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        “問渠那得清如許,為有源頭活水來”

        2022-05-30 10:48:04周燕萍
        教育界·A 2022年17期
        關(guān)鍵詞:習作教學策略

        【摘要】小學三年級階段的起步作文是從低年段的詞、句等寫話訓練向高年段的篇、章寫作訓練過渡的“橋梁”。怎樣夯實三年級學生的寫作基本功,讓學生找到打開寫作之門的“金鑰匙”,是小學語文教師面臨的一個重要課題。

        【關(guān)鍵詞】小學三年級;起步作文;習作;教學策略

        作者簡介:周燕萍(1986—),女,江蘇省昆山市昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學。

        在聽、說、讀、寫能力中,最能體現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的,就是寫的能力。從三年級起,小學生就和作文開始了第一次“親密接觸”。由于小學生積累的詞句比較匱乏,生活閱歷也不夠豐富,而作文的要求又比低年級的寫話高了一個臺階,因此有的小學生對寫作充滿了畏難情緒,寫出來的文章也常常會出現(xiàn)詞不達意、內(nèi)容枯燥等毛病,久而久之他們就會失去寫作的興趣和信心。

        “問渠那得清如許,為有源頭活水來。”豐富多彩、真實可感的生活,是寫作的源泉。教師要想方設法地讓學生學會觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活,感悟生活,用筆墨去記錄真實有趣的生活。

        筆者回顧近幾年來起步作文教學的實踐經(jīng)驗,并結(jié)合自身的思考,談幾點教學策略。

        一、萬事開頭難,起步要放緩

        三年級的學生第一次寫作文到底要寫什么、怎樣寫,教師要好好提前籌劃準備,給學生上好第一節(jié)作文課。教師要想讓學生有話可寫,不至于無從下手,讓學生進行聽記訓練是關(guān)鍵。所謂的聽記訓練,就是老師先給學生朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章,指導學生在聽的過程中摘記關(guān)鍵詞句,再根據(jù)關(guān)鍵詞句的提示,把文章大致記錄下來。

        比如筆者上第一篇聽記作文—《美麗的大公雞》時,先讓學生觀察一幅關(guān)于大公雞的畫,并說說公雞的樣子;接著聽記一篇描寫大公雞的范文,聽記時,讓學生把描寫大公雞的美麗的關(guān)鍵詞句記下來;最后再讓學生通過這些關(guān)鍵詞句去大概寫出那篇文章。學生邊聽邊記,看著滿滿的筆記,很有成就感。筆者順勢告訴學生,把自己看到的、聽到的、想到的寫出來,這就是寫作文,其實寫作文并不難。由此讓學生打消了對寫作的畏難情緒。

        當然,教師在開展作文聽記訓練時,要特別關(guān)注那些能力稍差的學生,多給他們一些聽記的機會。比如有一次,筆者在學生聽記完《世上只有媽媽好》這篇作文后,進行作業(yè)批改,發(fā)現(xiàn)大部分的學生基本能做到內(nèi)容完整、語句通順。但有一個后進生的作文錯別字連篇、語句不通、書寫潦草。筆者一開始很生氣,但轉(zhuǎn)念一想,這是他寫的第一篇作文,平時的他寫話都很困難,作文能寫成這樣于他而言已經(jīng)很不錯了,不能打擊他的寫作積極性,澆滅他寫作、學習的熱情。于是,筆者決定再給他一次聽記的機會。筆者把他叫到身邊,攤開他的作文本跟他說:“雖然你的第一篇作文成績只得‘中,但老師還是看得出你很用心,如果再聽一遍,有些地方你還能寫得更清楚。”他意識到了自己的問題,表示會再認真聽一遍。接著他凝神聚力進行聽記,聽記完后,還主動查字典,把錯字、不會寫的字查找出來。這一回他上交的作業(yè)質(zhì)量明顯有所提升,筆者給他的作業(yè)打了個大大的“優(yōu)”,他體驗到了認真寫作帶來的成就感,表示以后都會認真對待寫作。

        二、層次要清楚,具體是關(guān)鍵

        三年級的寫作主要是“段的訓練”。段落是介于句子和篇章之間的文章的基本單位,“段的訓練”是由詞句訓練轉(zhuǎn)向篇章訓練的重要環(huán)節(jié)。寫一篇文章要根據(jù)表達的內(nèi)容,連詞成句,連句成段,連段成篇,最終完成全篇的有序表達[1]。三年級“段的訓練”中,非常重要的一項是指導學生寫好“總分式”段落結(jié)構(gòu)。語文教師在教學時,要做到讀寫結(jié)合,引導學生將從課文中學到的表達方法遷移到寫作中去。

