傅文華 趙佳晶

[摘要] 單元導(dǎo)語浸潤著教材編者的意圖和價(jià)值觀，承載著各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、方法、建議等要素，可以有效指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。在語文教學(xué)中，師生對(duì)單元導(dǎo)語的關(guān)注度和利用度很低，忽視和減弱了單元導(dǎo)語的實(shí)用價(jià)值。此外，單元導(dǎo)語的使用與開發(fā)的相關(guān)理論不足。理論和實(shí)踐的缺乏導(dǎo)致單元導(dǎo)語在實(shí)際教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)價(jià)值無法得到應(yīng)有的闡釋。因此，如何透過單元導(dǎo)語的變化和特色來指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐就變得尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 部編本;人教版;語文教材;單元導(dǎo)讀;七年級(jí)

針對(duì)“一綱多本”的現(xiàn)狀、近年來教育課程改革的最新成果和社會(huì)各界的呼聲，人民教育出版社耗時(shí)5年傾力打造的“教育部編本義務(wù)教育語文教科書”（本文簡稱“部編本”）誕生。部編本是在《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的雙重指導(dǎo)下，根據(jù)黨的教育方針，秉承“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的原則進(jìn)行編寫的。較之以往各大版本的語文教科書，部編本指導(dǎo)思想更具科學(xué)性，核心素養(yǎng)更富時(shí)代性，編排設(shè)計(jì)更顯創(chuàng)新性，自2016年9月推行至今已成為主流語文教材。但在實(shí)際教學(xué)中，師生對(duì)單元導(dǎo)語的關(guān)注度和利用度都很低，忽視和減弱了單元導(dǎo)語的實(shí)用價(jià)值。因此，本文選取“部編本”和“人教版”①影響力較大的兩版教材作為研究對(duì)象，從單元導(dǎo)語出發(fā)進(jìn)行對(duì)比分析，歸納部編本教材在單元導(dǎo)語方面的新變化和新特征，為部編本教材的科學(xué)合理使用提出一些建議。

一、語文教材和單元導(dǎo)語的概念

（一）語文教材

語文教材是一個(gè)寬泛的概念，人們一般從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來闡釋其概念。溫儒敏指出，宏觀上的語文教材泛指一切可以用于教和學(xué)的語文材料，除了語文教科書、講義、提綱之外還包括了語文指導(dǎo)用書、參考書、幻燈片、聲像資料等，也包括了語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，乃至于生活中的一切可以傳授語文知識(shí)或培養(yǎng)語文能力的各種材料，都可以視為泛語文教材。中觀上的語文教材一般指語文課堂教學(xué)的藍(lán)本，即語文教科書，或稱語文課本。微觀上的語文教材也可以是指語文教學(xué)的具體至細(xì)微的素材，如某一單元，某一課文，某一段落甚至是字、詞、句。本文所探討的語文教材是中觀意義上的教材，特指語文教材。

（二）單元導(dǎo)語

何更生在《語文教學(xué)論》中指出：“語文教材是由四個(gè)相互聯(lián)系的內(nèi)容要素構(gòu)成，它們是范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)?！边@種劃分方法在教育界也獲得了廣泛的認(rèn)可。此外，何更生又將助讀系統(tǒng)細(xì)致劃分為五大類：注釋類、提示類、評(píng)點(diǎn)類、目標(biāo)類和圖像類，其中提示類又包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等。由此可見，單元導(dǎo)語是語文教材助讀系統(tǒng)中的一個(gè)要素。

就其形式而言，單元導(dǎo)語位于教材中一個(gè)單元的首頁，一般版式簡約大方，篇幅短小，語言簡潔凝練。有些學(xué)者對(duì)單元導(dǎo)語的內(nèi)容也做了一個(gè)界定：其內(nèi)容大體為單元的學(xué)習(xí)方向的指引，課文內(nèi)容所及領(lǐng)域的說明，學(xué)習(xí)要求的交代，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的提示等。單元導(dǎo)語既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概述，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方法的一個(gè)指引。教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的“先行組織者”策略是對(duì)單元導(dǎo)語作用的最佳闡釋，“先行組織者”策略是指“學(xué)習(xí)新知識(shí)材料時(shí)呈現(xiàn)一種起組織作用的、抽象概括程度較高的材料，把新內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生組織要學(xué)習(xí)的材料”?？梢?，單元導(dǎo)語是將學(xué)生頭腦中已有的舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來的一座橋梁。綜合以上分析，單元導(dǎo)語是一種形式短小而簡潔的、具有高度概括性和抽象性的、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的承舊啟新的引導(dǎo)性材料。

