宋姍姍

摘 要：當前，基于園本課程建設背景下的班本生成性活動還處于探索階段。在及時總結實踐經(jīng)驗的基礎上，進一步探究班本生成性活動的有效實施路徑，進而構建科學高效的班本生成性活動，對于深入推進園本課程建設具有重要意義。本文基于兒童立場，從豐富兒童的生活經(jīng)驗、提高兒童的學習主動性、促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展等方面，分析了幼兒園班本生成性活動的實施意義;從更新理念、實踐體驗、家園合作、多元評價等方面，探討了幼兒園班本生成性活動的實施策略，以期突破班本生成性活動實施過程中的制約瓶頸，從兒童立場出發(fā)促進生成性活動的有效推進。

關鍵詞：兒童立場;班本生成性活動;實施策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0081-03

Implementation strategy of kindergarten class-based generative activities based on children's standpoint

SONG Shanshan? （Shaanxi Normal University Kindergarten， China）

【Abstract】At present， class-based generative activities under the construction of kindergarten-based curriculum are still in the exploratory stage.On the basis of summarizing practical experience in a timely manner， it is of great significance to further explore the effective implementation path of class-based generative activities， and then build scientific and efficient class-based generative activities， which is of great significance for further promoting the construction ofkindergarten-based curriculum.Based on the standpoint of children， this paper analyzes the implementation significance of the generative activities in the kindergarten class from the aspects of enriching children's life experience， improving children's learning initiative， and promoting children's comprehensive quality development. This paper discusses theimplementation strategies of kindergarten class-based generative activities from the aspects of updating ideas， practical experience， home- kindergartencooperation， and multiple evaluations.In order to break through the bottleneck in the implementation of class-based generative activities， and promote the effective promotion of generative activities from the standpoint of children.

【Keywords】Children's stance; Class-based generative activities; Implementation strategies

以往的幼兒園班本活動就其活動形式而言，一般是教師操作、兒童觀看、單方面跟著流程走，孩子們很容易在教學活動中迷失自我。真正意義上的班本生成性活動，既不是教師的預先設定，也不是幼兒的隨意發(fā)揮，而是由教師和幼兒共同構建的具有目的性、體驗性、動態(tài)性、開放性、創(chuàng)造性特征的認知和實踐過程。為此，尊重兒童的主體性，重視兒童的體驗性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，讓孩子們在參與中體驗生活，習得認知，獲得能力，培養(yǎng)和滿足孩子們豐富的好奇心、想象力和成就感，是班本生成性活動的價值所在。

1.幼兒園班本生成性活動的實施現(xiàn)狀

（1）教學觀念的落后，沒有體現(xiàn)幼兒的主體優(yōu)勢

從初期觀察而言，活動中的室內(nèi)材料變化不會太大，一般是閱讀區(qū)域、娃娃區(qū)域等，墻面布置包含了教師所選擇的裝飾品。所以在每次觀察的時候，部分幼兒利用同樣的材料玩同樣的游戲，幼兒的某些行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習慣性動作，完全體現(xiàn)幼兒自身的主體優(yōu)勢。要知道，生成性活動存在的意義，則是需要幼兒在環(huán)境中主動與他人進行交流和溝通，實現(xiàn)對活動內(nèi)容的進一步拓展。但是，從目前的實際情況來看，基于環(huán)境的缺失，以及教師教育觀念的落后，導致教師對資源的利用不足，實踐活動的開展也會受到阻礙，一定程度上阻礙了幼兒自主活動的實施。

（2）家園合作中存在的問題

通過對幼兒園班本活動的實施情況來看，對家園合作的認知不足一般體現(xiàn)在家長身上。當然，幼兒園也需要承擔一定的責任，雖然家長對此有一定的認知，但是并未將其付諸實踐。通常情況下，家長認為幼兒的教育問題是教師的責任，錯誤的認知模式導致家園合作極為緩慢。同時，合作的形式極為單一，如親子活動并未和生成性活動進行有效結合，大部分的活動只是流于形式，作用無法得到發(fā)揮，家園合作也不能順利開展。

（3）缺乏完善的評價體系

教師在實施生成性活動的時候，一般會將自身的經(jīng)驗考慮在內(nèi)，格外關注目標的完成情況，進而缺乏對問題的綜合思考。評價和反思本身就是完善生成性活動的一種方式，對促進教師專業(yè)化成長具有一定的促進作用。但是從目前的教學情況來看，教師只是將評價作為活動完成的一種經(jīng)驗總結，導致班本生成性活動難以持續(xù)開展，而且活動內(nèi)容極為單一化，幼兒無法從中獲得知識，這就是缺乏完善的評價體系所導致的。例如，部分教師對兒童的某些反映往往是通過直觀認知評價，缺乏客觀的思考，直接將零碎性的生成行為作為教育目標，沒有將理論和實踐進行有效結合，進而導致班本生成性活動在實施的時候遇到諸多阻礙。

