熊小文

摘 要：本文以中職模具制造技術專業(yè)為例，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，根據(jù)專業(yè)特點，提出了“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式，闡述并分析了該模式在實踐應用中的要點，并總結了應用該模式所取得的成果。

關鍵詞：“企業(yè)課堂·崗位學制”? ? 人才培養(yǎng)? ? 模具制造技術

發(fā)展好現(xiàn)代職業(yè)教育，離不開校企合作。近些年來，各地實踐探索出多種校企合作模式。東莞市機電工程學校的“企業(yè)課堂”和“車間進校”兩種模式，分別以“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”為建設理念，也是比較典型的校企合作模式。在應用上述兩種模式的過程中，筆者學校又創(chuàng)造性地提出“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式。同時，利用與東莞鉅升塑膠電子制品有限公司合作的機會，成立企業(yè)專班，積極地探索該模式的實踐應用。該模式是通過校企合作的形式，將實踐教學深化到模具制造的各個不同崗位，讓每個學生在具體的崗位工作過程中，充分將專業(yè)的理論知識與技能聯(lián)系起來，把學生從傳統(tǒng)教學模式繁雜枯燥的專業(yè)理論中解放出來，深入生產(chǎn)一線，從而達到升華知識、拓展技能之目的。

東莞鉅升塑膠電子制品有限公司成立已近30年，主要從事精密模具制造、精密結構件生產(chǎn)等方面業(yè)務。公司集研發(fā)、設計、制造于一體，生產(chǎn)設備多，技術先進。尤其是該公司具有從模具設計開發(fā)到加工制造，再到模具生產(chǎn)使用及維修保養(yǎng)，最后到報廢處理，整個模具生命周期所有環(huán)節(jié)的技術及設備支持，非常切合筆者學校的“模具制造技術”專業(yè)。結合該公司的特點，筆者學校提出新的人才培養(yǎng)模式——“企業(yè)課堂·崗位學制”。

一、“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式的內涵與優(yōu)勢

（一）結合專業(yè)特點，分析“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式的內涵

模具制造技術專業(yè)所要學習的專業(yè)課程比較多，從專業(yè)基礎課到專業(yè)技術課，再到專業(yè)技能課，涉及的內容有深有淺、有難有易，有10門之多。首先該專業(yè)對實操技能要求高。模具中很多零部件的制造精度要求很高，要達到高精度、高要求通常有兩種途徑：一是借助高精度、高尖端的加工設備，二是提高加工人員的操作技能水平。上述兩種情況都對崗位工人的技能水平提出一定的要求。再次，模具制造過程復雜，學校很難有充分的資源讓學生認識和體驗模具制造的每個環(huán)節(jié)。但是學生在學校里學習理論知識的最終目的，就是能在實踐中合理地運用理論知識。只學理論知識，不在崗位中進行實踐應用，都是紙上談兵。上述的教學困境造成學生既不能完整有效地掌握理論知識，也無法為學生提供良好的技能實踐平臺。

“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式則在產(chǎn)教融合平臺下，通過校企之間的互動解決了教學難題?！捌髽I(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎，以學生的培養(yǎng)為核心，以崗位課程為紐帶，通過學校、企業(yè)的全方位合作，依據(jù)崗位能力需求，開發(fā)教學內容課程，在教師和師傅的精心指導下，達到人才培養(yǎng)的目的。

（二）“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式區(qū)別于常規(guī)的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過實踐和探索之后，有三大明顯的優(yōu)勢和特點。

1.提高了學生學習興趣，增強了學習的主動性

中職學生學習主動性較差。教學中不能激發(fā)學生的興趣，指望學生主動學習，必然不能達到好的教學效果。傳統(tǒng)教學模式下，刻板的教學過程以及老套的課程內容，都讓學生逐步遠離課堂。但是“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式下先進的教學設備、優(yōu)良的教學環(huán)境、不一樣的教學內容和完備的師資力量，大幅度地提高了學生的學習興趣，實現(xiàn)從填鴨式的學習向主動學習的轉變。

2.培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，為其將來走上工作崗位做好準備

學生走出學校，步入社會，在工作環(huán)境中，必須要適應不同于學校管理制度的企業(yè)管理制度。傳統(tǒng)的教學無法讓學生代入崗位工人的角色，對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不理想。但在“崗位學制”的模式下，學生與工人師傅同處崗位一線，嚴格規(guī)范的企業(yè)管理制度對學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)很有幫助，學生養(yǎng)成的職業(yè)習慣也為以后的崗位做好準備。

3.了解所學專業(yè)的社會需求，規(guī)劃自己職業(yè)生涯

在“崗位學制”的學習中，學生對模具專業(yè)相關知識的了解及模具專業(yè)的社會需求有了深入的了解，對行業(yè)發(fā)展也有自己的體會。這些所見所聞給了學生很好的參考，讓學生根據(jù)自身的特點明確自己的職業(yè)目標，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

