摘 要：核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革在不斷推進(jìn)，理念在不斷更新，其為課堂教學(xué)的開展和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展指出了具體的方向。在這種形勢之下，教師需要利用支架式教學(xué)這種創(chuàng)新策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。鑒于此，文章分析了支架式教學(xué)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則，并闡述了基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)策略和具體方法，希望能夠?yàn)橐痪€化學(xué)教師提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);支架式教學(xué);策略

作者簡介：王彥東（1988—），男，甘肅省定西市渭源縣第二中學(xué)。

支架式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，也是一種幫助學(xué)生學(xué)以致用、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的科學(xué)方法。如今，高中化學(xué)教學(xué)需要從過去以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育，支架式教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有力武器。因此，高中化學(xué)教師要認(rèn)識到支架式教學(xué)的意義和作用，把握化學(xué)和支架式教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，從而實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生獲得思維、能力、素養(yǎng)的逐步提升。

一、支架式教學(xué)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則

（一）支架式教學(xué)的特點(diǎn)

支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，旨在讓學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，以學(xué)生的需要和實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)來確立支架，從而幫助學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化其對知識的認(rèn)識。同時(shí)，支架的數(shù)量是靈活可變的。支架式教學(xué)的核心就在于一步步地向?qū)W生提供小步調(diào)的線索，也就是支架。在教學(xué)過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平并沒有達(dá)到預(yù)期的提升目標(biāo)，就可以及時(shí)調(diào)整，增加支架的數(shù)量。

（二）支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.以學(xué)生為主體

在當(dāng)下的教育和教學(xué)中，部分教師側(cè)重于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶而忽略了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和感知，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[1]。因此，在日常教學(xué)過程中，教師必須緊扣學(xué)生的課堂主體地位，采取積極、主動(dòng)的引導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個(gè)課堂教學(xué)的核心和主體，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變思維和行動(dòng)，主動(dòng)和學(xué)生交朋友，把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)等，并據(jù)此設(shè)計(jì)、構(gòu)建支架，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.以問題為中心

支架式教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活地運(yùn)用問題策略，并以此來實(shí)施積極的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，教師要將所要講解的知識和內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個(gè)主要的大問題，并將大問題進(jìn)行具體分解和細(xì)化，變成涉及各個(gè)知識點(diǎn)的小問題，讓學(xué)生能夠在分析、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對新知的理解和建構(gòu)，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得高效的教學(xué)效果。每一個(gè)單元的教學(xué)都有任務(wù)安排，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中出現(xiàn)的問題，先解決理解知識的問題，再解決運(yùn)用知識的問題。以問題作為教學(xué)的中心，能夠有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛力，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.以情境為依托

學(xué)生每天都有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，注意力容易分散，難以取得高效的課堂學(xué)習(xí)效果，無法深入、快速地理解和掌握知識點(diǎn)。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境。情境的創(chuàng)設(shè)，能夠賦予教學(xué)以生命和活力，學(xué)生可以在具體的情境中深化對知識的認(rèn)識和理解，體會知識的核心與實(shí)質(zhì)。學(xué)生將所學(xué)的新知識進(jìn)行內(nèi)化，明確其和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，形成良好的探索精神和實(shí)踐精神[2]。所以說，支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，需要以各種情境作為依托。化學(xué)知識比較抽象，如原子、分子等，學(xué)生很難理解，利用情境化教學(xué)模式，將原子和分子的模型和實(shí)際的情境進(jìn)行聯(lián)系，能夠讓學(xué)生通過實(shí)際的物體聯(lián)想到分子和原子的特點(diǎn)，將抽象的知識具象化。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)策略

