摘 要：學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容以及重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)積極采用適合小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)方式。本文對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境展開(kāi)研究，并在其應(yīng)用策略方面提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;應(yīng)用策略

所謂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，其本質(zhì)是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使用一些合適的教學(xué)方式來(lái)與學(xué)生建立情感上的連接，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生不斷豐富自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。近年來(lái)，這種方式廣泛地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生群體中收獲了很多好評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提高，課堂教學(xué)氛圍得到了改善，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展也起到了促進(jìn)。

一、當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)廣大教育工作者多年來(lái)的研究與總結(jié)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中取得了一定的教學(xué)效果，但是從整體上來(lái)看，其發(fā)揮出來(lái)的教學(xué)效益還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)導(dǎo)致這種情況的原因進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)能力還有很大的提升空間。受教學(xué)水平的限制，他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的效果并不理想。一些年輕的教師由于沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)不到應(yīng)有的效果;而一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，會(huì)對(duì)這類(lèi)新型教學(xué)方式產(chǎn)生排斥心理。因此，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用有限，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展和改革面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一些教師在應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，由于沒(méi)有把握好該教學(xué)方式的重點(diǎn)，因此教學(xué)效果受到影響。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要建立在能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，因此教師應(yīng)當(dāng)積極了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。但是一些教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境往往形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠集中，其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有得到有效激發(fā)。同時(shí)，一些教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這有悖問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的初衷。如果教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能深入學(xué)生的內(nèi)心，也不能讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生深刻的情感聯(lián)結(jié)，學(xué)生就無(wú)法感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，那么創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一教學(xué)模式就不能取得好的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的意義

（一）取得更好的教學(xué)效果

不同學(xué)生的興趣點(diǎn)也有所不同，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的了解，從而針對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境教學(xué)效益的最大化發(fā)揮。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同能力情況來(lái)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生能力的共同提升，只有這樣才能夠保證學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境教學(xué)模式的重要教育價(jià)值[1]。

（二）讓教學(xué)充滿樂(lè)趣

由于小學(xué)生易受外界的影響，對(duì)于新鮮事物常常會(huì)產(chǎn)生好奇心，因此許多教師會(huì)感到教學(xué)工作難以開(kāi)展，無(wú)法將小學(xué)生的注意力完全集中在課堂上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就可以有效利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的興趣及喜好，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，讓教學(xué)充滿樂(lè)趣。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并積極運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，在有效的問(wèn)題情境中不斷提升學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師要重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。為了貫徹落實(shí)這一教育理念，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)拓新的教學(xué)思路，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提升自己的思考能力及感悟能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為了保證學(xué)生的思維能力得到顯著的提升，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并進(jìn)行積極的改正，以此來(lái)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體策略

（一）采用生活化的教學(xué)案例豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度普遍不高，但是知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎和復(fù)雜，對(duì)于記憶能力和理解能力尚在發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解記憶也是一項(xiàng)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地記憶和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，探索各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并借助生活化問(wèn)題情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些聯(lián)系，從而幫助學(xué)生將機(jī)械記憶模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浤Ｊ?。同時(shí)，生活化的問(wèn)題情境也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，從而使學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生情感上的連接，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度[4]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，對(duì)于平均數(shù)這一數(shù)學(xué)概念，如果單純地讓學(xué)生記憶“平均就是將整體的數(shù)量分為幾份相同的數(shù)量”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，且理解文字描述的難度較大，不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，為了能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)平均數(shù)的含義，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的10根鉛筆，并且隨機(jī)抽取五名學(xué)生到講臺(tái)前，向全班學(xué)生提問(wèn)：“老師準(zhǔn)備將這10根鉛筆分給這5名同學(xué)，如果想要每個(gè)人得到的鉛筆數(shù)量是相等的，應(yīng)該怎么樣分才合理呢？”學(xué)生思考了一會(huì)兒，提出要分給每個(gè)人2根鉛筆的觀點(diǎn)。此時(shí)教師可以借助這一問(wèn)題情境，來(lái)向?qū)W生講解平均數(shù)的概念。由于5個(gè)2加在一起等于10，因此也可以將其理解為將10平均分成5份，每一份的數(shù)量就是2。至此，教師通過(guò)生活化問(wèn)題的形式對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念知識(shí)進(jìn)行了講解，學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能夠聯(lián)想到教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，即使沒(méi)有完全記住教材中關(guān)于平均數(shù)的定義，其核心內(nèi)容也能夠牢記在心中。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)嘗試運(yùn)用能與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系的教學(xué)案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生的形象理解能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)形象記憶能力的提升。

