張玉清

關鍵詞：問題驅動;“教、學、評”一體化;教學模式;氧化還原反應

《普通高中化學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“依據(jù)化學學業(yè)質量標準，評價學生在不同學習階段化學學科核心素養(yǎng)的達成情況，積極倡導“教、學、評”一體化，促進每個學生化學學科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展[1]”。廣大教師應提高基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)、課堂教學和評價測試的能力，研究基于學科核心素養(yǎng)的“教、學、評”一體化的教學模式，使學生的學科核心素養(yǎng)得到更好地發(fā)展。

一、基于問題驅動的“教、學、評”一體化的教學模式

根據(jù)崔允漷“教、學、評”一體化理論模型（見圖1）[2]，在教學過程中，只有將“教、學、評”作為一個整體，圍繞教學目標，相互促進，才能取得滿意的教學效果，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；趩栴}驅動的“教、學、評”一體化的教學模式，是指在每單元、每課的教學中明確“教什么？”“學什么？”“如何評價？”從問題角度對教學內容進行解讀和設計。

該模式以問題為驅動，將教師的教、學生的學以及對學生的學習評價相互協(xié)調配合，以化學核心知識為主線，整合教學資源，提出有價值的問題，創(chuàng)設問題驅動的情境，組織學生圍繞問題進行問題探究、實驗探究、自主學習和合作學習等實踐等活動，將“教、學、評”有機整合，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

基于問題驅動的“教、學、評”一體化的教學模式如圖2所示。

二、基于問題驅動的“教、學、評”一體化的教學模式的應用實例

以“氧化還原反應”單元教學為例[3]，說明基于問題驅動的“教、學、評”一體化的教學模式的應用。

1. 分析“氧化還原反應”單元教學的化學核心知識、化學核心素養(yǎng)

課前要明確“教什么？”這就需要教師深入研究課程標準和教材的相關內容，分析教學內容中的核心知識和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向?！把趸€原反應單元”的化學核心知識、化學核心素養(yǎng)見表1。

2. 根據(jù)本單元化學核心知識和化學核心素養(yǎng)，精選教學素材，設計核心問題

課前還要明確“如何教？”本單元中用五個核心問題，形成“氧化還原反應”的單元教學環(huán)節(jié)，根據(jù)“基于問題驅動的‘教、學、評一體化的教學模式”，設計出“氧化還原反應”單元教學的流程（見圖3）。

3. 在教學過程中讓學生明確“學什么？”，在學生活動中體會“如何學？”

（1）掌握氧化還原反應的概念（氧化反應、還原反應、被氧化、被還原、氧化劑、還原劑）。

在實際應用中感受氧化還原反應的重要性，先從“得氧失氧”的淺顯概念回憶初中所學的氧化還原反應，再分析元素“化合價的升降”，讓學生了解氧化還原反應的特征，最后由“電子轉移”探究氧化還原反應的本質。在實驗探究的過程中從宏觀現(xiàn)象理解在氧化還原反應中存在電子的轉移，在真實情境中感受生產(chǎn)、生活中氧化還原反應的重要作用，在練習中進行氧化還原反應概念的分析、理解和強化。

（2）學會氧化還原反應的分析方法（化合價升降法、電子轉移法）。

從“得氧失氧”角度回顧初中學習過的氧化還原反應概念，以“煉鐵”反應讓學生認識在氧化還原反應中，還存在元素的化合價變化。進一步得出反應中元素化合價升高的總數(shù)等于元素化合價降低的總數(shù)，并在化學反應方程式中進行表征。動畫演示“NaCl、HCl 的形成過程”，使學生進一步明白，在氧化還原反應中存在原子的電子轉移（電子的得失或共用電子對的偏向、偏離），并在化學反應方程式中進行表征。

（3）在概念學習中感受對立統(tǒng)一的哲學思想（氧化與還原、電子得與失、元素化合價的升與降）。

通過教師的PPT演示、示范板書，對氧化還原反應概念的分析，學生的書面練習，集體的分組討論、歸納、交流，研究真實性問題、進行真實性探究，掌握氧化還原反應的表征方法，感受“對立統(tǒng)一”的自然法則，師生間和諧交流，從而促進學生氧化還原反應概念的形成。

4. 在討論、練習、實驗探究中對學生的學習過程進行評價

通過5個核心問題的探究進行氧化還原反應的概念剖析;通過演示實驗“銅鋅原電池”和動畫演示“NaCl、HCl 的形成過程”，讓學生從宏觀、微觀兩個角度認識氧化還原反應的本質;在小組討論、練習點評、師生交流中進行課堂即時評價，從而有效診斷學生的學習效果，激勵學生的學習積極性，調控課堂教學過程。結合課后作業(yè)、單元測試，提高評價的效果。

5. 構建五線融合的課堂教學結構，促進教學目標的達成

在課堂上，努力實現(xiàn)教與學、學與評的有機結合，構建五線融合的課堂教學結構，促進教學目標的達成（見表2）。

三、結語

核心素養(yǎng)是個體的內在品質或特征，是無法直接觀測的。個體所具備的核心素養(yǎng)及水平，必須借助于其在具體任務中的實際表現(xiàn)加以推測。真實性評價通過復雜的、不良結構的現(xiàn)實任務，檢驗學生適應未來生活和專業(yè)領域發(fā)展的能力。真實性評價和課程、教學相整合，就會成為促進學生真實性學業(yè)成就發(fā)展的有力手段。

“教、學、評”一體化理念強調以課程標準規(guī)定的學科核心素養(yǎng)為發(fā)展目標，探索在課堂教學中以問題為驅動，使“教、學、評”的各要素相互協(xié)調，使化學觀念的建構落實到位，知識與實驗技能的學習更加充實，問題解決與科學探究的能力得到發(fā)展?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版2020年修訂）》，闡述了化學課程與化學核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系，在“學業(yè)質量”模塊，明確了學科核心素養(yǎng)需要達到的水平，指出了教學與評價要相互結合，體現(xiàn)“教、學、評”的一體化，并從目標設定、評價參考等多個角度，給教師以清晰、可操作性的建議，也對化學教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在“氧化還原反應”單元教學中，通過核心問題，設計單元教學的活動環(huán)節(jié)，引入真實情景，進行核心概念、反應表征的學習，師生的共同探討分析，明確的反饋，恰當?shù)伢w現(xiàn)了“教、學、評”一體化的理念，也與新課程的思想相得益彰。