（一）制訂目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

高中化學(xué)教師要先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及現(xiàn)實(shí)學(xué)情制訂支架式教學(xué)的目標(biāo)，并保證目標(biāo)涉及知識、情感與能力三個(gè)不同的維度，進(jìn)而在目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，以此作為支架式教學(xué)展示的平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教授“硫和二氧化硫”的知識時(shí)，硫和二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)看似比較復(fù)雜，實(shí)際與氧化還原反應(yīng)原理相似，基于此，筆者引入初中階段的知識，通過舊知識喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上課后，筆者先根據(jù)氧原子的核外電子排列特點(diǎn)引出硫的核外電子排布，讓學(xué)生進(jìn)行對比，將舊知識與新知識進(jìn)行結(jié)合。對于氧的性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生并不陌生，對氧的性質(zhì)分析能夠促進(jìn)學(xué)生對硫的性質(zhì)的理解。隨后，筆者引入更多關(guān)于硫的知識，并通過多媒體直觀地展示硫在自然界中的存在形式，通過直觀場景來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以通過類比創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如在課堂開始前，教師可以向?qū)W生提問：“碳在氧氣當(dāng)中燃燒會生成二氧化碳，那么硫在氧氣當(dāng)中完全燃燒會生成什么呢？”學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，知道硫在氧氣當(dāng)中完全燃燒會生成二氧化硫。教師進(jìn)一步通過類比創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識當(dāng)中尋找規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，利用規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識。

（二）形成問題，有效提問，拓展學(xué)生思維想象的空間

學(xué)起于思，行成于思，充分表明了問題意識對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，課堂當(dāng)中的巧妙提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，拓展學(xué)生思維想象的空間。對此，化學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)拆分細(xì)化，結(jié)合教材知識內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并形成問題，靈活、科學(xué)地提問，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考問題，促使學(xué)生通過分析、探究問題，拓展思維想象空間，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教授“離子反應(yīng)”的知識時(shí)，筆者將問題作為支架來引導(dǎo)學(xué)生思考，如酒精與食鹽水哪個(gè)可以導(dǎo)電，為什么？導(dǎo)電的過程發(fā)生了哪些化學(xué)變化？離子間的反應(yīng)與物質(zhì)間的反應(yīng)有哪些關(guān)系？具有針對性的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌Ａ硗?，筆者還對NaCl溶液與NaCl固體進(jìn)行了分析，并解釋了NaCl溶液可以導(dǎo)電而NaCl固體不能導(dǎo)電的原因，增強(qiáng)學(xué)生對微觀表征的理解。

圍繞溶液可以導(dǎo)電這個(gè)特點(diǎn)，教師還可以進(jìn)行相關(guān)的提問，比如，為什么氫氧化鈉溶液和氯化銅溶液混合會產(chǎn)生氫氧化銅沉淀？教師可以根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行推論和分析。兩種溶液混合會生成氫氧化銅沉淀，那么此時(shí)溶液里面是鈉離子和氯離子，在此化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，二者并未參與反應(yīng)，他們在溶液當(dāng)中的存在形式并沒有發(fā)生改變，而銅離子和氫氧根離子相互結(jié)合生成新的化合物，通過離子分析就可以表達(dá)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（三）鋪設(shè)支架，引導(dǎo)探究，完善學(xué)生知識體系的建構(gòu)

支架式教學(xué)的目的在于教師為學(xué)生鋪設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探究，并使其借助支架實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)識和理解，完善知識體系的建構(gòu)，彌補(bǔ)原有的知識漏洞。所以，高中化學(xué)教師需要對課本內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的研讀，把握其中的重點(diǎn)以及新知、舊知之間的連接點(diǎn)，并據(jù)此鋪設(shè)貼近學(xué)生興趣和知識水平的學(xué)習(xí)支架，即搭建概念框架[3]。同時(shí)，教師要保證支架類型、內(nèi)容的靈活多變，讓各個(gè)支架實(shí)現(xiàn)有效的串聯(lián)、結(jié)合，促使學(xué)生在支架下展開自覺、主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，完善化學(xué)知識體系的意義建構(gòu)，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

例如，在教授“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”時(shí)，筆者將生活、問題、教材聯(lián)系在一起，搭建多方面的支架來引導(dǎo)學(xué)生探究。以生活中的現(xiàn)象為例，鐵鍋長時(shí)間不使用會生銹，鮮牛奶放置一段時(shí)間會變質(zhì)。這些現(xiàn)象雖然常見，但其中蘊(yùn)含的知識卻很豐富，筆者結(jié)合這些現(xiàn)象，引出化學(xué)反應(yīng)快慢的知識點(diǎn)。隨后，筆者又結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一些問題，如同一化學(xué)反應(yīng)，其化學(xué)反應(yīng)速率是唯一的嗎？通過問題引導(dǎo)，再次加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的理解。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題，進(jìn)一步完善學(xué)生的思路

