【摘要】在素質(zhì)教育以及新一輪課程改革的推動(dòng)下，信息技術(shù)課程的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上，信息技術(shù)教學(xué)具有難以替代的作用。本文主要研究了在核心素養(yǎng)視角下，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的策略，以供信息技術(shù)教師參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：秦金鳳（1989—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)。

信息技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，這門學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科的不同之一是，學(xué)生掌握小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)后，往往就可以自如地在課上或者課后通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)浩瀚的知識(shí)與信息，獲得技能與素養(yǎng)的提升。面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，信息技術(shù)課堂需要進(jìn)一步優(yōu)化，信息技術(shù)教師不應(yīng)繼續(xù)往日的填鴨式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將課程重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)。

在小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師主要是針對(duì)如何操作計(jì)算機(jī)的硬件以及軟件進(jìn)行講解，讓學(xué)生具備收集、整理以及運(yùn)用電子信息的能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)信息技術(shù)課堂逐漸發(fā)生改變，信息技術(shù)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息技能更加重視。但是，許多教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息思維以及信息意識(shí)仍沒(méi)有足夠的重視，這導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作仍存在一定問(wèn)題。因此，信息技術(shù)教師還需要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、仔細(xì)研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的能力，使學(xué)生將信息技術(shù)課程當(dāng)作重要學(xué)科來(lái)看待，由此帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升[1]。

一、信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有如下解釋：“主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”且核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。由核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)包含的范圍是非常廣的，其具有非常強(qiáng)的綜合性，在根本取向上是對(duì)素質(zhì)教育的深化。

（二）信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者以為可以將信息技術(shù)的核心素養(yǎng)概括為：學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力以及處于信息時(shí)代的社會(huì)責(zé)任感。其中信息意識(shí)是指學(xué)生對(duì)于信息化設(shè)備以及信息技術(shù)知識(shí)的敏感程度、判斷能力，學(xué)生的信息意識(shí)越強(qiáng)，他的敏感程度就越高，判斷能力就越強(qiáng)。計(jì)算思維是指學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的思維和能力，計(jì)算思維越強(qiáng)，學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力提升，創(chuàng)新能力也會(huì)隨之升高。處于信息時(shí)代的社會(huì)責(zé)任感是指學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)，會(huì)對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范、對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)具有一定的責(zé)任感，這對(duì)于維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境非常重要[2]。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

縱觀小學(xué)信息技術(shù)課堂可以發(fā)現(xiàn)，很多信息技術(shù)教師存在對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)、對(duì)課程的屬性認(rèn)識(shí)不正確等問(wèn)題。

小學(xué)信息技術(shù)教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，造成了目標(biāo)過(guò)難或過(guò)易，過(guò)于理論化或是只注重實(shí)踐，都會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)失去指導(dǎo)作用[3]。但在日常的教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，僅籠統(tǒng)地要求學(xué)生掌握相關(guān)的信息技能，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)諸多困惑，學(xué)習(xí)自信心很容易受到影響。與此同時(shí)，這些教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。

有的教師出于豐富信息技術(shù)課堂、提升信息技術(shù)課堂的質(zhì)量考慮，拔高了教學(xué)內(nèi)容的難度。這些教師沒(méi)有意識(shí)到，小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的初級(jí)階段，此時(shí)拔高信息技術(shù)教學(xué)的難度，并不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至可能讓小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程失去興趣。

還有的教師對(duì)信息技術(shù)這門課程的屬性認(rèn)識(shí)不正確，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了理論基礎(chǔ)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。然而信息技術(shù)課程是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，掌握信息技術(shù)知識(shí)既需要理論的支撐，同時(shí)又需要實(shí)踐的操作，二者合一的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式單一

雖然信息技術(shù)課程在授課環(huán)境上，與其他科目存在不同，學(xué)生需要更換學(xué)習(xí)環(huán)境，前去計(jì)算機(jī)教室上課，但是信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式同樣十分重要，教師也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極進(jìn)行實(shí)踐探究。然而許多小學(xué)信息技術(shù)教師在授課時(shí)，不注重學(xué)生的參與以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只求在課上講解完知識(shí)。在這樣的課堂上，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣。另外，這樣單調(diào)的課堂也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以集中注意力聽(tīng)課，于是到真正的操作環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生仍是一頭霧水，課堂效率也就變得低下，教師難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生的知識(shí)水平差距較大

隨著信息技術(shù)的普及，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)課程以前就開始接觸信息技術(shù)知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息化設(shè)備的操作水平存在明顯差距，有的學(xué)生對(duì)于電腦知識(shí)比較敏感或是具有一定的操作基礎(chǔ)，而有的學(xué)生接觸電子設(shè)備比較少，連最基礎(chǔ)的操作知識(shí)都不了解，需要從頭學(xué)起。這種差距給信息技術(shù)教師帶來(lái)了一定的困擾，如果信息技術(shù)教師總是從基礎(chǔ)知識(shí)講起，那么具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)起來(lái)太簡(jiǎn)單，甚至覺(jué)得很枯燥;如果信息技術(shù)教師總是只簡(jiǎn)單講解理論知識(shí)和操作要點(diǎn)，那么沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)學(xué)起來(lái)比較費(fèi)勁。于是，信息技術(shù)教師的課程安排需要在了解學(xué)生學(xué)情的前提下進(jìn)行，避免讓有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺(jué)學(xué)不到多少東西，沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生感覺(jué)學(xué)得吃力。

