羅麗娜

摘 要：文章通過(guò)查閱文獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下初中語(yǔ)文高效閱讀課堂的構(gòu)建策略，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納。就現(xiàn)下初中語(yǔ)文閱讀課開(kāi)展情況來(lái)看，存在的問(wèn)題還較多：師生互動(dòng)唯一陣地是課堂;學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不夠;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用流于形式;教學(xué)內(nèi)容拓展性不夠。這些問(wèn)題若不予以解決，會(huì)影響閱讀課的教學(xué)效果。而信息技術(shù)2.0讓閱讀教學(xué)具有教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、閱讀資源多樣化、資源推送智能化、交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。本文從指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、提供學(xué)習(xí)資源幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要闡述利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;初中語(yǔ)文;閱讀課堂

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）20-0098-04

Conform to the trend of the Internet era and build an efficient reading classroom for junior high school Chinese

LUO Lina? （Yangli Middle School， Minhou County， Fuzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper studies the construction strategies of high-efficiency Chinese reading classrooms in junior middle schools in the Internet era by means of literature review and experience summarization， and summarizes the results. Judging from the current development of Chinese reading courses in junior high schools， there are still many problems： the only place for teacher-student interaction is the classroom; students' self-learning degree is not enough; the application of network technology is a mere formality; the teaching content is not expandable enough. If these problems are not solved， it will affect the teaching effect of reading courses， and information technology 2.0 makes reading teaching have the characteristics of data-based teaching decision-making， diversified reading resources， intelligent resource push， three-dimensional communication and interaction， and diversified evaluation content. This paper briefly expounds the specific measures of using Internet technology to carry out reading teaching activities from the aspects of guiding pre-class preview， creating a relaxed atmosphere， creating teaching situations， expanding teaching content， strengthening classroom interaction， and providing learning resources.

【Keywords】Internet age; Junior high school Chinese;Reading classroom

加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是近幾年教育領(lǐng)域的重要話題，由于信息技術(shù)不是一成不變的，而是不斷發(fā)展的，所以對(duì)于信息化教育的探索也需要一直進(jìn)行。在新時(shí)期，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，客觀、深入地研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)并探索它與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合路徑，對(duì)兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化與高效化，讓初中生在輕松的狀態(tài)下有效掌握知識(shí)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育事業(yè)穩(wěn)定與持久發(fā)展。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，取得了卓越成就，但仍然不能滿足新課改要求，受傳統(tǒng)教育思想影響較深，加上應(yīng)試教育、有限課時(shí)等因素的影響，存在問(wèn)題依然較多。第一，師生互動(dòng)的唯一陣地是課堂。就當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教師主要以課堂為陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，其他時(shí)間與學(xué)生之間的互動(dòng)基本為零，這不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也不利于學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不夠。新課改強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生主體位置，但就目前初中語(yǔ)文閱讀課開(kāi)展情況來(lái)看，“教師講、學(xué)生記”的局面并未從本質(zhì)上得到改變，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)位置，偶爾提出一些問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，但是給予他們自主學(xué)習(xí)如獨(dú)自思考、合作探究的時(shí)間并不多，學(xué)生仍處于被動(dòng)位置。第三，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用流于形式。在加強(qiáng)教育信息化的時(shí)代背景下，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是不可阻擋的趨勢(shì)，幾乎所有的教師都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)，但是應(yīng)用深度不夠，多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅是利用多媒體播放PPT課件，而PPT內(nèi)容幾乎是照搬教材或教參上的內(nèi)容。這種信息化教學(xué)形式從某種程度上說(shuō)節(jié)省了教師的板書(shū)時(shí)間，但是教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生改變，課堂氣氛仍然沉悶、枯燥，學(xué)生參與度不高，整體教學(xué)效果并不完美。第四，教學(xué)內(nèi)容拓展性不夠。就當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀課實(shí)施情況來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容主要是文本內(nèi)容。在很多教師看來(lái)，讓學(xué)生讀懂課文、理解字詞、掌握閱讀應(yīng)試技巧和方法，就是完成了教學(xué)目標(biāo)，加上課時(shí)限制等其他因素的影響，所授內(nèi)容通常只是課本上的知識(shí)，缺乏深度與廣度，學(xué)生視野與思維也受到了一定的限制。

