【摘要】為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教師要融合語文學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢，開展多元化語文教學(xué)。同時(shí)，教師要聚焦語文學(xué)科的單元主題，開展目標(biāo)明確的閱讀教學(xué)工作，為讀寫聯(lián)動教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造有利環(huán)境。文章以主題閱讀為背景，緊抓讀寫聯(lián)動的教學(xué)要點(diǎn)，并從目標(biāo)設(shè)定、文本賞析、情感導(dǎo)向等方面入手，探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，以期提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;小學(xué)語文;讀寫聯(lián)動

作者簡介：鄭艷芳（1978—），女，福建省福州市閩侯縣荊溪龍山小學(xué)。

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成。通過閱讀教學(xué)的開展，能夠幫助學(xué)生更清晰地掌握文本中的關(guān)鍵信息，為學(xué)生的語文寫作提供豐富的素材借鑒。而寫作則是語文知識實(shí)踐應(yīng)用的根本途徑，也是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在主題閱讀背景下開展讀寫聯(lián)動，能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，也能幫助學(xué)生更好地與文本產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)積極深遠(yuǎn)的聯(lián)動效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙向提升。

一、主題閱讀和讀寫聯(lián)動理論綜述

（一）主題閱讀

主題閱讀是針對同一主題的大量書籍而采取的一種閱讀方法，即通過明確主題劃定閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的歸納匯總，幫助學(xué)習(xí)主體有意識、有針對性地展開閱讀，達(dá)到強(qiáng)化閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)知識積累的目的。相較于分散化的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，主題閱讀能夠有效打破學(xué)生碎片化的閱讀格局，構(gòu)建專項(xiàng)的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效加深文本記憶。與此同時(shí)，同一主題下不同閱讀文本的利用，能夠?qū)崿F(xiàn)對主題概念的多角度、多層次解讀，從而幫助學(xué)生全方位地理解閱讀概念，提升閱讀教學(xué)效果。

主題閱讀的開展遵循“目標(biāo)設(shè)定—數(shù)目確定—內(nèi)容確定—思考整理”的基本路線，即在明確相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生搜索與主題相關(guān)的文本信息，再對相關(guān)章節(jié)段落展開精讀，掌握作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而達(dá)到與主題的情感共鳴，使閱讀教學(xué)得以內(nèi)化與升華。

（二）讀寫聯(lián)動

讀寫聯(lián)動，顧名思義就是“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以讀為基礎(chǔ)，以寫為延伸，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫促讀，進(jìn)而達(dá)到讀寫結(jié)合的良好效果。對于語文學(xué)科而言，讀與寫的能力是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，無論是閱讀還是寫作，都是語文知識的實(shí)際應(yīng)用途徑，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在讀寫聯(lián)動下，閱讀與寫作不再是兩個(gè)分割的個(gè)體，而是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師可以通過結(jié)合主題閱讀滲透寫作方法，也可以在寫作課中加強(qiáng)文本分析，使語文教學(xué)內(nèi)容得到延伸的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情。

（三）主題式讀寫聯(lián)動

主題式讀寫聯(lián)動秉承了“讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀代寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上確保了教學(xué)主題的明確，即教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題展開海量閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀深度與廣度的延伸，并在此過程中滲透相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，明確語文讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)流程，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識運(yùn)用體系。學(xué)生在閱讀中可以實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，在領(lǐng)悟文章中心思想的同時(shí)，還能收獲作者獨(dú)特的寫作技巧[1]。

二、主題閱讀背景下，小學(xué)語文讀寫聯(lián)動教學(xué)要點(diǎn)

（一）感受寫作方法

在開展主題閱讀的過程中，教師首先要讓學(xué)生意識到讀是寫的前提，學(xué)生只有讀懂，掌握文章的精髓，了解作者的創(chuàng)作意圖，才能游刃有余地展開寫作。主題閱讀背景下，教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是基礎(chǔ)知識的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入到文本閱讀中，并將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作者的寫作方法與技巧上。

以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元為例，該單元以“民間故事”為主題，向?qū)W生展示了《獵人海力布》《牛郎織女》等故事。該單元的習(xí)作板塊則與主題相互呼應(yīng)，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀并縮寫民間故事。針對該單元的教學(xué)主題，教師可以先要求學(xué)生提取這幾篇課文的故事梗概，并讓學(xué)生收集、列舉民間故事的寫作方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這幾篇課文多以對話的形式來演繹故事片段，而對大量對話展開閱讀便是提取故事梗概最快捷、有效的方法。如此一來，學(xué)生在單元寫作環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用同樣的技巧進(jìn)行故事縮寫，在掌握寫作要點(diǎn)的同時(shí)，也活躍了學(xué)生的讀寫思維[2]。

（二）抓住寫作要點(diǎn)