另外，在小學(xué)的課程安排中，信息技術(shù)課程往往是每周一節(jié)課，而且期末也不需要進(jìn)行統(tǒng)一的考試。這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)不以為意，于是在上課過(guò)程中注意力比較渙散，并不注意聽(tīng)講，也不怎么遵守課堂紀(jì)律。然而，這樣的聽(tīng)課狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的能力差距越來(lái)越大[4]。

（四）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視

信息技術(shù)并不是小學(xué)的主要學(xué)科，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師因此不重視小學(xué)信息技術(shù)課程，還認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)只是皮毛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，所以學(xué)得好不好不重要。因?yàn)檫@部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不重視，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)也不夠重視。加之部分信息技術(shù)教師在授課時(shí)較為隨意，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂上的違紀(jì)行為管理也不到位，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

三、在核心素養(yǎng)視角下，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，信息技術(shù)教師要更加注重學(xué)生的信息思維以及綜合能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的年齡以及接受能力來(lái)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，避免教學(xué)目標(biāo)過(guò)難或過(guò)易，讓學(xué)生在可以承受的范圍內(nèi)得到提升。此外，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃中，還要明確如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生主動(dòng)接受更多的信息技術(shù)知識(shí)[5]。

比如，在教授小學(xué)三年級(jí)的“數(shù)字鍵操作”一課時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：第一，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鍵盤的分區(qū)，讓學(xué)生對(duì)鍵盤有整體的認(rèn)知;第二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤，并重點(diǎn)認(rèn)識(shí)數(shù)字鍵盤中每個(gè)數(shù)字的位置;第三，讓學(xué)生通過(guò)“金山打字通”進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，從而使學(xué)生熟悉數(shù)字鍵盤的位置以及指法操作。這樣的教學(xué)目標(biāo)符合當(dāng)前三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定操作基礎(chǔ)。

又如，在教授小學(xué)四年級(jí)的信息技術(shù)課程“字塊操作”時(shí)，信息技術(shù)教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字母區(qū)域的鍵盤知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)字塊區(qū)域有整體的認(rèn)知;然后講解文字塊的定義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)制、移動(dòng)和刪除文字。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，豐富教學(xué)形式

如果信息技術(shù)教師在教授理論知識(shí)時(shí)僅僅依靠講授，那么信息技術(shù)課堂便很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后綜合使用多種多樣的教學(xué)方式豐富信息技術(shù)課堂。小學(xué)信息技術(shù)課程的確有其獨(dú)特性，但是教師同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，信息技術(shù)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以提升教學(xué)的有效性。另外，小學(xué)階段的學(xué)生正是價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學(xué)生的思考，幫助其樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。

（三）布置合理的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的知識(shí)水平

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃的一部分原因是，信息技術(shù)課程沒(méi)有相應(yīng)的考核機(jī)制，學(xué)生學(xué)得好與不好沒(méi)有太大的分別，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)，于是學(xué)生也就不那么愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了提升信息技術(shù)的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得學(xué)習(xí)的滿足感，并鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)做到學(xué)以致用。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力會(huì)得到挖掘，課堂的有效性也會(huì)得到提升。

在教授小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)課程“神奇的超鏈接”時(shí)，信息技術(shù)教師可以在講解完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生通過(guò)親自操作來(lái)消化知識(shí)。在學(xué)生嘗試運(yùn)用超鏈接時(shí)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的運(yùn)用情況，同時(shí)加以指導(dǎo)。在課程結(jié)束后，信息技術(shù)教師還可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生自己制作一個(gè)幻燈片，里面需要用到超鏈接。

（四）適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)一門科目的興趣，與這門課程的有趣程度息息相關(guān)，因此信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程要注意采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容即為有效方法之一。當(dāng)然，教師要先講解清楚基礎(chǔ)知識(shí)，并確保學(xué)生掌握牢固，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸。這樣，信息技術(shù)課堂的氛圍會(huì)相對(duì)輕松愉快，學(xué)生自然會(huì)更愿意參與教學(xué)活動(dòng)，信息技術(shù)教師開展教學(xué)也會(huì)更順利[6]。

比如，在教授小學(xué)五年級(jí)的信息技術(shù)課程“制作成語(yǔ)古詩(shī)集”時(shí)，教師可以先將基本的操作原理教給學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)將成語(yǔ)故事匯總。在學(xué)生可以熟練完成上述操作后，信息技術(shù)教師可以進(jìn)行拓展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣插入聲音、怎樣讓故事集更加有聲有色。當(dāng)然，教師也可以先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并在小組中討論怎樣在匯總文件中插入聲音，這樣既能讓學(xué)生了解到更多信息，又有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，而且增加了課堂的趣味性。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，信息技術(shù)教師要逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索和更新教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)方式提升課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)教師還要注重教學(xué)目標(biāo)的確立，設(shè)置符合本階段學(xué)生的目標(biāo)，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，在學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)進(jìn)行延伸和拓展，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)際鍛煉。

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