2.互聯(lián)網(wǎng)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

（1）教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師做各種決策主要依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而信息技術(shù)2.0時(shí)代，閱讀教學(xué)以信息技術(shù)平臺(tái)為重要支撐，大數(shù)據(jù)是重要核心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成個(gè)體數(shù)據(jù)包，比如閱讀、做題時(shí)長(zhǎng)，客觀題正確率、錯(cuò)誤率等，這些都可以通過(guò)數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)這些量化的數(shù)據(jù)制定符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案。換言之，教師可以通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推進(jìn)文本學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而提升教學(xué)針對(duì)性。

（2）閱讀資源多樣化

閱讀課程的豐富度主要取決于閱讀教學(xué)資源，而且閱讀教學(xué)資源也決定了學(xué)生的視野。在傳統(tǒng)閱讀課上，閱讀資源局限于文本，而信息技術(shù)2.0時(shí)代，閱讀教學(xué)資源跳出了原有的課本與教輔資源，有選擇性地納入了網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而提升了閱讀資源的多樣性。與此同時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，將文字、圖像、聲音等融為一體，這樣不僅可以讓閱讀資源具有多樣性，還可以讓它的呈現(xiàn)方式也更加多樣化。

（3）資源推送智能化

建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的閱讀教學(xué)，可以給學(xué)生提供多種形式的媒體資源，而且在大數(shù)據(jù)技術(shù)作用下，平臺(tái)會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)智能化推送學(xué)習(xí)資源，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。它的優(yōu)勢(shì)在于既滿足了學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，又在無(wú)形中提升了他們的閱讀滿意度。

（4）交流互動(dòng)立體化

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)主要局限于課堂上，課前課后幾乎沒(méi)有互動(dòng)。而信息技術(shù)2.0時(shí)代，基于云端平臺(tái)的交流能夠打破空間、時(shí)間等條件限制，促進(jìn)師生之間的有效交流，這可以顯著提升教學(xué)效益，而且有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

互聯(lián)網(wǎng)具有記憶、存儲(chǔ)功能，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前、課中、課后的數(shù)據(jù)都會(huì)被保存下來(lái)，如電子筆記、答題數(shù)據(jù)、課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)、預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)以及課后拓展閱讀情況等，這樣可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的量化，教師可以依據(jù)它們從多方面、多角度構(gòu)建閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.互聯(lián)網(wǎng)背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（1）閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性

互聯(lián)網(wǎng)具有資源共享的優(yōu)勢(shì)，這意味著教師在閱讀教學(xué)中有更多獲取教學(xué)資源的渠道，然后利用課后復(fù)習(xí)或課前預(yù)習(xí)將所收集和整理的內(nèi)容翔實(shí)、形式豐富的閱讀材料提供給學(xué)生。依據(jù)這些網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以自主閱讀和訓(xùn)練。初中語(yǔ)文課本上內(nèi)容具有精簡(jiǎn)性，缺乏背景、作者生平經(jīng)歷介紹等，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去收集這些資料，對(duì)課本內(nèi)容形成良好的補(bǔ)充，這在無(wú)形中豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容。