二、 “企業(yè)課堂·崗位學制”人才模式的具體探索和應用

“企業(yè)課堂·崗位學制”的實施需要校企雙方充分的協(xié)調配合，學生實習涉及多部門、多工種、多崗位，運作過程中極易出現(xiàn)各種問題。為確保整個教學能夠順利完成，應做好以下三點工作。

（一）合理安排學習崗位

東莞市機電工程學校企業(yè)專班是采用崗位學習的模式，但它又與其他崗位學習不同，最大的特點是學生的學習崗位不是固定不變的。學生在企業(yè)的學習分兩個階段：第一階段為“崗位輪換制”，第二階段為“崗位固定制”。

第一階段為“崗位輪換制”。根據(jù)模具制造過程的需求，結合教學內容的安排，學校與企業(yè)需協(xié)商好具體的崗位，并根據(jù)崗位需求確定人員數(shù)量。有意愿參加崗位學習的學生可報名參加選拔，由學校組織、企業(yè)主導，按照企業(yè)招工的要求安排考核。學生進入企業(yè)后，被安排到各個崗位學習，每隔一個學習周期，學生的崗位就要輪換一次，學生在每個崗位都有機會學習。學校與企業(yè)共同開發(fā)崗位“工作頁” ，用來引導和輔助學生學習。筆者學校還在企業(yè)的每個崗位上聘請經(jīng)驗豐富的師傅為“指導老師”，指導學生在崗位上的學習。學生在每個崗位都輪換學習之后，結束第一階段學習。

第二階段為“崗位固定制” 。學生經(jīng)過第一階段的學習，對每個崗位都有了一定的了解，由此，學生根據(jù)自己的意愿申請第二階段所在崗位。在這一階段要求學生參與實際生產(chǎn)加工，在崗位師傅的指導下，完成企業(yè)所下達的生產(chǎn)任務。通過該階段的學習，實現(xiàn)從理論知識到實踐技能、從學校學生到企業(yè)員工、從學校到社會的銜接過渡。

（二）完善的實習學生管理制度

學生的管理制度分學生崗位管理制度和學生日常生活管理制度。學生崗位管理制度制定了一系列崗位要求，學生在崗位上學習，第一角色應該是企業(yè)的員工，所以制定該制度應該以企業(yè)的標準為主。學生在崗位上，以崗位師傅管理為主，以學校教師管理為輔，共同完成學生在崗位上的安全及實習的管理。而學生白天實習完之后，晚上要完成崗位日志，回顧一天所學的內容，教師應該對當天實踐中遇到的理論知識進行指導。

（三）建立崗位師傅管理制度

學生在崗位上學習，必須有好的崗位師傅指導。但在企業(yè)中，不乏技術精湛、經(jīng)驗豐富的員工，可這些能人往往文化程度不高，又不具備科學的教學技巧，要想把真才實學有效地傳授給學生，就要穩(wěn)定崗位師傅的隊伍，加強崗位師傅的管理和培養(yǎng)。學校給崗位師傅頒發(fā)相應的聘書，集中對崗位師傅的教學方法進行培訓，并制定相對應的崗位師傅管理制度，明確崗位師傅在教學中的相應任務，以確保教學任務能高質量完成。

三、“企業(yè)課堂·崗位學制”人才培養(yǎng)模式的實踐效果

“企業(yè)課堂·崗位學制”模式，為學生提供了更好的學習平臺，學生在崗位上的學習效果也非常明顯，不僅得到學生自身的認可，企業(yè)員工、學生家長也給予非常高的評價。在崗位學習中遇到同是中職學校畢業(yè)的員工，他們同樣非常認可這樣的學習模式。

通過對學生參加崗位學習前后的能力水平進行對比，在以下方面有顯著的效果。

一是在模具專業(yè)知識的學習方面，參加學習前學生對模具的制造過程一知半解，沒有深刻的認識。通過學習，學生更加熟悉模具的結構，并且能獨立拆裝簡單的模具;熟悉整個模具的加工方法和制造工藝流程，并至少掌握模具制作中一個崗位的加工操作;學會模具常用的檢測方法;能獨立使用注塑機生產(chǎn)出模具產(chǎn)品。

二是在模具制造的技能操作方面，學生原本只熟悉車、銑和數(shù)控的加工方法，只會加工簡單的模具零件。學習后，學生熟悉了模具制作的整個流程，在各工種崗位上都具備一定的操作能力。最重要的是，通過完整的崗位學習，學生從崗位出發(fā)，在實踐加工中，不再只關注特定崗位職責，而是能從整個流程的大視角做好崗位工作。

三是在學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力方面，通過崗位學習，學生的專業(yè)視角更高、眼界更開闊，不僅有助于學生的專業(yè)發(fā)展，而且在具備更多專業(yè)能力的基礎上，有助于學生產(chǎn)生更多的專業(yè)認同感，提高了學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]陳志云.基于校企合作的中職機械制造教學創(chuàng)新研究[J].成才之路，2016（30）.

（作者單位：東莞市機電工程學校）