摘 要：當前英語教學中存在教學形式刻板、文化元素不足等問題，英語學科的教育質(zhì)量得不到保證。對此，教師可以對教學目標進行優(yōu)化設計，對教材內(nèi)容進行深度挖掘，將小學英語教學與傳統(tǒng)文化進行有效融合，為英語課程“添新衣”，提高英語學科的教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學英語;傳統(tǒng)文化;融合;目標

作者簡介：朱虹（1993—），女，江蘇省海安市城南實驗小學。

語言是文化的載體，教師要在英語課堂上主動地為學生滲透傳統(tǒng)文化，使學生在課堂上感受到英語知識的語言性和文化性。然而，通過當前英語課程教育現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，部分教師過度關(guān)注英語課程的語言性特點，忽視其文化性特點，只注重為學生講解單詞、短語等基礎英語知識，而不為學生挖掘語言背后的文化內(nèi)容，以致傳統(tǒng)文化無法在英語課堂上得到有效體現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，英語教師應當積極改良傳統(tǒng)的教育形式，不斷挖掘教材中的文化元素，借助媒體技術(shù)滲透傳統(tǒng)文化，讓英語課堂傳承傳統(tǒng)文化基因。

一、結(jié)合傳統(tǒng)文化設定目標，明確教育方向

文化的共存與融合，具有各自存在的意義，因此，教師應當明確，在小學英語學科的教學中滲透傳統(tǒng)文化，對教師教學、學生學習都具有重要的價值。而教師在設計教學活動時，要將這樣的價值與意義體現(xiàn)在教學活動的方方面面。教學目標是教師開展教學活動的依據(jù)，教學目標中不僅表明了教師對學生的期待，也指出了教學活動的基本形式。在強調(diào)傳統(tǒng)文化前，英語教師所設定的教學目標偏向于基礎知識講解的層面，較少將目光放在文化滲透上，以致傳統(tǒng)文化與英語課程不能很好地融合在一起。因此，為了在英語課堂上融合傳統(tǒng)文化，教師要注重在教學目標中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以便在以教學目標為導向安排教學活動的過程中，逐步做到精準施教，在落實教學目標中促進文化的滲透[1]。

例如，在譯林版小學英語五年級Unit 1 Cinderella的教學中，教師需要通過“Story time”板塊的教學，引導學生學習一些常用英語交際用語，助力學生將所學內(nèi)容上升到精神層面，使其在理解西方經(jīng)典故事的基礎上，聯(lián)想起中國的一些經(jīng)典故事，并進行一定的討論和感知。對此，教師可以為學生設定包含文化元素的教學目標，明確整節(jié)課的文化教育方向。具體來說，教師可以設定如下教學目標。

1.整體理解語篇故事，完成對prince、fairy、 why、because等單詞的聽、說、讀、寫。

2.基于對故事的理解，學會“Why...？”“Beca-use...”等句型，并能夠在日常生活中應用“Come and help me...”“Let me help you.”“I have to...”等語句進行交流。

3.基于Cinderella的故事類型，了解中西方神話故事和童話故事間的差異，感受不同國家藝術(shù)創(chuàng)作的差異。

之后，教師以上述目標為導向，安排好本節(jié)課的教學活動，以便在做好相關(guān)單詞、短語和句型的教學之余，促進學生對中西方差異文化的理解，落實文化教育的要求。比如，在進行課堂導入時，教師可引出相關(guān)話題：“Do you like English stories？ Why？”這樣的話題不僅能引起學生的興趣，還能為后續(xù)討論中西方童話故事的區(qū)別作鋪墊。

教學目標是教師進行教育設計的指引。將傳統(tǒng)文化融入教學目標后，能夠設計出更具針對性的教學活動，以便在按部就班地開展活動的過程中，逐步落實對學生的文化指導，做好傳統(tǒng)文化與英語課程的融合。

二、挖掘教材中的文化元素，促進文化滲透

隨著傳統(tǒng)文化逐漸受到重視，編者們開始在教材中融入傳統(tǒng)文化的元素，教材已經(jīng)不只是知識的載體，也是傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑。對此，教師應抓住這一契機，挖掘教材內(nèi)容中的文化元素，結(jié)合學生的接受能力，確定教學內(nèi)容，便于學生在學習基礎英語知識的同時，也可以了解其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實現(xiàn)文化與英語課堂的連接。但是，小學英語教材上沒有對傳統(tǒng)文化進行系統(tǒng)安排，英語課本上的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是以不完整、零星的形式存在的。因此，教師應當對教材中的文化元素進行深入挖掘，并結(jié)合教學內(nèi)容，為學生詳細介紹傳統(tǒng)文化，促使學生在理解英語知識的同時，增強對傳統(tǒng)文化和中西方文化差異的認識，逐步促進傳統(tǒng)文化的滲透[2]。