（2）閱讀教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀課上一直強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)，分別是講、聽(tīng)、學(xué)、記，這已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代步伐。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方向和新目標(biāo)應(yīng)該是疑、思、學(xué)、做，這就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)情形下固定的教學(xué)空間與教學(xué)時(shí)間，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展能夠促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合，給教師與學(xué)生提供更多教學(xué)空間與時(shí)間。究其根源，網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的交互性、便捷性，人與人之間可以基于網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地地交流與互動(dòng)，這為課內(nèi)課外溝通創(chuàng)造了可能。用通俗的話來(lái)說(shuō)，教師不僅可以在課堂上通過(guò)面對(duì)面的方式與學(xué)生交流、互動(dòng)，還能在課前、課后等環(huán)節(jié)依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生線上交流，這樣，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)閱讀課堂難以滿足學(xué)生開(kāi)放性、多樣性的教學(xué)條件。

（3）閱讀教學(xué)過(guò)程的情境性

文學(xué)文本包含了諸多元素，如作者寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)、寫(xiě)作意義與寫(xiě)作背景等，閱讀教學(xué)需要教師指導(dǎo)學(xué)生從文本中提取有意義的知識(shí)。文學(xué)文本有多樣化的創(chuàng)作形式，不能只用公式化方法去量化、分解，需要學(xué)生走進(jìn)文本，與文本相互溝通，接觸作者的思想。針對(duì)文本解讀的復(fù)雜性與文本的多樣性，教師需要營(yíng)造良好的閱讀情境，促使學(xué)生深度解讀文本，現(xiàn)代化技術(shù)為教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情境，從而實(shí)現(xiàn)以情入境，以境激行，使閱讀教學(xué)取得更好的效果。

（4）閱讀學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)，注重教師的主導(dǎo)地位，雖然這有助于快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)地傳授學(xué)生文本知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的作用與地位。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與度有限，大部分時(shí)間都是教師在講，這不利于他們學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，而且自主學(xué)習(xí)程度不高，甚至接近于零。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行線上交流、協(xié)作探究、自主學(xué)習(xí)。比如，課后給他們提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并依據(jù)這些資源設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生自主思考或合作探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，以此增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

4.順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代趨勢(shì)，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效閱讀課堂的具體措施

（1）基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生聽(tīng)課起點(diǎn)

初中語(yǔ)文課時(shí)有限，而文本材料較小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀材料更有深度和內(nèi)涵，這就出現(xiàn)了課堂上知識(shí)量大、密度大等問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生“消化不良”，使閱讀教學(xué)效果被削弱。為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)遵循“重心前移”的原則加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即上課之前以互聯(lián)網(wǎng)為“橋梁”給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，讓他們?cè)谏险n之前大致了解文本內(nèi)容，知道閱讀目標(biāo)、重難點(diǎn)等，以此提升其聽(tīng)課起點(diǎn)。例如，在上《觀滄海》一課之前，教師通過(guò)各大網(wǎng)站收集有關(guān)資料，包括這首詩(shī)的音頻、視頻以及文檔資料等，對(duì)它們進(jìn)行整理，形成短視頻課件等。接下來(lái)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，即前置性作業(yè)，目的就是讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，保障其預(yù)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難的原則，盡量設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，如“《觀滄?！分忻鑼?xiě)詩(shī)人想象的句子是…”“《觀滄海》中抒發(fā)作業(yè)豪邁氣概和寬廣胸懷的句子是…”然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如“雨課堂”等，將這些資料和習(xí)題提供給學(xué)生。在推送資源后，學(xué)生會(huì)收到提醒，然后根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)聽(tīng)讀朗讀，閱讀古詩(shī)，自行解決字詞讀音問(wèn)題。在觀看視頻后，學(xué)生初步了解這首古詩(shī)，再根據(jù)自己所掌握的知識(shí)完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)清楚地看到預(yù)習(xí)情況，如果有一些想法或問(wèn)題可以反饋給教師。而教師可以依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況以及他們提出的問(wèn)題，以這些生成性資源為載體繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案。“雨課堂”平臺(tái)會(huì)生成系統(tǒng)報(bào)告，教師通過(guò)這個(gè)報(bào)告可以直觀地看到每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括他們完成時(shí)間、預(yù)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、看了哪些頁(yè)等，對(duì)于未預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)時(shí)間偏短的學(xué)生，教師可以單獨(dú)提示對(duì)方，從而保障其預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升他們的聽(tīng)課起點(diǎn)，為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