        比如《大青樹下的小學》這篇文章按照“總分總”的結(jié)構(gòu)順序有條理地介紹了一所民族小學的特點,文中運用了排比、襯托等手法,把這所學校與自然和諧相處的情景寫得生動自然。在講這篇課文時,筆者先讓學生一段一段地解讀課文內(nèi)容,從詞意到句子,再到寫法,一點點加深理解,再把這篇文章背誦下來,積累語言。最后進行“段的訓練”,筆者讓學生說一說學校的特色,并以“我們的學校非常美麗”為開頭,寫一段話介紹學校的教學樓、花壇、操場、閱覽室、科博館等情況。在這次習作訓練中,學生不僅把學校介紹得具體詳細,而且還很有條理。筆者還問學生“在這樣美麗的學校里學習,你的感受是怎樣的”,從而引導學生用一句話表達自己的感受,并將其寫在結(jié)尾。這樣,一篇小練筆就完成了。

        三、心門去遮蓋,打開吐真言

        寫作是一項個性化行為,是一種內(nèi)在的傾訴行為,其主體是學生,因此我們要充分調(diào)動學生表達的積極性,讓學生自己想傾訴、想表達。通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)學生寫作最不喜歡的就是老師規(guī)定寫作的內(nèi)容。老師限制得越多,學生的抵觸心理就越強。寫作教學應引導學生去體驗、感悟、思索,最終有創(chuàng)意地去表達所思所想。

        比如有一次,特級教師李爭老師來筆者所在學校上寫作示范課。上課后,李老師事先并沒有急著進入寫作主題,而是先和學生們“閑聊”了一番。李老師問:“孩子們,你們今天要來上老師的示范課,是不是覺得很辛苦呀?”“不辛苦!”孩子們是機靈的,紛紛搖搖頭。見狀,李老師笑瞇瞇地又說了三個字:“說真話!”這時一個學生站起來說:“我感覺偶爾多上一節(jié)示范課還是可以接受的?!边@時另一個學生站起來說:“我本來是不想來的,因為我還有好多家庭作業(yè)?!边@些回答都是真實的。一聽孩子講出了真話,李老師繼續(xù)問:“那你們喜歡寫作文嗎?”學生們異口同聲回答:“喜—歡”???,這是一群多么配合老師的孩子!李老師緊接著又問:“那有沒有人不喜歡呢?”有幾位學生說出了“不喜歡”。李老師點點頭,在黑板上寫下了寫作要求的兩個關(guān)鍵詞:“體驗”和“真實”。接下來,整堂課圍繞“真實的體驗、真情的表達”徐徐拉開了帷幕。

        管建剛老師的習作教學也主張“讓學生想說就說,想議就議,想訪就訪,想記就記,想寫什么文體就寫什么文體,想寫什么內(nèi)容就寫什么內(nèi)容,想怎么寫就怎么寫,想寫多少就寫多少”。教師應該意識到,沒有了條條框框,沒有了規(guī)矩條例,沒有了約束禁錮,學生的個性化表達才會實現(xiàn),學生寫作的信心才會慢慢得以增強。“真實”是寫作的前提和基礎(chǔ),學生只有持之以恒地用“真實的眼光”去觀察這多彩的生活,堅持不懈地用“真實的心靈”去感受這美好的生活,才能真正實現(xiàn)“以我手寫我心”,用文字和世界連接。

        在平時的作文課中,教師應該少給學生灌輸自己對事對人的看法,多去傾聽學生的心聲。的確,三年級學生寫出來的作文往往不太成熟也不夠深刻,就如同嬌嫩的花骨朵兒,因此更加需要教師去精心地去呵護、去欣賞、去肯定,從而使學生產(chǎn)生興趣和動力。有了興趣和動力,學生才能更大膽地表達,突顯出個性特點,寫出自己最想說的話,表達出自己最想表達的情感。這個世界上,真實流露的東西往往是最能打動人心的,文章也是如此。

        四、拓寬新渠道,平臺要搭建

        兒童心理學家皮亞杰說:“兒童是有主動性的人,他們的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學原則的,一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?!备鶕?jù)學生這一心理特點,教師在開展寫作教學時,重中之重就是要讓學生充分體驗到興趣和需要,樹立起自信心,全面調(diào)動學生寫作的積極性。有趣多樣的教學形式更符合現(xiàn)代小學生的心理需求,教師用學生喜歡的方式來教寫作,有利于增強教學效果。比如教師可以通過以下幾種方式來豐富課堂。

        1.情境表演。這是課本練習的延伸和拓展,是語言的內(nèi)化和運用。以“我做小小導游員”“給 寫封信”“我站在 的面前”等題目將寫作訓練置于真實情境下,使學生寫下真實的想法和體驗。

        2.開展“新聞發(fā)布會”。這是讓學生變換角色,學習社會語言的綜合活動。三年級的學生往往對外界充滿著好奇,教師可以引導學生每天觀察家庭成員的心情、天氣的變化、校園的活動、班級同學的學習情況等,在晨讀或者自修課開展“新聞發(fā)布會”,播報相應的情況,從而培養(yǎng)學生的語言表達能力。

        3.演講故事。在每節(jié)課的前五分鐘讓學生演講故事,演講的主題、內(nèi)容和形式可由學生自行決定和準備,講完后學生可以根據(jù)話題進行現(xiàn)場互動。

