趙州平

摘 要：新課標主張在教學中堅持以人為本的原則，將教學目標放在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上，引導學生通過實踐與體驗加深對化學知識的理解，并運用所學的化學知識解決生活中的問題。多元智能理論要求教師通過觀察和課堂教學對學生的多元智能，如探究能力、自主學習能力等進行培養(yǎng)。文章在多元智能理論的指導下，對如何開展初中化學課堂教學進行分析。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中化學;課堂教學

作者簡介：趙洲平（1975—），男，甘肅省臨夏市教育局。

對初中生而言，化學是與其他科目不同的一門課程，他們在離開初中的前一年才接觸這門學科，對這方面的學習興趣比較濃厚，所以，教師應該緊緊抓住學生的心理動機，營造濃厚的學習氛圍，構(gòu)建高效的學習課堂，從而激活學生學習的主動性。同時，教師還要組織和開展化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力，將一些生活元素引入課堂，提升學生的實驗操作能力和學科思維能力。多元智能理論最早是由美國心理學家提出的，該理論認為人的智能是多元化的，每個人的智能都有不同方式的組合，并且每個人的智能都體現(xiàn)一定的特色。因此，化學教師應根據(jù)多元智能理論設計課堂，使教學方式更好地適應學生的智能特征，這樣才能更好地提升課堂教學的成效。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的智能觀念認為，人的數(shù)理邏輯能力、語言能力直接決定著智力水平的高低，它是整合能力的體現(xiàn)，智商測驗結(jié)果常被當作一個人是否聰明的依據(jù)。多元智能理論是在傳統(tǒng)智能一元論的基礎上發(fā)展起來的，它與一元化智能理論不同，它把智力擴展到了人的音樂智能、運動智能等諸多方面，同時認為這些智能都是獨立的個體，存在屬于自己的發(fā)展規(guī)律，同時還能以恰當?shù)姆绞浇M合起來，充分體現(xiàn)出不同人身上的智能特點。多元智能理論對人類智能進行了劃分，包含人際、內(nèi)省、肢體運動、音樂、空間、語言以及數(shù)理邏輯等方面的智能，不同智能的行為動機不同，體現(xiàn)的能力也各不相同。

二、多元智能下初中化學課堂教學的兩種思路

（一）以智能為目的設計化學課堂

教師要明確本節(jié)課需要培養(yǎng)學生的某項智能或者幾項智能，并且在課堂活動中明確指向這一項智能或者這幾項智能，明確其訓練的方式。另外，在教學評價中，教師要關(guān)注學生的不同智能是否都得到了相應的發(fā)展。

（二）以智能為手段設計化學課堂

教師要設計可以發(fā)揮學生不同智能的活動內(nèi)容，為每一名學生提供展現(xiàn)自己擅長的智能的機會[1]。教師要改變以往“滿堂灌”的教學方式，讓所有學生在課堂的學習活動中都能運用自身的智能強項，通過自己最擅長的方式學習，更好地理解、掌握所學的知識內(nèi)容，從而達到促進自身智能發(fā)展，同時帶動其他方面發(fā)展的目的。

在實際教學中，教師通?？梢詫⒁陨蟽煞N教學思路進行整合，使其成為同一問題的兩個不同方面，而不是將兩方面內(nèi)容劃分成不同的“陣營”[2]。簡單地說目的或者手段都缺乏一定的合理性，但是從目前課堂中廣泛存在的問題以及當前緊迫的改革需求來看，最為理想的狀態(tài)就是以手段為先，同時兼顧目的，換句話說就是在教與學的過程中以智能為手段，通過多元化的途徑達到加強智能、豐富教學內(nèi)容的目的。

三、多元智能下初中化學課堂教學的策略

（一）發(fā)揮教師的引導作用

隨著科學技術(shù)水平的不斷提高和教育改革的深入落實，社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，在這種情況下，教育必須面向社會，面向未來，采用多樣化的教育方式滿足社會的發(fā)展需求[3]。同時，由于初中化學學科存在與其他科目不同的特性，因此這門學科的教學不應局限在獲得實驗結(jié)果和考試成績上，它應該是面向所有學生的，應重點關(guān)注對綜合性人才的培養(yǎng)，同時還要對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，引導學生在學習過程中豐富化學知識，掌握化學技能。

