邢煥玲 劉麗艷

[摘要] 針對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》圍繞課程內(nèi)容的實(shí)施提出了七項(xiàng)具體的教學(xué)建議;新課標(biāo)的七項(xiàng)教學(xué)建議提供了教學(xué)內(nèi)容組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)及具體手段等方面的詳細(xì)說明。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)建議，深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化英語課程的育人價(jià)值，本文簡(jiǎn)要說明了新課標(biāo)教學(xué)建議的各維度，并提出了增效英語課堂教學(xué)的具體策略，即深入研讀語篇，挖掘語篇育人價(jià)值;秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞語篇育人價(jià)值設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教、促學(xué)作用。研究從課堂教學(xué)這一育人的直接且重要途徑出發(fā)，輔之詳細(xì)的教學(xué)案例與解釋，以期幫助教師理解課標(biāo)、有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 語篇研讀;英語教學(xué)活動(dòng)觀;“教-學(xué)-評(píng)”一體化;教學(xué)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步深化英語學(xué)科的育人價(jià)值，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）相較于2011年版課標(biāo)在多方面都作出了重要修訂?！读x教新課標(biāo)》從世界課改的趨勢(shì)對(duì)比、時(shí)代所需的人才要求，以及歷史沿革的成就欠缺等多方面，進(jìn)行了綜合權(quán)衡與細(xì)致修訂。而且，《義教新課標(biāo)》進(jìn)一步挖掘了英語學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，凝煉了與高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)相銜接的課程核心素養(yǎng)，并期望以更加統(tǒng)整化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)達(dá)成教學(xué)實(shí)踐減負(fù)增效的目標(biāo)?？梢?，理念明晰化、目標(biāo)素養(yǎng)化和內(nèi)容統(tǒng)整化已經(jīng)在靜態(tài)文本中有所呈現(xiàn)，那么，接下來的動(dòng)態(tài)課程實(shí)施就成為培養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵?！叭绾握_認(rèn)識(shí)義務(wù)教育英語課程性質(zhì)和理念，在很大程度上決定著新課標(biāo)實(shí)施的效果?！盵1]課標(biāo)理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)改革處于重中之重的位置。只有教師將課程理念落實(shí)在課堂中，課堂教學(xué)有所突破，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能踏踏實(shí)實(shí)地落到學(xué)生

身上。

一、基于課標(biāo)教學(xué)建議的意義闡釋與問題引出

《義教新課標(biāo)》的教學(xué)建議總共包含七項(xiàng)內(nèi)容，分別是堅(jiān)持育人為本、加強(qiáng)單元教學(xué)整體性、深入開展語篇研讀、秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施、提升信息技術(shù)使用效益。這七項(xiàng)教學(xué)建議圍繞課堂教學(xué)各要素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)手段等）展開。課堂教學(xué)目標(biāo)以英語課程的總體育人目標(biāo)為導(dǎo)向，而在每一堂課的教學(xué)中深度開發(fā)與轉(zhuǎn)化學(xué)科育人價(jià)值，這應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)英語課程育人目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵推動(dòng)者，需要其在具體的每節(jié)課中將靜態(tài)的教材知識(shí)活化為能夠滿足不同學(xué)生需求的動(dòng)態(tài)知識(shí)，充分發(fā)揮課程知識(shí)的隱性育人功能。

何以凸顯并轉(zhuǎn)化靜態(tài)課程知識(shí)的育人價(jià)值？教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要抓手是挖掘教材中語篇的育人要點(diǎn)，并采用鋪陳適切性的學(xué)習(xí)活動(dòng)縱深育人價(jià)值。教材中的語篇可以是統(tǒng)一的，為所有適齡學(xué)生而選擇，但是圍繞語篇進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)卻必須是符合不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、因?qū)W情而異的。教師該如何深入研讀語篇（探究語篇的寫作內(nèi)容、寫作方式、寫作目的等）？同時(shí)，如何圍繞語篇設(shè)計(jì)線索化、進(jìn)階式的英語教學(xué)活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)等），從而轉(zhuǎn)化語篇背后的思維邏輯、文化理解與學(xué)科觀念等育人價(jià)值？如何在“教”“學(xué)”活動(dòng)過程中充分發(fā)揮“評(píng)”的作用？這三個(gè)問題是每位教師開展課堂教學(xué)所需要解決的最基礎(chǔ)的問題。以上三個(gè)問題的探討有利于教師回歸自己的課堂，并在新課程理念的指導(dǎo)下，改善每節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)揮課程的育人功能。出于與課堂教學(xué)的緊密程度考慮，筆者將從語篇研讀、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和“教—學(xué)—評(píng)”一體化這三個(gè)概念出發(fā)，展開課程內(nèi)容探究和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探討。