2.基于兒童立場的班本生成性活動的實施意義

（1）豐富兒童的生活經(jīng)驗

兒童的學習從生活而來，最終也會回到現(xiàn)實生活中。高質(zhì)量的教學活動，源于幼兒的生活體驗和內(nèi)在需要，并能充分體現(xiàn)出地域和文化的差異性，這就要求教師在組織班本活動的時候，要基于兒童的生活經(jīng)驗，重視活動的生成過程，這樣，課程資源才能進入主體生成之域，才能讓學習成為幼兒的自身需求。例如，在以“西安”為主題的生成性活動中，孩子對家鄉(xiāng)西安只有表面認知，僅來自所處生活環(huán)境中的體驗。教師在組織生成性活動時，可以鼓勵孩子們從更為多元化的渠道觀察、分析和總結知識，獲得全新的生活經(jīng)驗，最后回到生活實踐中獲得自我成長。

（2）增強兒童學習的主動性

班本生成性活動，是最能肯定與表現(xiàn)幼兒獨立性、主動性與創(chuàng)造性的主體性活動。基于班本的生成性活動，實質(zhì)上是兒童主動學習、積極交流、掌握技能、豐富自我的過程。例如，在“奇妙的布”生成活動中，教師追隨幼兒興趣，合理利用周圍材料，采用設置懸念的形式向幼兒提問：“你在哪里見過布？”以此引導兒童主動觀察、積極思考，激發(fā)想要探索的意愿。教師進一步提問：“生活中處處都有布，它們都是一樣的嗎？”這樣具有引導性的問題，往往更能幫助兒童思考和分析，促進他們思維的發(fā)展。由此可見，結合教學內(nèi)容，設計班本生成性主題活動，利用科學的教學策略，激發(fā)兒童的參與興趣，會極大地提高他們學習的主動性。

（3）促進兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展

班本生成性活動的實施，以培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)為目標，其中包含了知識掌握、能力進步、個性化發(fā)展等環(huán)節(jié)。從活動實施的效果來看，通過生成性教學活動的組織，有助于調(diào)動兒童學習的積極性和主動性，能夠喚醒和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，讓每一個幼兒的個性及其優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，并促進他們思維意識和實踐能力的發(fā)展，這對兒童身心健康發(fā)展具有重要意義。

3.基于兒童立場的班本生成性活動實施策略

（1）更新觀念，尋找活動開始的契機

學前兒童的思維極為活躍，往往會跳脫出教師的預期，出現(xiàn)和活動相違和的情況，如兒童的語言、行為和情緒等。所以，教師應該更新觀念，在日常生活中注意觀察和總結，確定班本生成性活動開始的契機。第一，從情感共鳴上尋找生成性活動開始的契機。例如在“我長大了”園本主題下的一次集體活動中，大班幼兒相互討論、講述自己的成長。有的孩子關注到自己能力的提升、有的孩子則更關注自己身體的變化，當有人提到“換牙”意味著長大時，孩子們的興趣被激發(fā)，全部參與到“換牙”的討論中。在活動結束后，幼兒依然沉浸在此話題中，教師則以此為出發(fā)點隨機生成了班本活動《我換牙了》，通過多維度探究的方式，引導幼兒了解為什么換牙、知道乳牙和恒牙的區(qū)別、觀察自己與同伴的牙齒、探索換牙早晚的原因，從而學會保護牙齒，并以積極的心態(tài)面對換牙。第二，從現(xiàn)實生活中尋找生成性活動開始的契機。生活活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，其中隱藏著許多生成性主題。例如：午餐時，教師聽到有孩子在討論：米飯是用大米蒸的，大米是用什么做出來的？午餐后，教師拋出“大米從何而來”的問題，每個孩子的回答都不同，有的說是買來的，有的說是超市做的，還有的說是機器生產(chǎn)的。對此，教師組織了“小米粒大世界”的生成性活動，組織幼兒到附近的稻田觀察，將“水稻”帶回班級，通過打稻谷、篩稻谷、曬稻谷、脫殼等流程的親身體驗，真實地感受到大米的來源，確保兒童對現(xiàn)實生活的認知更為完善。第三，從環(huán)境尋找生成性活動開始的契機。幼兒自身的學習和認知應該建立在他們已有的認知經(jīng)驗中，激發(fā)幼兒的探索欲望，將收獲的知識應用到現(xiàn)實生活中。為此，教師從環(huán)境的角度分析，構建具有挑戰(zhàn)性的運動類環(huán)境，讓幼兒在合適的環(huán)境中根據(jù)自己的需求，不斷嘗試，感受運動的快樂。例如，教師根據(jù)小班幼兒的運動能力，創(chuàng)設難易程度不同的小橋、小山、平衡木、小路燈，并在投擲區(qū)域設置不同的目標。這些活動以幼兒自身的適應能力為重點，促進自主生成運動的實施。