        4.美讀欣賞。利用多媒體設備給學生播放文質(zhì)兼美、感情充沛的文章,如果想讓效果更好一些,還可以進行教師和優(yōu)秀學生示范朗讀,從而引導學生學會有感情地朗讀文章,同時積累豐富的語句,以便日后運用到寫作中。

        5.隨時練筆。寫作文就像說話一樣,需要不斷地、經(jīng)常性地練習。因此教師需要把在規(guī)定時間內(nèi)進行的習作課、寫練課變成隨時隨地的練筆活動。那么學生隨時練筆的時間從哪兒來呢?教師可以讓學生在學完課文后或早讀后剩余的時間里,進行句段仿寫、續(xù)寫、擴寫,看圖寫話,寫讀后感或進行聽記練習等,這些都是隨時練筆。

        6.走出課堂。課堂外的生活實踐也是習作的好機會,教師要讓學生盡可能多地參與班級、學校、家庭和社會活動,獲得真實的體驗,為寫作積累素材。比如,告訴學生當身邊的親人、老師、同學過生日時,可以寫賀卡表達祝福;當他們對學校有意見或建議時,可以寫倡議書給校長;當他們參加了學校的各類活動如運動會、節(jié)日聯(lián)歡會時,可以寫活動感想給學校廣播站;當他們看到身邊的好人好事時,可以寫表揚稿寄送給有關(guān)部門……總之,要尋找和創(chuàng)設各種不同的契機,讓學生能在生活實踐中產(chǎn)生表達的欲望。

        筆者常常會開展各種活動,引導學生認真體會活動的全過程,捕捉自己真實的感受。比如,教完四年級上冊一組以“細心觀察和連續(xù)觀察”為寫作要素的課文如《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等,筆者要求學生寫“水培大蒜”的觀察日記。筆者和學生一起制作水培大蒜,然后要求他們每天觀察大蒜的變化,當學生看到大蒜長出第一根須、抽出第一棵嫩芽時,個個激動不已,紛紛用文字和圖畫來記錄大蒜的變化,這樣寫出來的觀察日記特別生動有趣。

        教師要不斷學習、不斷創(chuàng)新,才能利用好、開發(fā)好教學資源,讓學生參與到各種各樣的活動中去,使學生在活動過程中獲得真實可感的體驗。教師要做一個敏銳的習作課程的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、實施者,讓學生將生活的真實體驗表達出來。

        五、評價落課堂,鼓勵促成長

        作文教學中有一個重要的環(huán)節(jié)就是作后講評,教師要做到“少講多評”。學生是鮮活的個體,他們也有想法,也喜歡互相交流。教師在講評過程中要避免“一言堂”現(xiàn)象,采取多種評價的方式,如學生自評、生生互評等。多元化的評價方式,是為了讓學生更好地發(fā)現(xiàn)習作中的問題,從而進行有針對性的修改。當學生完成作文后,教師也要注意及時批改,不能把批改時間延后,錯失了批改的時效性。因為作業(yè)擱置時間一長,學生就會遺忘,到時候教師的點評也就起不到很好的作用了。

        筆者在閱讀《于永正經(jīng)典課例評析作文教學卷》一書中發(fā)現(xiàn),于老師善于在當堂習作中進行即時評價,注重引導學生學習自主修改作文的方法。其中有一個課例是“三年級人物語言描寫練習”,于老師讓一位學生讀自己的習作,并提醒其他學生仔細聽,注意其作文中值得學習和需要修改的地方,并注意聽教師是如何評改這篇作文的。接著教師引導學生對這篇作文提出評改意見,具體步驟是這樣的:1.問學生該文章是否有錯別字。2.問學生該文章有什么地方是符合要求的。3.讓學生在細讀的基礎(chǔ)上,確定好要修改的地方。4.讓學生在該文章寫得好的地方畫上波浪線,表示肯定。5.讓學生全面修改作文[2]。學生學會了修改的方法后,于老師就放手讓學生自己修改自己的作文。他告訴學生,很多大作家修改作文的方法就是念,反復地念,而且要讀出聲音來,在讀的過程中,就會發(fā)現(xiàn)作文中的問題。他還告訴學生讀完后可以和同學交換讀,取長補短,才會收獲更多。于老師教給學生修改作文的方法是值得我們學習的。教師要開展多樣化的作文評價,讓學生通過比較修改前后的作文,進行反思并總結(jié)出切實有效的寫作經(jīng)驗[3]。

        總而言之,三年級的習作教學要從興趣著眼,從體驗入手,搭建平臺多方位調(diào)動學生寫作的主動性和積極性,讓學生在實踐和探索中去發(fā)現(xiàn)問題,改進問題,從而為日后更深層次的習作打好堅實的基礎(chǔ)。

        【參考文獻】

        [1]諸向陽.問渠那得清如許 為有源頭活水來:三年級作文教學的八大策略[J].小學教學(語文版),2019(05):6-9.

        [2]魏本亞、劉文琪、劉春等.于永正經(jīng)典課例評析作文教學卷[M].北京:語文出版社,2016.

        [3]朱垚.將習作評價落實在當堂:跟于永正老師學評價[J].小學教學(語文版),2019(06):8-10.

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