讀寫聯(lián)動下，科學(xué)有效的閱讀是打好寫作基礎(chǔ)的前提。對此，在單元主題閱讀的過程中，教師應(yīng)盡早地滲透寫作內(nèi)容，結(jié)合寫作要求實(shí)現(xiàn)對教材文本的精細(xì)規(guī)劃，幫助學(xué)生做好寫作預(yù)熱。

同樣以“民間故事”主題為例，學(xué)生在提取故事梗概并完成縮寫后，教師可讓學(xué)生先展開小組交流，相互借閱寫作成果，讓學(xué)生大致了解自己的寫作水準(zhǔn)。由于學(xué)生個(gè)體間存在著較大差異，針對同一片段的縮寫會表現(xiàn)出很大的不同。以《牛郎織女》的故事縮寫為例，有的學(xué)生只是提取了一些文中的總結(jié)性語句，并沒有對任何內(nèi)容進(jìn)行概括，且對于部分情節(jié)的描述用詞不準(zhǔn)確;有的學(xué)生縮寫能力較差，過分強(qiáng)調(diào)對細(xì)節(jié)處的描寫，導(dǎo)致縮寫主線不清晰;有的學(xué)生干脆只提取每一段的最后一句話，最終的成文驢唇不對馬嘴。究其根本原因，主要在于學(xué)生未能真正領(lǐng)會課文的主題思想，未能切實(shí)地抓住寫作的切入點(diǎn)。鑒于此，教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生分析與品鑒習(xí)作中關(guān)于《獵人海布里》的縮寫片段，幫助學(xué)生掌握一定的縮寫技巧，再對《牛郎織女》劃分自然段展開精讀，讓學(xué)生從整體上了解哪些段落是細(xì)節(jié)渲染，沒必要體現(xiàn)在縮寫中;而哪些段落又是概括性的，必須體現(xiàn)在縮寫中。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些縮寫中常用的詞匯，幫助學(xué)生在縮寫的同時(shí)做好片段銜接，真正發(fā)揮課文的寫作遷移作用。

（三）開展教學(xué)評價(jià)

主題閱讀背景下，讀寫聯(lián)動的開展更加突出了學(xué)生的主體地位，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，因此，教學(xué)評價(jià)工作的開展顯得尤為關(guān)鍵。教師通過面向讀寫聯(lián)動制定明確的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的短板，促使學(xué)生不斷完善自我，從而提升讀寫學(xué)習(xí)效果。

在完成民間故事的縮寫教學(xué)后，教師可以對學(xué)生展開三方面的系統(tǒng)評價(jià)。一方面，教師對學(xué)生寫作方法的優(yōu)缺點(diǎn)展開分析，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的寫作框架;另一方面，通過小組互評的方式來引發(fā)學(xué)生間的互動交流，在平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)觀點(diǎn)，暢所欲言。通過其他小組成員的提點(diǎn)與評價(jià)，讓學(xué)生更好地找準(zhǔn)自身在小組內(nèi)的定位，并在日后更好地協(xié)助小組完成學(xué)習(xí)任務(wù);此外，通過學(xué)生自評的方式引發(fā)學(xué)生反思，幫助學(xué)生樹立起批判思維，以更開闊深遠(yuǎn)的視角去看待問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成謙虛好學(xué)的品質(zhì)，學(xué)會從同伴身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，進(jìn)而更好地彌補(bǔ)自身存在的不足。教師通過教學(xué)評價(jià)的開展實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓讀寫聯(lián)動發(fā)揮最大的積極作用。

三、主題閱讀背景下，小學(xué)語文讀寫聯(lián)動教學(xué)有效策略探究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動

主題閱讀圍繞著單元主題展開，因此，開展讀寫聯(lián)動的第一步便是要樹立起明確的閱讀主題和寫作目標(biāo)。針對這一工作，教師應(yīng)首先對教材內(nèi)容展開深入探究，將單元主題與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，歸納匯總單元課文的體裁、語言特色、篇幅結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等要素，為讀寫聯(lián)動的開展創(chuàng)造有利前提。

以統(tǒng)編版五年級下冊第五單元為例，該單元以“人物描寫”為探究主題，為學(xué)生帶來了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》幾篇課文。首先，教師應(yīng)設(shè)立明確的閱讀目標(biāo)：感受文章人物刻畫特點(diǎn)，歸納總結(jié)人物塑造方法。再設(shè)立明確的寫作目標(biāo)：在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，掌握人物寫作的要點(diǎn)，練習(xí)描寫人物的方法。該單元習(xí)作主題為“形形色色的人”，并提供了具體的案例。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對比鑒賞這幾篇課文，從人物描寫中找到外貌、動作、神態(tài)、語言、心理、對話等要點(diǎn)，并將這些描寫技巧帶入到寫作中，以充分提高讀寫聯(lián)動的教學(xué)實(shí)效。