（2）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，喚醒學(xué)生閱讀興趣

閱讀從某種程度上說(shuō)是一種情感體驗(yàn)活動(dòng)，所以需要良好的氛圍。在傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)，閱讀興致不高，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。為了構(gòu)建高效課堂，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入其中，有效閱讀。例如，在上《登幽州臺(tái)歌》一課時(shí)，由于這是一首悲涼、大氣、渾厚的古詩(shī)詞，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課上播放古琴曲，如《胡笳十八拍》，這首古琴曲與這首詩(shī)歌有很多相似的地方，將激昂與悲憤完美地結(jié)合在一起，學(xué)生通過(guò)這首曲子能夠從中感受到悲憤之情。又如，配上古琴曲《廣陵散》， 這首曲子于傲然決絕之下暗藏悲傷，符合這首詩(shī)歌的意境。教師可以在課上播放諸如此類的歌曲，將學(xué)生帶入意境，感受到作者當(dāng)時(shí)的情感。與此同時(shí)，組織學(xué)生配樂(lè)吟誦或朗讀，喚醒其閱讀興趣，使他們獲得深刻的閱讀感受。又如，在講解《皇帝的新裝》一課時(shí)，播放關(guān)于這個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生直觀地感受這個(gè)趣味故事。這樣的閱讀課堂氣氛活躍，扭轉(zhuǎn)了以往閱讀課氣氛壓抑、沉悶的局面，它契合初中生的心理特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，促使其全身心地參與閱讀活動(dòng)，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有重要意義。

（3）借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)合適地教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀材料蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵，具有情感美、意境美、精神美等，然而，心智尚不成熟的初中生很難理解，無(wú)法領(lǐng)略其中的美。語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確指出，要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，讓學(xué)生在美的熏陶下樹(shù)立良好的價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生入情入境，與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話，從而感受其中蘊(yùn)含的美。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀諸如《春》《濟(jì)南的冬天》此類的課文時(shí)，可以利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在VR技術(shù)營(yíng)造的虛擬時(shí)空中感受到作者筆下所描繪的美景，獲得良好的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)體驗(yàn)，置身其境，與作者進(jìn)行“跨時(shí)空”的交流。在這種先進(jìn)技術(shù)的支持下，學(xué)生不僅能深入理解并掌握課文內(nèi)容，而且深刻地感知到課文中的自然美、意境美、情感美等，其審美鑒賞能力在無(wú)形中得到了培養(yǎng)與提高。

（4）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生閱讀眼界

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)了數(shù)字化校園的發(fā)展，這給教師開(kāi)發(fā)課程資源提供了更多的渠道。教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒閱讀教學(xué)中的新方法、新思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，以此開(kāi)闊學(xué)生視野、思維，讓他們的閱讀更有深度、廣度。例如，在指導(dǎo)閱讀《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，教師不能只停留在對(duì)這首詩(shī)歌表面文字的解讀上，還可以以此為契機(jī)挖掘其中的傳統(tǒng)文化，利用文化去浸染學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)。如“木蘭當(dāng)戶織”真實(shí)地反映了我國(guó)封建社會(huì)“男耕女織”的生活方式;“對(duì)鏡貼花黃”也將我國(guó)傳統(tǒng)女性的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái);木蘭替父從軍則體現(xiàn)的是她對(duì)父母的敬愛(ài)與孝敬之情，蘊(yùn)含的是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的孝道精神。除此之外，這里還包含了很多關(guān)于詩(shī)歌、古代物件等，都是值得深究的傳統(tǒng)文化，這也是《木蘭詩(shī)》被改編成繪畫(huà)、戲曲等多種藝術(shù)形式的原因。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程資源，將其中的傳統(tǒng)文化深入挖掘出來(lái)，作為對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，以此開(kāi)闊學(xué)生視野，提升他們的文化素養(yǎng)。