學(xué)生在借助支架學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，不可避免地會遇到各種難題，如果自己無法解決，就需要和其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、互助交流，發(fā)揮集體的智慧和力量，進(jìn)一步完善思路?；瘜W(xué)教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展小組合作，讓學(xué)生基于自身對知識、問題的認(rèn)識，和小組其他成員展開溝通、交流和分享，在思維碰撞中獲得更多的思路，從而讓學(xué)習(xí)變得更有趣，更靈活。

例如，在教學(xué)“弱電解質(zhì)的電離”這部分知識時(shí)，筆者利用生活現(xiàn)象，引出本節(jié)課的內(nèi)容：“生活中，我們常喝的碳酸飲料（H2CO3）、廚房經(jīng)常使用的食用醋（CH3COOH）以及清潔廁所使用的潔廁靈（HCl）都屬于酸，那么這三種酸分別有哪些特點(diǎn)？”提出問題后，筆者組織學(xué)生分組合作，以小組探究為支架，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，通過小組之間的探討，幫助學(xué)生快速理解弱電解質(zhì)的知識。

（五）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，思考學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)對理科的學(xué)習(xí)是非常重要的，我們在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)新的理論，也可以通過實(shí)驗(yàn)來證明推論[4]。因此，教師必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，教材上指出速率的影響因素主要有反應(yīng)物的體積、溫度、催化劑等，在開展“化學(xué)反應(yīng)速率的影響條件”的教學(xué)時(shí)，教師就可以基于實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。在探究反應(yīng)物的性狀和體積對反應(yīng)速率的影響時(shí)，教師可以用鹽酸、鐵來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鹽酸不變，鐵以鐵塊、鐵粉的形式來分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯示，鹽酸與鐵粉的反應(yīng)速度更快，所以得出結(jié)論，反應(yīng)物的反應(yīng)面積越大，其反應(yīng)速度越快。通過上述的舉例分析可以發(fā)現(xiàn)，教師對實(shí)驗(yàn)的講解和說明能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)思維能力，同時(shí)還能夠利用實(shí)驗(yàn)，對教材上的知識內(nèi)容進(jìn)行證明，讓學(xué)生能夠?qū)滩纳系闹R有更深刻的理解和體會。

（六）師生交流，效果評價(jià)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識

教師要重視和學(xué)生之間的交流，只有這樣才能夠了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，進(jìn)而基于有效的反饋對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整。所以，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，要多和學(xué)生交流，并科學(xué)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓學(xué)生評價(jià)教師的教學(xué)情況，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。教師要幫助學(xué)生更加高效、快速地掌握知識，持續(xù)提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。

效果評價(jià)是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生融入課堂，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。這需要高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生充分的關(guān)注、尊重和愛護(hù)，和學(xué)生展開平等、和諧的互動(dòng)交流，構(gòu)建更為友好的師生關(guān)系，從而做出科學(xué)、公正、多元的課堂評價(jià)。

例如，教師在完成課堂教學(xué)之后，可以在教室和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。教師還可以通過作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，有針對性地幫助他們提升和發(fā)展，即在下一次上課的時(shí)候，對上節(jié)課的作業(yè)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行二次講解和評價(jià)，讓學(xué)生明白自己存在的問題，并找準(zhǔn)問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而更好地理解所學(xué)的知識。

結(jié)語

支架式教學(xué)模式能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的不斷改進(jìn)。所以，每個(gè)高中化學(xué)教師都應(yīng)直面教學(xué)的發(fā)展、變化與革新，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，助力教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，提升教學(xué)的靈活性，讓支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上得到有效應(yīng)用，從而使學(xué)生在支架的搭建下實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建和遷移，形成高階思維，實(shí)現(xiàn)自我攀升。

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