（二）注重文本賞析，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵

小學(xué)語文以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，其教材中選取的課文大多篇幅較短，且言簡意賅，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與需求。與此同時(shí)，漢語言強(qiáng)調(diào)意境美的塑造，因而在簡短的篇幅中增添了許多情境留白，更有益于學(xué)生將自身情感與經(jīng)歷融入文本中展開想象。為了深化學(xué)生對語文知識的理解，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對課文意境美的展示，帶領(lǐng)學(xué)生品讀鑒賞課文，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀鑒賞習(xí)慣的同時(shí)，達(dá)到美育教學(xué)的效果。

以統(tǒng)編版五年級上冊第一單元為例，該單元以“借物抒情”為主題，向?qū)W生展示了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。相較于單純的說明文，該單元的四篇文章既有對物的詳細(xì)描寫，又有物與情境的相互交融，表達(dá)了作者微妙復(fù)雜的情感。而習(xí)作將主題設(shè)定為“我的心愛之物”，同樣也需要學(xué)生在描寫物品的同時(shí)，抒發(fā)自身情感。鑒于此，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)側(cè)重對氛圍的渲染，將感情作為主要元素，滲透于閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)課文前，教師可以讓學(xué)生先談?wù)剬Π樀挠∠?，在學(xué)習(xí)后，再讓學(xué)生談?wù)勛约簩Π樀挠∠蟀l(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變。再者，教師可以結(jié)合習(xí)作主題展開初步的詞語練習(xí)，讓學(xué)生嘗試用表達(dá)情緒的詞匯來詮釋對某物的印象，如看到雪花會聯(lián)想到堆雪人，并萌生開心的情緒;看到落葉則想到了蕭瑟的秋天，進(jìn)而引發(fā)傷感的情緒等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反向教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合表達(dá)情感的詞匯說出自己聯(lián)想到的事物。如此一來，學(xué)生掌握了借物抒情的基本原則，并在腦海中形成了寫作的思維導(dǎo)圖，寫起文章來也會更加條理清晰。

（三）閱讀帶動寫作，開展遷移訓(xùn)練

許多教師在開展讀寫聯(lián)動的過程中往往會將重心放在寫作方法的歸納總結(jié)上，這也導(dǎo)致教學(xué)中讀與寫的比例失衡，閱讀環(huán)節(jié)被一筆帶過，學(xué)生往往在還未抓住重點(diǎn)的情況下就盲目地進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)中，致使讀寫聯(lián)動失去了應(yīng)有的意義。讀寫聯(lián)動強(qiáng)調(diào)“以讀帶寫”，閱讀的作用不言而喻。教師應(yīng)在明確閱讀主題的前提下，深入挖掘文本的審美教育價(jià)值，深化教育主題，使學(xué)生理解課文的同時(shí)，享受并愛上閱讀，為寫作遷移訓(xùn)練的開展奠定有利基礎(chǔ)[3]。

以統(tǒng)編版五年級上冊第四單元為例，該單元以“鄉(xiāng)土之情”為主題，旨在通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的家國情懷。相較于借物或借景抒情，家國情懷的視野更加寬廣，對學(xué)生寫作能力的要求更高。鑒于此，教師可以先節(jié)選課文中的段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如以教材中節(jié)選的《七子之歌》為例，讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為題材創(chuàng)作一段歌詞。有的學(xué)生一改《七子之歌》沉重的基調(diào)，對家鄉(xiāng)的未來做出暢想;有的學(xué)生則描繪了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)作環(huán)節(jié)給出的寫作格式參考，學(xué)生將遷移練習(xí)中的元素游刃有余地運(yùn)用到寫作中，達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)階的效果。

（四）注重情感熏陶，深化寫作主題

閱讀與寫作相輔相成，在閱讀中，學(xué)生需要認(rèn)真領(lǐng)悟作者的情感，而在寫作中，學(xué)生要學(xué)會將自己的情感融入到文字中。由此可見，情感是讀寫教學(xué)中不可或缺的重要元素。然而，機(jī)械化、碎片化的閱讀教學(xué)顯然無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的引導(dǎo)，因此，在主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的有效銜接，結(jié)合文本信息找到學(xué)生精神的契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的內(nèi)化。例如，在有關(guān)父愛和母愛的主題閱讀中，教師要讓學(xué)生感受到來自父母不同形式的愛，讓學(xué)生意識到無論是溫和的開導(dǎo)，還是嚴(yán)厲的教育，都來源于父母對子女愛的初衷，進(jìn)而使學(xué)生對父母之愛產(chǎn)生新的理解，擺脫千篇一律的寫作方式，幫助學(xué)生用文字表達(dá)出情感的溫度。

結(jié)語

綜上所述，主題閱讀背景下，讀寫聯(lián)動的開展成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然選擇，因此，教師要積極尋求讀寫聯(lián)動開展的途徑與方法，結(jié)合主題閱讀教學(xué)需要，制定清晰的讀寫聯(lián)動路徑，引導(dǎo)學(xué)生在讀中寫，在寫中讀，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)的固化局面，讓學(xué)生更積極地參與到語文教學(xué)活動中，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化布局，助力學(xué)生讀寫能力提升，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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