二、“部編本”單元導(dǎo)語的特色

單元導(dǎo)語是一種具有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的文字，作為義務(wù)教育階段語文教科書的重要組成部分，其對(duì)部編本整套語文教材的使用具有重要的價(jià)值。而在實(shí)際教學(xué)中，教師還未能充分開發(fā)并利用單元導(dǎo)語的實(shí)用價(jià)值。此外，針對(duì)單元導(dǎo)語的專門研究不是很多，這就導(dǎo)致單元導(dǎo)語使用與開發(fā)的相關(guān)理論不足。因此，本文通過對(duì)比法，力求總結(jié)出部編本單元導(dǎo)語新的變化與特征，以便于師生能更好地利用單元導(dǎo)語，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）由重“人文性”向“人文性與工具性統(tǒng)一”的方向轉(zhuǎn)變

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！辈烤幈九c人教版語文教科書的單元導(dǎo)語都采用了“兩段論”，即“單元主題+學(xué)法指導(dǎo)”。單從導(dǎo)語內(nèi)容來看似乎都體現(xiàn)了“人文性與工具性的統(tǒng)一”的要求，實(shí)則不然。

人教版語文教科書圍繞“人與人、人與自然、人與社會(huì)”三大主題展開編寫，這是單元主題人文性的體現(xiàn)。單元導(dǎo)語能緊扣選錄課文的人文性主旨，但有些入選課文與單元導(dǎo)語的“學(xué)法指導(dǎo)”缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性，即單元導(dǎo)語的學(xué)法建議、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等對(duì)部分入選課文的教與學(xué)不具有針對(duì)性。而且，單元導(dǎo)語的“學(xué)法指導(dǎo)”只是一種泛化且模糊的概括性學(xué)習(xí)建議。兩相比較，課文的人文性特征較工具性特點(diǎn)就突出得多，這就給人一種失之偏頗的感覺。人文組元可以拉近語文、生活及學(xué)生三方面的距離，這是值得推崇的;但顧“人文性”失“工具性”，難免會(huì)削弱語文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的掌握和積累，不利于學(xué)生理性思維和邏輯思維的發(fā)展。部編本語文教科書單元導(dǎo)語的編寫在“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩者間則取得了較好的協(xié)調(diào)，編錄的課文在主題、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)上都有相當(dāng)比例的體現(xiàn)，避免了單元導(dǎo)語和入選課文在人文性和工具性方面不一致的缺陷?！爸黝}內(nèi)容+語文要素”的雙線組元是部編本語文教材編寫的一個(gè)顯著特色，它體現(xiàn)了語文課程人文性和工具性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。這個(gè)雙線組元由明暗兩條線串聯(lián)而成：明線按照“人文主題”組織單元內(nèi)容，貫穿于整套教材;暗線即“語文要素”，它更多的是體現(xiàn)對(duì)閱讀方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等工具性要求的指導(dǎo)。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，其主旨是困難與人生，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握托物言志的寫作手法，感悟“花和人都會(huì)遇到各種各樣的困難，但生命的長河是無止境的”人生哲思。現(xiàn)以《紫藤蘿瀑布》所在的單元導(dǎo)語為例，具體分析兩版教科書單元導(dǎo)語的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。

《紫藤蘿瀑布》被歸于人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課，該單元共收錄了《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》《短文兩篇》（《蟬》和《貝殼》）《在山的那邊》《雖有佳肴》五篇課文。單元導(dǎo)語的人文性指向是“引導(dǎo)你思考人生，珍愛生命”，收錄的課文都圍繞著“人生與生命”的主題展開。單元導(dǎo)語的閱讀方法是“默讀、勾畫、標(biāo)出”，閱讀力求“眼到、手到、心到”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是“概括文章中心內(nèi)容”，這一版本只有一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，且缺少具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見，沒能準(zhǔn)確概括出入選課文的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，這與編錄課文時(shí)沒有考慮到工具性學(xué)習(xí)要求有關(guān)。部編本七年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課是《紫藤蘿瀑布》的另一個(gè)坐標(biāo)。單元導(dǎo)語引用了王國維《人間詞話》關(guān)于境界的觀點(diǎn)，“這個(gè)單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們?cè)S多啟迪”，既說明了課文的人文性的價(jià)值，又點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的方向。單元導(dǎo)語的工具性意味則更濃，“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法”“建議運(yùn)用比較的方法閱讀”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加突出，閱讀方法更加明確，同時(shí)也精準(zhǔn)概括出收錄課文的學(xué)習(xí)重心，所以部編本的這段單元導(dǎo)語具有較強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)意義。