二、基于課標(biāo)教學(xué)建議增效課堂的實(shí)施策略

（一）以語篇研讀為起點(diǎn)的英語教學(xué)

語篇是英語教學(xué)中的常見內(nèi)容形式。“這里所說的語篇是指用于教學(xué)的不同類型的語篇，即教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)材料，包括口語的、書面語的，或圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料，也稱為教學(xué)文本或教學(xué)語篇?！盵2]《義教新課標(biāo)》提出教師要對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析;明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。[3]語言學(xué)習(xí)離不開對(duì)語篇的認(rèn)真研讀。實(shí)則，語篇并非詞匯和語法的單純堆砌，它關(guān)乎著作者思維的方式、寫作主題的內(nèi)容和意義等諸多方面。“語言學(xué)習(xí)就是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實(shí)現(xiàn)的。”[4]

已有的研究從不同的角度給出了參考建議，有的學(xué)者結(jié)合語篇研讀的理論基礎(chǔ)，從語篇整體性出發(fā)，闡釋如何從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個(gè)角度進(jìn)行文本解讀[5];有的學(xué)者通過對(duì)比分析不同教師對(duì)同一篇文章所做的解讀來展現(xiàn)優(yōu)秀的語篇解讀的樣態(tài)[6];還有教師總結(jié)出了“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)造”三步法的文本解讀思路[7]。這些已有研究都提供了很好的學(xué)習(xí)參考。本文依據(jù)《義教新課標(biāo)》的指導(dǎo)，從對(duì)what、why和how這三個(gè)問題的探究來解讀語篇，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.基于對(duì)“what”的研讀：這一過程是對(duì)文章“寫了什么”的回答。教師和學(xué)生一起梳理語篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握語篇的基本信息。這么做的目的是幫助學(xué)生形成對(duì)語篇承載的事實(shí)信息的整體性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)。師生可以通過完成內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖的形式使語篇信息可視化，建立起知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與語言之間的邏輯和關(guān)聯(lián)，完成對(duì)語篇what內(nèi)容的研讀。而且，對(duì)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)能幫助學(xué)生逐步內(nèi)化語言和文化知識(shí)。這是實(shí)現(xiàn)連貫表達(dá)的基礎(chǔ)。

2.基于對(duì)“how”的研讀：這一過程是對(duì)文章“如何寫”的回答。教師應(yīng)當(dāng)采用問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確語篇的文體、提取關(guān)鍵信息、厘清組織方式等。目的是了解不同的語言素材的組織方式、不同文體的表達(dá)功能，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、條理性。比如說，記敘文的文體包含了場(chǎng)景、人物、情節(jié)等內(nèi)容，師生一起探討各要素在文章中的具體呈現(xiàn)形式如何實(shí)現(xiàn)反映人物性格等表達(dá)目的;或者換個(gè)探究方式，如探討某個(gè)要素的缺失，以及某種表達(dá)方式發(fā)生變化，表達(dá)效果有沒有發(fā)生變化。對(duì)篇章寫作方式的探討能幫助學(xué)生經(jīng)由語意的理解走向?qū)懽魉季S的探究、潛藏文化意識(shí)的發(fā)現(xiàn)，乃至對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的關(guān)注等，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

3.基于對(duì)“why”的研讀：這一過程是對(duì)文章“為什么寫”的回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理分析、推理論證和批判性審視語篇的內(nèi)在傳遞及作者的寫作目的。比如，研讀一篇議論文，教師和學(xué)生一起通過理順作者闡述論據(jù)的方法和思路，探討文章的寫作目的，判斷作者的價(jià)值立場(chǎng)并結(jié)合自己的立場(chǎng)理性表達(dá)看法等。對(duì)作者寫作目的的討論是為了幫助學(xué)生研判語篇的主題意義，生成的是對(duì)主題更為上位的整體認(rèn)知和情感態(tài)度。并且，梳理分析與推理論證的思路要結(jié)合自我經(jīng)歷和實(shí)際生活，進(jìn)行有理有據(jù)的理性表達(dá)。

接下來，基于教材中的一則語篇來展示語篇研讀的過程，僅供大家參考。語篇選自New Standard English 《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（學(xué)生用書八年級(jí)下冊(cè)），Module 10 Unit 2 Radio Times。

