楊猛

以教師為主導的教學模式雖然能夠完成基本的教學任務，但伴隨著素質(zhì)教育的改革，這種教學模式很難促進學生的全面發(fā)展，無法滿足新時代學生的語文需求。因此，初中教師要關注每一位學生的教育需求，更多地將注意力放在學生身上，了解不同學生的知識水平、個性特點，以此為基礎為學生制訂符合其特點的教學計劃。

一、翻轉課堂的概念與意義

作為素質(zhì)教育模式的典型代表，翻轉課堂改變傳統(tǒng)的教育方式，充分尊重學生學習語文的主動性，真正把學生放在課堂的主體位置，翻轉課堂在教師引導的基礎上能夠給予學生充分的自我表達、思考的空間。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課程內(nèi)容的決定者，他們規(guī)定教學內(nèi)容、方法、手段，并且制訂學習任務、計劃，以講授的方式在課堂中講解知識。這樣的教育方式雖然操作起來較為簡單，教師也容易掌控全局，但是在整個教育過程中，學生都處于被動地位，這樣的教育形式極易導致學生的學習熱情低，并對日常教學產(chǎn)生厭煩等負面心理情緒，而翻轉課堂能夠很好地應對這一問題。在翻轉課堂教育中，教師、學生有了更多的交流，學生也可以通過主動探究的方式將所學習的知識進行吸收、內(nèi)化，大大提高自身的學習效率，通過翻轉課堂的形式更好地學習初中語文。

二、翻轉課堂的具體應用

（一）提高預習深度

在語文學習過程中，預習是十分重要的一部分，所謂的預習就是學生在教師上課之前對文本有所閱覽和瀏覽。通過預習，學生能夠了解文章講述的主要內(nèi)容。一般來說，學生在預習后能夠緊跟教師的教學思路，在整堂課中保持較高的活躍度。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生通過預習只能簡單地了解教學內(nèi)容，還達不到對知識深入思考的程度，沒有辦法通過預習深入理解知識，而將翻轉課堂的教學形式融入初中語文教學后，這一問題能夠得到明顯改善。例如，在講解《駱駝祥子》一課時，教師先通過微視頻讓學生了解故事的發(fā)生背景，使學生明白課文的背景。在觀看視頻的過程中，學生能夠較好地集中注意力，教師也能夠通過播放視頻引導學生思考，在提供基本背景的前提下向?qū)W生提問，讓學生帶著問題進行預習。學生在課下就教師提出的問題進行思考后得出自己的想法，進而帶著自己的想法聽教師講解，更深一步地理解教學內(nèi)容。

（二）以個性化學習促進自主思考

每個學生的知識水平、興趣愛好都是不一樣的，因此其語文水平也是多樣的。教師在進行語文教學時不能為節(jié)約教學時間而對教學內(nèi)容“一刀切”，不能將語文教學拘泥于形式，要通過不斷豐富語文教學的內(nèi)容，進而使學生在學習過程中獲得獨特的學習體驗。這就要求教師打破傳統(tǒng)的以應試教育為目標的語文教學課堂，利用多樣的語文教學內(nèi)容，基于學生更多的思考空間，使學生在這一過程中提高能力。教師要尊重學生在課堂上的主體地位，做好課堂的調(diào)控，要在課堂中給予學生學習、思考的空間，以多樣化的語文教學方式帶給學生自我思考的時間。例如，筆者在進行作文寫作時發(fā)現(xiàn)，不同學生喜歡的作家個性差異很大，因此在教學中要引導學生及時寫下自己的感受，引導學生在課堂中介紹自己的文章，這樣能訓練學生個性化思維。此外，筆者也經(jīng)常安排學生每個星期在集體學習之外根據(jù)自己的需求閱讀文章以及撰寫讀后感，并在班會中分享。

（三）師生合作共同評價

在翻轉課堂中，學生的學習成果可以有多元的評價體系。教師在上課時要綜合利用多種評價方式，充分發(fā)揮評價語文課程的功能，有針對性地對評價主體進行互動，進而達到翻轉課堂的綜合性與整體性的效果。比如，在《窗外》的寫作訓練中，筆者便安排學生進行相互評價，讓每一位學生都預先為自己的作品找一位讀者。由于學生面對的是自己熟悉的人，因此在寫作時更能表達真切感受，行文也更加誠懇、真摯。學生在寫作完成后可以邀請預先找好的讀者閱讀文章并有針對性地提出相關意見，學生進而針對相關意見進行討論、修改。在這一過程中，學生能充分地表達自己的觀點，較為詳細地闡述自身的想法，并且與他人進行思想上的交流，啟發(fā)新的想法。

三、總結

初中語文教學中需要關注學生的主觀感受，引導其主動進行自我教育，進而在閱讀、寫作過程中進行獨立思考。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的一種創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式，更多的是學生在教師的引導下進行自主學習與思考，通過發(fā)揮翻轉課堂的作用，有效地提高學生學習的主動性、積極性。