（2）實踐體驗，展現(xiàn)兒童的主體優(yōu)勢

體驗式教學的特點是結合兒童的認知需求，構建實際情境，還原真實的教學內(nèi)容，讓兒童在真實體驗和感受中重構知識，通過“做”的形式，優(yōu)化活動發(fā)展流程，并在實踐中觀察、分享和反思，獲得全新的認知意識。例如：在以“大樹過暖冬”為主題的班本生成性活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)并關注到樹上白色的涂料，向教師發(fā)問。教師則可以將問題反拋給孩子：“你們覺得大樹上白白的東西會是什么？有什么作用呢？”以此激發(fā)幼兒探究興趣，鼓勵幼兒積極思考?；顒又校變和ㄟ^多渠道調(diào)查，認識了“白色涂料”是石灰漿，了解了石灰漿的作用，便又生成了“幫幼兒園大樹過冬”的探究活動。幼兒先統(tǒng)計園內(nèi)大樹數(shù)量、調(diào)查涂石灰漿的高度、測量高度、了解制作石灰漿的方法，然后帶上防護用具，開始嘗試配置石灰漿。在一次次的失敗與嘗試中，幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，逐漸掌握了稀稠合適的配比方法。最后，不僅為幼兒園的大樹穿上了白色暖衣，還在調(diào)查了大樹過冬的其他方式后，為大樹穿上了各種各樣的暖衣。在探索和嘗試的過程中，兒童利用已有的經(jīng)驗進行分析判斷，具有了初步的探究能力，也從活動中獲取了新經(jīng)驗，收獲了成功與自信，這便是班本生成性活動實施的意義。

（3）家園合作，關心兒童健康發(fā)展

教師、兒童和家長是班本生成性活動的關鍵，家長來自不同的領域，有著不同的興趣和愛好，這些獨特的技能可以最大程度地豐富幼兒園的教學資源，調(diào)動幼兒活動的積極性，及時彌補教師的職業(yè)缺陷。對此，教師通過家園合作的形式，將眼光放在日常教學活動的各個方面，讓家長看到孩子的實際表現(xiàn)并積極地參與到幼兒園的班本生成性活動中。而在一系列的探索活動中，隨著活動的深度開展，家長和兒童的聯(lián)系更為緊密，家園合作也更為密切。從最終的活動效果來看，每位家長、兒童都積極參與，自主思考，構建起良好的合作氛圍，而且教師對班本活動的認知也有了新的改觀，并在反思和完善中強化了家園合作的效果。更為重要的是，通過家園合作，教師和家長開始認真傾聽孩子的內(nèi)心，幼兒的主體性得到重視和尊重，語言表達能力有了明顯的提升，孩子們的身心在生成性的愉悅活動中得到健康發(fā)展。

（4）構建多元化的生成評價體系

學前兒童的班本生成性活動中，多元化的評價體系有助于改善活動效果，對幼兒教育改革具有促進作用。例如，在以美術為主題的班本生成性活動中，教師利用生成性評價方式，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識，提高他們對藝術生活的感知能力。第一，建立全面的生成性評價標準。評價活動的時，不僅要關注兒童的成長和發(fā)展，還要關注兒童對知識的掌握情況以及情感體驗能力等?？茖W的評價模式中，教師不僅要關注兒童對活動規(guī)則的掌握情況，還要發(fā)現(xiàn)兒童的藝術能力、合作意識等。例如在生成性活動中，讓兒童觀察周圍伙伴的面部表情，并以表情為主題進行繪圖，并對兒童的作品進行激勵評價，這樣既能培養(yǎng)兒童的想象意識，又能在實踐過程中激發(fā)兒童對美術活動的興趣。第二，多元化的生成評價方式。班本生成性活動必須符合兒童的認知需求，雖然活動中會面臨許多突發(fā)情況，面對兒童天馬行空的想法，這些都會給教師帶來一定的困擾，但是也能從側面反映出兒童最為真實的活動情況，為其提供了更為多元化的發(fā)展空間。所以，教師要樹立以兒童發(fā)展為中心的評價理念，將兒童的興趣、個性等作為班本活動評價的指標，注重發(fā)展兒童的藝術感知、想象和創(chuàng)作能力。第三，生成性評價主體的多元化。班本活動中，部分教師認為兒童的年齡小，對事物的認知能力不強，不懂得對錯和好壞，這種以教師為中心的評價方式是錯誤的、片面的。教師需要構建多元化的評價理念，當兒童出現(xiàn)錯誤行為時候，不要及時評價好壞，而是應該恰當指導，讓兒童自行評價，提出意見和看法，講講自己的行為是否正確，這樣往往可以起到更好的效果。

綜上所述，學前兒童的心理和生理發(fā)展不夠成熟，這也導致教育活動存在著一定的特殊性，需要構建在兒童已有的認知經(jīng)驗上，積極與環(huán)境展開深度互動，從而獲得成功的體驗。而在具體教學的過程中，教師應該認識到不同階段兒童的認知需求不同，所以不要讓他們盲目探索，而是因人而異，組織針對性的生成性活動，通過多元化的評價機制，讓兒童獲得一定的成就感，實現(xiàn)真正的有意義、有價值的學習。

參考文獻

[1]張燕娟.基于兒童立場優(yōu)化班本課程——以小班《超市的故事》為例[J].新課程（綜合版），2019（12）.