What：“Radio Times”是一位播音員的自述，講述了作者進(jìn)入播音行業(yè)的求職經(jīng)歷。作者以自述的口吻，回顧了熱愛電臺(tái)播音的往事。這些回憶都體現(xiàn)著作者為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不斷努力。面試最后，作者僅僅通過一句聲音測(cè)試，就使播音經(jīng)理對(duì)其態(tài)度從一開始的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)轶@嘆，繼而順利通過面試，成功應(yīng)聘電臺(tái)播音工作?；趯?duì)文章內(nèi)容的梳理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖1），結(jié)構(gòu)圖的作用是為了幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有整體的了解。

How：本篇文章為記敘文，共12個(gè)自然段，可分為順敘和插敘兩部分。順敘與插敘相結(jié)合，造成敘述時(shí)間和空間的縱深感，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊、曲折有致而富于變化：

第一部分：順敘部分（1～3段，7～12段）按照事件發(fā)展的時(shí)間順序，介紹作者應(yīng)聘電臺(tái)播音工作的經(jīng)歷，語言簡(jiǎn)潔、邏輯清晰。順敘部分完整地呈現(xiàn)了播音經(jīng)理對(duì)作者的態(tài)度從一開始的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)橘潎@。首先，文章中使用looked down at me，說明當(dāng)時(shí)15歲的作者身材矮小，經(jīng)理是俯視作者的;其次，問句中的Shouldnt you be at school？是反問句，起到了加強(qiáng)語氣、增強(qiáng)氣勢(shì)的作用;接下來，負(fù)責(zé)招聘的播音主任連續(xù)問了三個(gè)問題，而這三個(gè)問題并不是針對(duì)這份工作或者為了進(jìn)一步了解作者而詢問。這一連串發(fā)問實(shí)際上是經(jīng)理對(duì)作者的質(zhì)疑：一個(gè)小孩子，怎么能勝任這份工作？之后，為了確定作者是否有能力承擔(dān)工作，主播讓作者進(jìn)行聲音測(cè)試。聽到作者的音質(zhì)水平，經(jīng)理說OK，thats great！ 文章中使用了嘆號(hào)，表明經(jīng)理態(tài)度前后的轉(zhuǎn)變。

第二部分（4～6段）：插敘部分，作者在敘述應(yīng)聘經(jīng)歷（中心事件）過程中，插入自己從小到大如何一步步愛上播音的回憶（有關(guān)“應(yīng)聘”這一中心事件的背景信息），為順利應(yīng)聘做必要的鋪墊，使故事情節(jié)講述得更豐富，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更吸引人。插敘結(jié)束后，繼續(xù)原來的順敘。插敘部分，描寫了作者對(duì)于電臺(tái)播音的熱愛和所做的努力：Ive always loved the radio.這里使用現(xiàn)在完成時(shí)，表明作者對(duì)于電臺(tái)播音的熱愛始于過去、持續(xù)到當(dāng)下?！癢hen I was about four or five years old”，“At the age of nine”，“As I grew older， my interest in radio grew”，“Soon”和開篇的“Fifteen”，時(shí)間狀語的使用將回憶的畫面呈現(xiàn)在讀者眼前，層層推進(jìn)。作者四歲時(shí)就喜歡挨著收音機(jī)坐著，聽她最喜歡的節(jié)目和最喜歡的主播的聲音;九歲時(shí)去小電臺(tái)找過兼職工作;之后發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，并且組織朋友籌劃節(jié)目等。這些細(xì)節(jié)的插入，讓人物在事件中鮮活起來，深化“熱愛”這一主題。

Why：通過與學(xué)生一起探討作者的應(yīng)聘經(jīng)歷和為自己所熱愛的夢(mèng)想努力的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，初步了解媒體人的工作方式，同時(shí)感受這位播音員堅(jiān)持所愛、勇于追求夢(mèng)想的精神。

英語語篇是語言知識(shí)和文化知識(shí)的載體。語言技能的提高和學(xué)習(xí)策略的施行需要圍繞語篇的學(xué)習(xí)和生成來實(shí)現(xiàn);可以說，對(duì)語篇主題意義的探討和挖掘是實(shí)現(xiàn)英語課程育人價(jià)值的核心。同時(shí)，教師需要圍繞語篇來提高自己的教學(xué)能力。教師廣泛深入學(xué)習(xí)語篇知識(shí)既是發(fā)揮課堂教學(xué)育人功能的需要，也是教師自身能力不斷提高的途徑。

（二）秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)