（5）利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提升閱讀教學(xué)針對(duì)性

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀課中，教師與學(xué)生互動(dòng)少，僅有的互動(dòng)也是依靠課堂提問(wèn)進(jìn)行，但是只能實(shí)現(xiàn)與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，這讓教師獲得的信息比較片面，增加了閱讀教學(xué)的盲目性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，可以利用信息技術(shù)不受時(shí)空界限的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)互動(dòng)，以此提升教學(xué)的針對(duì)性。以“雨課堂”為例，在上課時(shí)教師可以將課件同步到學(xué)生端，課件每頁(yè)有“不懂”“收藏”按鈕，結(jié)合自身的理解情況，學(xué)生可以做出相應(yīng)的反饋，如遇到重要知識(shí)時(shí)可以點(diǎn)擊“收藏”按鈕，方便課下繼續(xù)回顧;遇到?jīng)]有明白或仍然有困惑的知識(shí)時(shí)點(diǎn)擊“不懂”按鈕，而教師也能實(shí)時(shí)收到反饋，在這個(gè)基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解以及調(diào)整課程節(jié)奏。此外，教師在課上可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些客觀題，推送到學(xué)生端，并設(shè)置答題截止時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交答案。系統(tǒng)會(huì)依據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)直接生成報(bào)告，教師就能直觀地看到每道題的正確率、錯(cuò)誤率。依據(jù)這一數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題進(jìn)行分析，強(qiáng)化鞏固，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。與此同時(shí)，教師也可以布置一些主觀題，然后從學(xué)生提交的答案中選擇典型的答案作為生成性資源進(jìn)行講解，這樣的課堂給予了學(xué)生主體地位足夠的尊重，既實(shí)現(xiàn)了他們閱讀行為的真正發(fā)生，又能幫助教師細(xì)致、深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性有重要意義。

（6）基于互聯(lián)網(wǎng)提供學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的差異化需求

初中生的理解能力、認(rèn)知水平存在個(gè)體差異，所以在一節(jié)閱讀課結(jié)束后，他們所消化、吸收的知識(shí)也是不一樣的，有的學(xué)生可能只掌握了一半，而有的學(xué)生全部吸收仍然覺(jué)得不夠。這就需要教師在集體教育之后再給予他們個(gè)性化指導(dǎo)，確保其差異化閱讀需求得到滿足。例如，在上《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以向他們提供課堂上使用的課件。通過(guò)單元導(dǎo)讀可知，這個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生在不回看、不指讀、不動(dòng)唇、不出聲的基礎(chǔ)上一口氣讀完全文，保證一定的閱讀速度與閱讀感知的完整性。所以，教師可以提供他們關(guān)于默讀技巧與方法的視頻，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)高效默讀。而針對(duì)理解能力強(qiáng)、課堂上基本以及完全消化知識(shí)的學(xué)生，可以提供一些關(guān)于介紹魯迅的專題視頻給他們，以此加深他們對(duì)魯迅的了解，這在無(wú)形中拓寬了其閱讀深度。針對(duì)不同學(xué)生提供不同的視頻或文檔資源，從而滿足其差異化需求，推動(dòng)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

綜上所述，教師要深入分析其優(yōu)勢(shì)并有效利用它，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、營(yíng)造輕松氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)課堂互動(dòng)、提供學(xué)習(xí)資源，讓閱讀課堂因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的全過(guò)程支撐而充滿活力、生機(jī)，使學(xué)生的閱讀過(guò)程輕松、有趣、高效。實(shí)踐結(jié)果表明，全面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、閱讀效果相較于之前有了明顯改善，課堂氣氛活躍，配合度更高，教師工作負(fù)擔(dān)也有所減輕，從而達(dá)到了減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]房艷玲，范文生.利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)支撐環(huán)境探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（11）.