素質(zhì)教育主張尊重學生的主體性，同時，在實驗教學中，教師的指導也非常重要。教師要積極發(fā)揮引導作用，全面提升學生的化學實驗水平。在學生初次接觸實驗器材時，教師應該向?qū)W生介紹器材的使用方法、需要注意的事項等，不要等學生養(yǎng)成不良的操作習慣之后再去糾正。在實驗正式開始之前，教師要提醒學生實驗的目的和注意事項，盡量減少實驗的誤差。同時，在學生操作的過程中，教師要注意觀察和監(jiān)督學生，以便及時發(fā)現(xiàn)他們在操作中存在的不足，并且給出相應的指導，最后與學生一同討論實驗的結(jié)果，引導學生獲得正確的結(jié)論[4]。在這個過程中，學生的多種智能都可以得到有效的激發(fā)，進而取得良好的學習效果。

（二）學習新知識，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的認知特點和新知識的特點，基于多元智能理論，優(yōu)化教學內(nèi)容，使課堂知識條理化，再通過多元化的內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，豐富學生的學習認知。具體來說，可以通過下面兩種方式實現(xiàn)該目標。一是讓學生意識到化學現(xiàn)象是真實存在的。例如，在九年級化學第十單元的實驗活動6中，我們可以采用pH試紙對香皂、洗潔精、洗衣液等清潔用品的酸堿度進行測試，也可以采用硝酸銀溶液對純凈水進行檢驗，還可以用水將鐵容器上的鐵銹去掉，等等。這些簡單的化學小實驗可以加深學生對化學知識的理解，使其體會到學習化學的重要性，深化對生活現(xiàn)象的認知，充分激發(fā)他們對化學的學習興趣。二是組織學生走入實驗室開展趣味性實驗，通過實驗體會學習化學的樂趣[5]。在多種不同的趣味實驗下，學生對實驗現(xiàn)象、實驗原理的認識會更加深刻，其學習質(zhì)量自然也能夠得到明顯提升。例如，教師可引導學生利用氫氧化鈉溶液與酚酞完成字體顏色轉(zhuǎn)變的實驗，類似這樣的實驗可以很好地提升學生對化學現(xiàn)象變化的探索和感知能力，從而激發(fā)其學習興趣。在實驗活動結(jié)束后，教師還需要基于多元智能理念，組織學生嘗試解讀實驗現(xiàn)象的形成原理，使其形成獨特的思維認知，并在多元智能理論的支撐下，發(fā)展學生的多元思維，完善學生的核心素養(yǎng)。此外，教師還應該基于教學主題設計問題，以此激發(fā)學生對化學學習的興趣。比如，教師可以在課堂上設計一個生活中常見的化合物的實驗，利用這樣的小實驗將學生引入學習狀態(tài)中，真正調(diào)動起學生參與化學學習的興趣。在課堂上，教師可以通過設計問題的方法，利用概括性的語言激發(fā)學生的語言智能，從而更好地幫助學生學習這些化學知識。

（三）鼓勵學生在課堂上多說

在初中化學教學中，當教師在融合多元智能理論開展教學活動時，一定要注重提升學生的課堂主體地位，要盡可能多地為學生提供主動表達、自我展示的機會。因此，教師可以把切入點放在“三說”上，三說即人人說、大聲說、敢說。這種方式可以充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，活躍課堂教學氣氛。例如，序言中提到了生活中的很多疑問：煤氣灶要怎么使用才最安全？煤氣導致人死亡的原因是什么？為什么鐵鍋炒菜的效果更好？鋼鐵生銹的原因是什么？吸煙為什么會有害身體健康？雖然這些問題都是生活中比較常見的，但它們基本上沒有形成正確的見解，因此多數(shù)人并不了解問題背后隱含的化學原理[6]。面對此類問題，教師不必追尋一個規(guī)范化的答案，重點在于引導學生把自己的觀點和看法大膽地說出來，通過這樣的引導，學生的語言智能、人際溝通智能以及觀察智能等多種智能可以得到很好的發(fā)展。具體來說，在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并對他們提出的正確、新穎的觀點進行肯定。在這樣的教學模式下，學生能形成一種積極的心理暗示，如“我也可以學好”，并從中感受到成功的喜悅。在這些“催化劑”的影響下，學生會更加積極地探究遇到的問題，這對教學質(zhì)量的提升意義重大。