（二）“單元主題”的成長性，“學(xué)法指導(dǎo)”的漸進(jìn)性和具體性

無論是部編本還是人教版語文教科書的單元導(dǎo)語，其基本結(jié)構(gòu)都是“單元主題+學(xué)法指導(dǎo)”的兩段組合模式。其中，第一段落的“單元主題”都是以人的“心理成長”為順序，單元視野逐漸擴(kuò)大，思維靈敏性要求逐漸提高，符合人的思維邏輯順序和認(rèn)知軌跡。部編本基本延續(xù)人教版單元主題的順序，從親情、學(xué)習(xí)生活到社會(huì)、家國情懷，既符合學(xué)生從家庭到學(xué)校，再到社會(huì)、國家的成長軌跡;又是由七年級(jí)上冊(cè)到七年級(jí)下冊(cè)這樣的順序編排，逐漸拓寬深度和廣度，顯得有條不紊，重點(diǎn)突出，具有漸進(jìn)的成長性。

第二段落是學(xué)法指導(dǎo)層面，主要包括文體知識(shí)、閱讀方法和閱讀策略?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于7～9年級(jí)閱讀板塊教學(xué)實(shí)施建議中明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“養(yǎng)成默讀習(xí)慣、有一定速度。閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較為熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”。閱讀應(yīng)是一個(gè)由低到高逐層漸進(jìn)的過程，具有階段性和層次性。人教版七年級(jí)教材的單元導(dǎo)語在閱讀方法的指導(dǎo)上是斷層的、不連貫的。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元和第三單元強(qiáng)調(diào)朗讀，下冊(cè)第二單元還是朗讀;此外，該年級(jí)上冊(cè)第二、四、五單元和下冊(cè)第五單元中默讀也多次出現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生閱讀能力整體上呈上升態(tài)勢，閱讀方法也該相應(yīng)地體現(xiàn)出區(qū)分度。這個(gè)問題在部編本教材中得到了重視和改進(jìn)。部編本教材七年級(jí)上冊(cè)第一、二單元重視朗讀，第三、四、五單元要求使用默讀，第六單元學(xué)習(xí)速讀;七年級(jí)下冊(cè)與上冊(cè)不是斷開的，而是有效銜接的：第一、二單元重視學(xué)習(xí)精讀，第三單元要求做到熟讀精思，第四、五、六單元分別學(xué)習(xí)略讀、比較閱讀和瀏覽閱讀。從朗讀、默讀到速讀，再到精讀、略讀和瀏覽閱讀，由易到難逐層遞進(jìn)，部編本單元導(dǎo)語的編寫很好地貫徹了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，精準(zhǔn)地體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)建議，契合了學(xué)生能力要素的發(fā)展需求

（如表1）。

在閱讀策略的建議上，兩版教材的單元導(dǎo)語也是有一定差距的。部編本和人教版單元導(dǎo)語的閱讀策略方面，都著眼于一般閱讀能力的培養(yǎng)，揣摩語句、整體感知、了解大意、理清思路、概括中心等。不同的是，人教版僅停留在“體會(huì)”“把握”“品味”等大而空的描述性建議上，而部編本在此基礎(chǔ)上提出了輔助閱讀策略。比如，同是“學(xué)習(xí)生活”單元，人教版的單元導(dǎo)語“還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把握作者的情感，品味蘊(yùn)含在字里行間的深情”，部編本在把握文章基本內(nèi)容、理解文章大意的基礎(chǔ)上提示“標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句，都是閱讀時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的”，用“標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句”的具體提示取消了“字里行間”的模糊性。又如，同是上冊(cè)第六單元的“想象”主題，部編本降低了人教版“每分鐘不少于500字”的要求，改為“每分鐘不少于400字”，意在留給學(xué)生更多思考的時(shí)間;并在人教版原有的學(xué)法指導(dǎo)上提出了具體的建議“還要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”，即提供了解讀科幻題材作品的一般思路，這對(duì)很少接觸此類題材的學(xué)生來說是具有一定指導(dǎo)價(jià)值的。

