究，2021（15）：148-149.

[2]林靜.以趣為引，快樂學習：談小學美術趣味教學[J].天津教育，2021（36）：140-141.

[3]侯麗.淺談趣味教學模式在小學美術教學中的應用策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：31-32.

[4]馬霞.巧用信息技術，構建小學美術趣味課堂的實踐思考[J].家長，2020（35）：151，157.

[5]韓雪.激發(fā)興趣童真盎然：小學美術游戲趣味化教學的初步探究[J].試題與研究，2020（25）：184-185.