（二）以教學(xué)活動(dòng)為課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用單純的講授法進(jìn)行教學(xué)，整體教學(xué)氛圍較為死板。學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科也提不起興趣。為了避免這種落后的教學(xué)模式帶來(lái)的影響，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛的目的。但是，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師的教學(xué)時(shí)間是有限的，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)保證其內(nèi)容大于形式，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間[5]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，對(duì)于倍數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)概念，許多學(xué)生在理解時(shí)會(huì)感到較為吃力，因此教師應(yīng)當(dāng)積極觀察學(xué)生的狀態(tài)，一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生在理解方面存在問(wèn)題，就需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，積極開(kāi)展合適的教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。對(duì)于倍數(shù)的教學(xué)，教師可以采用教學(xué)游戲的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于倍這個(gè)概念的理解與掌握。教師可以選取9名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，并且要求學(xué)生以第一排3人、第二排6人的形式站好，同時(shí)向其余學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們看一看第一排和第二排的人數(shù)，將這兩排的人數(shù)進(jìn)行比較，你能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”有的學(xué)生回答第一排的人數(shù)比第二排少3個(gè)，有的學(xué)生回答第二排的人數(shù)比第一排多3個(gè)。教師要借此機(jī)會(huì)引出倍數(shù)的相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)第一排的人數(shù)與第二排的人數(shù)之間相差3，而人數(shù)較少的第一排人數(shù)也為3，這說(shuō)明第二排比第一排多出的人數(shù)剛好是第一排的人數(shù)，也可以理解為第二排的人數(shù)是第一排的人數(shù)的2倍，以此讓學(xué)生形象地理解倍數(shù)的具體含義。

這種方式不僅使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍更加活躍，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一些具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，還使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式更加豐富，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升[6]。

（三）借助多媒體教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)得到了良好的應(yīng)用。多媒體技術(shù)為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了非常便利的條件，為提升教學(xué)效率做出了巨大的貢獻(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一些數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，但是由于小學(xué)生的年齡較小，抽象思維能力和形象思維能力還處于發(fā)展階段，教師僅憑語(yǔ)言文字描述是無(wú)法幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的，往往會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生講解這些抽象的內(nèi)容，從而在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展[7]。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圖形的旋轉(zhuǎn)（三）”的教學(xué)中，涉及了大量的圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)道具進(jìn)行講解，很難展示出圖形運(yùn)動(dòng)前后的變化，學(xué)生在理解時(shí)也會(huì)存在一些困難。所以教師可以采用多媒體課件的形式，為學(xué)生演示圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。如在學(xué)生觀察圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中，教師就可以借助多媒體課件為學(xué)生演示風(fēng)車(chē)圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，這樣不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，也能使學(xué)生更加直觀地觀察不同圖形在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中的各種特點(diǎn)，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)以及旋轉(zhuǎn)角度等概念的理解和掌握。此外，對(duì)于圖形的平移以及軸對(duì)稱圖形的變換等，也可以運(yùn)用多媒體課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示。

在多媒體技術(shù)的加持下，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度得以下降，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度也隨之下降，教學(xué)效率得到了顯著提高。得益于多媒體技術(shù)的幫助，學(xué)生在觀察形象生動(dòng)的變換演示的過(guò)程中，自身的抽象思維也得到了鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境，不僅是素質(zhì)教育改革的一次有益嘗試，也是教師教學(xué)工作推進(jìn)過(guò)程中的一次改變，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，不僅改變了沉悶的教學(xué)氛圍，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、應(yīng)用新型技術(shù)等形式來(lái)刺激學(xué)生的求知欲和求學(xué)欲，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷推進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：劉良平（1984—），女，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣孟壩寄宿制小學(xué)。