比如，小學英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen，除了安排“可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)則”等基礎英語知識，也潛在地指出了飲食文化的內(nèi)容。因此，教師可以對教材中的內(nèi)容進行深度解構(gòu)，基于教材促進傳統(tǒng)飲食文化的滲透，并以直觀的方式幫助學生提取教材中的文化元素，從而將學生的學習思緒引入該文化的中西對比之中，使學生對各種飲食文化有更為深入的了解。在“Story time”的教學環(huán)節(jié)中，教師將這一板塊中的圖片通過多媒體展示給學生，要求學生仔細觀察，并向?qū)W生提出“In the picture，what is the tableware used by the hero to eat？”的問題。學生被圖片吸引，會更加積極、主動地思考，從而說出“chopsticks”的答案。接著，教師根據(jù)教學預設，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，繼續(xù)向?qū)W生提出“What kind of tableware do you usually eat at home？”的問題，以便學生結(jié)合自己的生活實際進行回答，并在與教師的交流互動中，意識到自己每天使用的餐具在英文中寫作“chopsticks”。隨后，教師為學生介紹“Chopsticks are used when eating in China，fork and knife are used when eating in western countries.”的內(nèi)容，讓學生了解中西方餐具的區(qū)別，使學生在認識中西方飲食文化的基礎上，潛移默化地提高文化認同感。

通過上述案例可知，教師對教材上的內(nèi)容進行深度解讀，并挖掘其中的文化元素，能夠做好傳統(tǒng)文化與英語課程的融合工作，促使學生在理解英語知識和聯(lián)系生活實際的過程中增強文化意識。

三、借助多媒體技術(shù)滲透文化，增強文化體會

隨著社會經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已運用至社會生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。在推進教育改革的過程中，多媒體與教育實現(xiàn)了深度融合，不僅給教育帶來了新的活力，還豐富了教師講解知識的形式，提升了課堂教育的效果。多媒體技術(shù)現(xiàn)已成為教師調(diào)節(jié)課堂氛圍、提升教學效率的重要教學輔助手段。需要注意的是，傳統(tǒng)文化具有抽象性，教師很難通過口述的形式，讓學生完成對傳統(tǒng)文化的感知和增強對傳統(tǒng)文化的體會。對此，教師便可以發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體的直觀性、形象性等特點，優(yōu)化英語知識的講解，以新穎、直觀的方式為學生展現(xiàn)豐富的學習資源，刺激學生的感官，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在引導學生學習小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，由于學生對“動物”這一話題存在濃厚的興趣，因此，教師在進行文化滲透時，便可充分抓住學生的興趣點，合理安排教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，使學生學習的熱情逐步高漲。對此，教師可以借助多媒體，以圖片、視頻等形式，為學生直觀地展示中西方的動物文化差異，提高學生對我國動物文化的認識。在課堂上，教師在為學生講解“animal”“body”“I have animal friends”“They're...”等基本知識，并讓學生理解了“Story time”中的內(nèi)容后，可為學生播放一些電影片段，引導學生感受同一種動物在不同國家的象征含義。如在《霍比特人》的電影片段中，龍是惡魔的象征;而在中國的電影片段中，龍則是正義的象征。在觀影環(huán)節(jié)，教師還可以安排學生進行小組討論，讓其互相交流自己在電影片段中所發(fā)現(xiàn)的文化表達或意義的差異。同時，從學習收獲的角度來說，影視片段上的內(nèi)容，能夠令學生得到強烈而豐富的視覺感受，從而加深其對文化差異的認識。在這個學習過程中，學生以認識動物為基礎，延伸至對我國自古以來動物象征含義的深入了解，從而實現(xiàn)了英語課堂中的文化滲透。

傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和形式是多種多樣的，通過多媒體的輔助，學生可以站在直觀的角度，對傳統(tǒng)文化進行感知和理解，以便在調(diào)動多重感官的同時增強對傳統(tǒng)文化的認知。