對(duì)語篇的研讀只是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。那么，如何將語篇設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中去，則離不開英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)?！斑@種以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為，學(xué)生不僅要關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的訓(xùn)練、語言能力的發(fā)展，更應(yīng)該重視文化意識(shí)的培養(yǎng)、思維能力的提升、學(xué)習(xí)能力的提高?！盵8]語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是語篇，但是學(xué)習(xí)的過程是“基于語篇—深入語篇—超越語篇”的過程。所以，具體的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的是“基于語篇—深入語篇—超越語篇”的進(jìn)階過程。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)包括三類進(jìn)階式的活動(dòng)：學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)[9]?！读x教新課標(biāo)》明確闡述，關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求[10];關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要

求[11];關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求[12]。

這些思維動(dòng)詞看似抽象，但實(shí)際上卻是思維進(jìn)階的過程，值得教師們?cè)谶M(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反復(fù)琢磨。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)和主題語篇，提供必要的語言和文化背景知識(shí)，幫助其建立與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語篇主題之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為內(nèi)化語篇知識(shí)打下基礎(chǔ);通過完成應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)展開篇章的深層解讀，幫助他們內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化;在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞析語篇的主題價(jià)值，探索語言表達(dá)的深層目的，能夠評(píng)價(jià)作者或主人公的觀點(diǎn)和行為，因此形成自己的認(rèn)識(shí)。可見，引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)語篇的學(xué)習(xí)，能夠多角度地認(rèn)識(shí)世界，理性地理解世界并創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（如圖2）。

從內(nèi)化知識(shí)，到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，再到知識(shí)能力外化為素養(yǎng)，呈現(xiàn)的是進(jìn)階的特點(diǎn)，但這三類活動(dòng)的組織和實(shí)施并不是線性進(jìn)階。各類活動(dòng)可以是一次完成，也可以是多次循環(huán)完成，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的掌握情況，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)階。

總之，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助教師超越了單純的語言知識(shí)和語言交際層面的教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和探究意義的過程中，基于語篇建構(gòu)知識(shí)，深入語篇理解與內(nèi)化知識(shí)，超越語篇實(shí)現(xiàn)遷移，發(fā)展了高階思維和解決問題的能力。[13]換言之，教師對(duì)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的運(yùn)用是建立在對(duì)語篇的深入理解的基礎(chǔ)上的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)語篇的理解本身就是一個(gè)不斷深入的過程，教師只有做到了對(duì)語篇主題意義的深入挖掘，才能相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)階設(shè)計(jì)。

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

考試是教和學(xué)的重要評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮著評(píng)判教育質(zhì)量的作用。但是，考試并不應(yīng)該是評(píng)價(jià)教學(xué)的唯一標(biāo)尺。處理好“評(píng)價(jià)”與“教”和“學(xué)”的關(guān)系，教師需要對(duì)三者有拓展性的認(rèn)識(shí)?！敖處熞獪?zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立‘教—學(xué)—評(píng)的整體育人觀念?！讨饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果;‘學(xué)主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果;‘評(píng)主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)?！盵14]教師在圍繞語篇設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)控作用。只有這樣，方能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，使得三者之間相互依存、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化概念吸收了形成性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)三個(gè)領(lǐng)域的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[15]?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)具有診斷性、形成性和過程性的特點(diǎn)。教師要把評(píng)價(jià)融入師生共同學(xué)習(xí)的過程，觀察和記錄學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，并且以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化，針對(duì)每一位學(xué)生的獨(dú)特情況給出有針對(duì)性的建議，既能幫助學(xué)生知不足，又要能看到學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，以樹立自信。

實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的關(guān)鍵是要從對(duì)教師教的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)的關(guān)注。教師的教學(xué)行為只有在被學(xué)生關(guān)注到、理解到，并同理心化地進(jìn)行實(shí)踐與思考，其效果才能真正體現(xiàn)出來。因此，需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)判教學(xué)的有效性。而考察的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分為如下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)行為與教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件及學(xué)情是匹配的;學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極進(jìn)行內(nèi)部信息加工;采用與多種教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件相適應(yīng)的多樣的行為;學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的選

擇。[16]為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，教師平時(shí)就應(yīng)當(dāng)留意觀察學(xué)生表現(xiàn)，考查學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，包括學(xué)生已有的知識(shí)能力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以此建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。了解自己的學(xué)生本身就是教師重要的工作內(nèi)容之一。教師對(duì)學(xué)生的了解是一種建立在關(guān)心和科學(xué)的方法之上的前測(cè)，基于這一前測(cè)，教師將靜態(tài)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合特定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。備課時(shí)要以對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，而教學(xué)過程中也要時(shí)刻關(guān)注課程的育人功能，對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控、診斷，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