（四）在課堂上引入趣味事例

化學知識具有嚴謹性，在嚴肅的課堂中，學生經(jīng)常緊繃神經(jīng)，極易產(chǎn)生疲勞感。而且在多數(shù)情況下，學生的學習處于被動狀態(tài)[7]。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師有必要將一些有趣的例子引入課堂。例如，在第八單元的實驗活動4中，教師可以利用一些實驗來介紹教學內(nèi)容，如為學生展示鐵在氧氣中是如何燃燒的。一些學生表示，在他們的概念里，鐵是不能在氧氣中燃燒的。教師演示實驗后，學生真切地看到了鐵在氧氣中燃燒的樣子，從而燃起了對化學的學習熱情。實驗導入有助于提升學生對化學的學習熱情，其不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，還重新設計了教學過程，有效發(fā)揮了學生的智力優(yōu)勢。

（五）利用多媒體點亮空間智能

空間智能是指人對線條、空間以及色彩進行構(gòu)造的能力，也是人對外部空間所具有的想象能力[8]。在以往的化學教學中，學生之所以會感到枯燥乏味，學習興趣不高，主要是因為教師的教學缺乏空間智能。因此，教師應該在課堂上關(guān)注教學的立體性，使教學資源向視覺化的方向發(fā)展，通過多媒體教學的方式點亮學生的空間智能。具體來說，教師應該加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的學習和運用，利用投影儀、多媒體等工具輔助教學活動的開展，通過醒目、形象的圖形和文字激活學生的空間智能，充分激發(fā)學生的學習興趣，更好地提升學生的學習效率，以達到令人滿意的教學效果。

（六）運用多樣化的教學方法

在傳統(tǒng)課堂上，教師多采用單一的教學模式，主要是教師講授知識，學生被動聽講，學生的學習積極性較低。在多元智能理論下，教師意識到學生主動參與學習的重要性，并且注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，并設計不同的教學方法，引導學生參與到互動和交流中，主動搜集與化學相關(guān)的知識，并且對遇到的問題進行思考和探究。在初中化學教學中，實驗室是非常重要的輔助工具，能夠有效吸引學生的注意力。在合理設計實驗教學、充分演示實驗過程的模式下，學生很快就可以在合作探究過程中學到知識內(nèi)容，并且構(gòu)建化學知識體系。在這個過程中，學生對化學學習充滿熱情，這有助于學生各方面能力的提升。在課下，教師也要利用多樣化的方式鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學知識，調(diào)動學生的多種智能，提升學生的學習主動性。

（七）注重教學與生活相結(jié)合

化學教學與人們的日常生活緊密相連，例如，九年級化學第十二單元涉及塑料、乙醇、食品營養(yǎng)素等。當講到這些知識點時，教師可以將生活中的白酒、紅酒等與乙醇有關(guān)的物質(zhì)作為例子，并且與酒后不能駕駛等生活知識聯(lián)系起來;可以將塑料板凳、漱口杯、收納盒等生活用品引入課堂，對塑料的化學成分進行講解;還可以列舉生活中的食用油、蔬菜以及牛奶等，講解有關(guān)食品營養(yǎng)素的知識。在初中化學課堂上，教師可以利用化學的學科特點，將其與人們的日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，進而對學生進行多方面的智能開發(fā)。教師要引導學生在生活中積極搜集相關(guān)的化學資源，從衣食住行等不同方面加深學生對化學知識的理解，為他們展現(xiàn)多元化、充滿化學知識的生活。

結(jié)語

在多元智能理論下，初中化學教師在課堂上應該掌握學生的智能差異，明確學生的學習特點，設計適合不同層次學生的教學策略，積極地把多元智能理論應用到初中化學教學中，以促進學生的全面發(fā)展?？傊?，在實踐教學中，教師必須明確學生的化學知識儲備，采用多樣化的方式實施課堂教學，從而充分發(fā)揮多元智能的作用。

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