四、設計文化交流活動，強化學生的感悟

終身學習理念在社會層面的廣泛推崇，使得教育領(lǐng)域?qū)逃膶嵭援a(chǎn)生更為深刻的思考，因而終身教育理念在教育領(lǐng)域的更新和運用更甚。這一理念使教師意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。對此，教師在教學活動中，應注重對學生進行學習方法和技巧的教授，使學生在離開英語課堂后，依舊可以自主進行英語知識的搜集和補充，從而不斷完善自身的英語知識體系，提升學習效率。在英語課堂上滲透傳統(tǒng)文化時，教師也可以為學生設定自主檢索文化知識的任務，并引導學生使用英語講述自己對文化的了解，以便學生在查找文化知識、整理文化內(nèi)容、用英語表述文化的過程中，強化自主學習能力，懂得不同文化之間的差異，從而增強對傳統(tǒng)文化的感悟。在此基礎上，學生在脫離英語課堂后，也能自主對傳統(tǒng)文化進行感知，從而真正實現(xiàn)在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的目標。

以小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的教學為例，教師為學生布置“Collect the origin，development and differences of Western coffee culture and Chinese tea culture.”的任務，引導學生利用網(wǎng)絡資源和圖文資料搜集西方咖啡文化和中國茶文化的內(nèi)容。這個任務需要學生發(fā)揮學習自主性來完成，能夠充分鍛煉學生的自主學習能力。為了持續(xù)增強學生自主學習的積極性，促進其在自主學習中產(chǎn)生成就感，在學生自主檢索并整理搜集到的內(nèi)容后，教師可為學生搭建平臺，引導每個學生講述自己對“coffee culture”和“tea culture”的認識，便于學生明確文化之間的差異。在學生講述完畢后，教師再進行適當?shù)狞c評與總結(jié)，使學生進一步認識到“coffee culture”和“tea culture”之間的差異，增強學生的文化認同感。教師還可以建議學生，在經(jīng)濟和時間條件允許的情況下，進行實際的嘗試，以親身感受的方式，體會中西方文化的差異。

顯而易見，教師為學生設定自主檢索文化知識的任務，能夠鍛煉學生的自主學習能力，增強學生對中西方文化差異的認識，逐步提高學生對傳統(tǒng)文化的感悟和認同。

五、開展傳統(tǒng)民間游戲，促進文化融合

民間游戲是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在將傳統(tǒng)文化與英語課程進行融合時，教師不應將教育的形式局限在英語知識和文化的融合上，而是要創(chuàng)新活動形式，組織具有趣味性的民間游戲活動，以便學生在玩樂的同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。但是，在英語課堂上安排民間游戲活動時，教師也要考慮到英語知識和民間游戲之間的融合性，避免出現(xiàn)游戲與英語知識相脫離的情況，從而使學生產(chǎn)生不適感，導致學生既無法玩好民間游戲，也無法完成對英語知識的有效建構(gòu)，降低英語課程的教育實效。

比如，在小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的單詞教學中，教師可以利用“擊鼓傳花”的傳統(tǒng)民間游戲，組織學生對單詞進行識記，從而在濃厚的文化氛圍中，提高學生識記單詞的效果。在開展游戲活動前，教師先為學生講述“Spring Festival”“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”等詞組的含義，并引導學生認識每一個傳統(tǒng)節(jié)日中涉及的習俗和飲食文化。隨后，教師為學生介紹“擊鼓傳花”的游戲活動：教師背對學生敲擊黑板，并組織學生傳遞教師的教材，敲擊開始后，教材由第一名學生開始向后傳，敲擊結(jié)束時，教材在哪名學生的手中，就由這名學生說出一個中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱，以及這一節(jié)日對應的習俗和飲食文化等內(nèi)容的關(guān)鍵詞。如當敲擊結(jié)束時，教材落在班級中一名學生的手里，則這名學生可說出“Spring Festival”和“Dumplings”。

民間游戲活動不僅能夠營造富含傳統(tǒng)文化的課堂氛圍，還能讓學生在玩耍之余，提高對英語知識的識記效果，促進傳統(tǒng)文化與英語課堂的有效融合。

結(jié)語

在英語課堂上融合傳統(tǒng)文化，能夠讓英語更接地氣，使學生從自己的日常生活出發(fā)，理解英語知識，以便在掌握英語這門學科的同時，完成對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。

[參考文獻]

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金娟.淺談小學英語課堂教學提問策略[J].英語教師，2020，20（21）：84-86.