語篇研讀和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以學(xué)生已有的水平為基礎(chǔ)而設(shè)想出來的。在實(shí)施過程中，面對(duì)復(fù)雜的課堂環(huán)境，教師一定會(huì)有需要適度調(diào)整的地方，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的真實(shí)反饋，而這就需要發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的重要作用。教師要參與評(píng)價(jià)，學(xué)生同樣要參與評(píng)價(jià)。教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。對(duì)語言學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是語言，溝通交流就是學(xué)習(xí)目的之一，而評(píng)價(jià)正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流的真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境當(dāng)然不能錯(cuò)過課堂評(píng)價(jià)這一有利途徑。另外，不同類型教學(xué)活動(dòng)要保持內(nèi)部一致性，如遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的順利開展就表明，學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，觀察學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)，教師可以給出即時(shí)的評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)融入師生之間的教學(xué)互動(dòng)中。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具體問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、追問，而課堂問題要發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷的功能。請(qǐng)看下面的這一段課堂實(shí)錄：

Teacher：（To class）When you go to the movies sometimes the movie is not interesting. It makes you want to go to sleep. The movie is boring. Or your grandma speaks very slowly and never tells something new. Maybe you think she is boring.（But you know she loves you.）

Teacher：（To student 1） Is this book boring？（To student 2）Do you like boring jobs？（To student 3）Are you a boring person？

Teacher：（To class）Turn to the person next to you and ask them if they had a boring weekend. And ask them why.

首先，教師在真實(shí)情景中使用boring做示范性的表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)boring的使用場(chǎng)景;然后，為了確認(rèn)學(xué)生是否掌握，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了連續(xù)的追問，評(píng)估學(xué)生是否真正掌握boring的意義;最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，通過學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐來進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“追問”在評(píng)價(jià)中所能起到的診斷性

作用。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)發(fā)生與否為主要判斷依據(jù)。將評(píng)價(jià)融入教學(xué)，既能幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活地調(diào)整教學(xué)策略;同時(shí)也可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生每一堂課的具體進(jìn)步給出具體的、正面的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師充實(shí)、踏實(shí)且扎實(shí)地上好每一節(jié)課是實(shí)現(xiàn)課程育人的基本途徑。四十余分鐘的課堂教學(xué)需要教師具備優(yōu)秀的語篇研讀能力、將遞進(jìn)深入的語篇主題意義融入進(jìn)階式語言活動(dòng)中的能力、在實(shí)施活動(dòng)過程中科學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)調(diào)整的能力。以上三種能力是新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)提出的具體要求。只有教師深刻領(lǐng)會(huì)了《義教新課標(biāo)》中關(guān)于語篇研讀、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的真正內(nèi)涵，才能真正做到學(xué)以致用。

總的來說，未來我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中需要“往深處想、向細(xì)處做”，始終牢記并落實(shí)英語課程的育人價(jià)值。英語課程的育人價(jià)值不僅在于讓學(xué)生獲得語言基本知識(shí)和基本技能、使用語言去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、形成人與人溝通和交流的能力，還包括其通過語言的學(xué)習(xí)豐富自己的內(nèi)心世界，開闊眼界、發(fā)展人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，形成正確的價(jià)值觀，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)，做出正確和明智的評(píng)價(jià)與選擇。[17]

[參考文獻(xiàn)]

[1]梅德明.正確認(rèn)識(shí)和理解義務(wù)教育英語課程性質(zhì)和理念[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022（3）.

[2][6][9][10][11][12]王薔，錢小芳，周敏.英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019，2（02）：40-47，92.

[3][14]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[4]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（10）：1-7.

[5]張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016，39（11）：11-16.

[7]高春梅.文本解讀“三步法”在高中英語閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用[J].英語教師，2016，16（11）：72-77.

[8]章策文.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵、特點(diǎn)與價(jià)值[J].教學(xué)與管理，2019（19）：47-50.

[13]王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：內(nèi)涵、架構(gòu)、優(yōu)勢(shì)、學(xué)理基礎(chǔ)及實(shí)踐初效[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（07）：1-6.

[15]王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39（05）：114-120.

[16]陳佑清，陶濤.“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2016，36（01）：45-52.

[17]王薔.促進(jìn)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問題”與“活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（05）：45-50.