（三）語言緊湊優(yōu)美，行文輕松活潑

人教版單篇單元導(dǎo)語平均字?jǐn)?shù)為156個(gè)（除去標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），一般由五句話組成;部編本在學(xué)法指導(dǎo)上更為詳細(xì)具體，因而單篇單元導(dǎo)語多由六句話組成，平均字?jǐn)?shù)上升至171字。但篇幅的增長并沒有導(dǎo)致部編本單元導(dǎo)語的拖沓。相反，部編本單元導(dǎo)語中長短句被大量運(yùn)用，短句緊湊活潑，長句細(xì)致縝密，多數(shù)句子結(jié)構(gòu)短小緊湊，提綱挈領(lǐng)，情感真摯。

可以說，在“單元主題”的用語上部編本更勝一籌，其較人教版語言更加優(yōu)美，更具文采;在“學(xué)法指導(dǎo)”上，部編本語言更為緊湊，更具有針對(duì)性。如圖1、圖2所示，同為“杰出人物”主題單元，部編本和人教版的單元導(dǎo)語有著顯著的差別。

第一句，部編本將“杰出人物”比作“光輝燦爛的星空”，比起人教版平鋪直敘引入單元主題要更生動(dòng)且富含文采。對(duì)于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，人教版敘述過于繁雜，而部編本直接用一句話提煉，意在揭示單元學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)人物品質(zhì)，提升自我?！皩W(xué)法指導(dǎo)”部分，人教版的建議過于單薄，沒有給出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見;部編本這一部分雖然用字較多，但語言簡潔緊湊，明確給出抓關(guān)鍵句段、品析語句、聯(lián)系背景、關(guān)注細(xì)節(jié)等教和學(xué)的建議，詳細(xì)具體，指導(dǎo)價(jià)值大。此外，部編本單元導(dǎo)語營造的整體氛圍顯得更加輕松愉快，這是因?yàn)椴烤幈締卧獙?dǎo)語大范圍使用第一人稱“我們”，部分使用了“自己”或“你”，這種表達(dá)方式就像是課本在與學(xué)生交談，娓娓道出自己的特點(diǎn)和意圖，盡可能地營造出平等的對(duì)話氛圍，拉近和學(xué)生內(nèi)心的距離。人教版單元導(dǎo)語雖然也使用了相應(yīng)的人稱主語，但使用頻率不及部編本，尤其是七年級(jí)上冊(cè)單元導(dǎo)語中用到“我們”僅寥寥幾個(gè)，下冊(cè)中人稱的使用才有所上升。在學(xué)法指導(dǎo)上，人教版單元導(dǎo)語有一個(gè)經(jīng)典句式“學(xué)習(xí)本單元，要……”，上下兩冊(cè)12篇單元導(dǎo)語中有8篇使用了這種句式。典型的命令型祈使句，給人一種強(qiáng)硬的指導(dǎo)感，而不是舒緩的引導(dǎo)感，難以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同和共鳴。部編本就避開了這種指令型語句的使用，更多的是以一個(gè)傳達(dá)者的身份進(jìn)行提點(diǎn)或寄予期望，如“建議運(yùn)用比較的方法閱讀”“希望你能夠從中觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界”等，語氣舒緩自然，點(diǎn)到為止。此外，部編本單元導(dǎo)語還大量使用了“可以”“能”等能愿動(dòng)詞，更多地體現(xiàn)了編撰者對(duì)學(xué)生的一種美好期許。

（四）版面設(shè)計(jì)趨向簡約化

從整體排版來看，部編本比人教版更直觀簡潔。人教版字體和背景圖融為一體，不分你我，字體和背景圖顏色一致并產(chǎn)生重合，影響了視覺效果;部編本字體和背景圖各據(jù)一方，版塊分明，字體為藍(lán)色，與背景色區(qū)分，層次感強(qiáng)，簡潔直觀。兩版教材單元導(dǎo)語的單元序號(hào)均為宋體四號(hào)，導(dǎo)語都是五號(hào)楷體字。就背景圖內(nèi)容來說，人教版和部編本七年級(jí)語文教材的背景圖都是為了貼合單元主題而精心挑選的實(shí)物插圖，與單元主旨是高度一致的。就背景圖編排而言，人教版背景圖充斥于整個(gè)頁面，單元導(dǎo)語反倒成了背景圖的一部分，背景圖有喧賓奪主之嫌;部編本背景圖大多位于頁面的下半部或右下角，導(dǎo)語位于插圖之上，主次分明。整體而言，部編本較人教版的版面涇渭分明，落落大方，簡約美觀，更符合課標(biāo)的相關(guān)要求。

三、特色探究基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)建議

單元導(dǎo)語雖小，但其與整個(gè)單元、整冊(cè)教材，甚至是整套教科書都存在著密不可分的聯(lián)系。針對(duì)以上有關(guān)單元導(dǎo)語的內(nèi)涵和定位，以及部編本單元導(dǎo)語新的變動(dòng)與特色，本文提出以下幾點(diǎn)語文課堂教學(xué)建議，以期發(fā)揮出單元導(dǎo)語的導(dǎo)讀價(jià)值。

（一）知識(shí)點(diǎn)與文學(xué)性并駕齊驅(qū)

語文學(xué)習(xí)并不是一個(gè)純粹的文學(xué)涵養(yǎng)過程，它還需要理性和邏輯思維。感性以動(dòng)人，理性方深邃，理性和感性融合的過程就是文質(zhì)結(jié)合的過程，缺其一都不是真正意義上的語文學(xué)習(xí)。部編本語文教材的單元導(dǎo)語在工具性和人文性的統(tǒng)一上取得了較高的協(xié)調(diào)。因此，教師首先要系統(tǒng)研讀各個(gè)單元導(dǎo)語，厘清它與選文之間的關(guān)系，進(jìn)而為語文課堂教學(xué)提供支撐點(diǎn)。其次，要關(guān)注單元導(dǎo)語的學(xué)法指導(dǎo)，即在教學(xué)中不能撇開語文課程的基本特點(diǎn)而過分強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代主流文化的追求。既要關(guān)注入選課文的人文性意義，也要重視它的工具性價(jià)值，讓學(xué)生在掌握語文學(xué)習(xí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的語文思維邏輯和理性思維，更好地解讀課文，從中獲得自己的感悟。

（二）把握課堂教學(xué)的心理序列

教材最直接的受眾是學(xué)生，因而教材內(nèi)容是按照學(xué)生的心理發(fā)展序列有邏輯、有層次地編寫的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中指出“教師要準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律”。部編本第四學(xué)段語文教材的單元導(dǎo)語都是遵循學(xué)生的心理發(fā)展順序，以提出階段性的閱讀方法和策略的。為此，教育者在教學(xué)中要注意單元導(dǎo)語的單元主題和學(xué)法指導(dǎo)的層次性和漸進(jìn)性，梳理單元導(dǎo)語的學(xué)法脈絡(luò)，結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有的放矢地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維和閱讀

習(xí)慣。

（三）注重課堂教學(xué)的語言滲透

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面”。語言是思維和交際的重要工具，也是實(shí)現(xiàn)其他三個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。部編本語文教材單元導(dǎo)語的語言更加緊湊優(yōu)美、輕快活潑。教師要注意這一轉(zhuǎn)變，充分挖掘教材的語用資料，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地利用課文的語言環(huán)境為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和欣賞課文的語言，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的閱讀感悟，積極進(jìn)行寫作練習(xí)和閱讀分享，在語言的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)自身的語言邏輯思維，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中的理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)奠定

基礎(chǔ)。

（四）適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)法

初中階段的學(xué)生思維正處于以具體形象為代表的表象思維向以語言、符號(hào)為代表的抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，這就為教育教學(xué)實(shí)踐中直觀教學(xué)法提供了理論依據(jù)。部編本單元導(dǎo)語的版面設(shè)計(jì)雖簡約，但其內(nèi)容編排、組織規(guī)劃、色彩搭配等方面較以往都有了更大的改進(jìn)，既可以避免因設(shè)計(jì)花哨而分散學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂教學(xué)的參與度。文字用語言來創(chuàng)造藝術(shù)形象，表情達(dá)意;美術(shù)用線條、色彩和構(gòu)圖來營造藝術(shù)美感。語文教材是融文字和美術(shù)于一體的復(fù)合物，它既有浸潤靈魂的文學(xué)滲透力，又有光與色彩變幻的視覺沖擊力，兩者的巧妙組合和編排能給學(xué)生營造出視覺盛宴。因此，教育者在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)利用部編本教材的圖片、背景等要素進(jìn)行直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

單元導(dǎo)語是助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，在更好地構(gòu)建語文課堂教學(xué)的道路上擔(dān)任著重要的角色。本文在人教版單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比法歸納梳理出部編本單元導(dǎo)語的進(jìn)步之處，以期廣大教育工作者能關(guān)注并利用單元導(dǎo)語，充分發(fā)揮單元導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)價(jià)值，讓語文課堂教學(xué)變得有理有據(jù)、有條不紊。

①本文選取2013年3月最新修訂的人教版初中語文教材為研究對(duì)象，簡稱“人教版”。

[本文系2021年度甘肅省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021QN034）階段性研究成果]

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