鄒莉

摘要：為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建以理解為先的逆向設(shè)計(jì)模式。采用語(yǔ)文教學(xué)探索目標(biāo)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)先行、教學(xué)載體有效等教學(xué)策略，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、意義理解深度化、教學(xué)評(píng)一體化，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供新思路。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì);素養(yǎng)目標(biāo);單元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0080-05

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著學(xué)生通過(guò)灌輸式學(xué)習(xí)來(lái)機(jī)械記憶大量知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，即使有的課堂活動(dòng)豐富有趣，但無(wú)法促使學(xué)生利用這些知識(shí)或從這些看似熱鬧的教學(xué)活動(dòng)中重新生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。換言之，學(xué)生只是參與其中，而沒(méi)有真正從學(xué)習(xí)中獲得對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的理解和持續(xù)思考?？偨Y(jié)已有設(shè)計(jì)的不足，美國(guó)學(xué)者家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了“逆向設(shè)計(jì)”（Backward Design）理念，逆向設(shè)計(jì)是一種“追求理解”的教學(xué)，該設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)置于設(shè)計(jì)之前，強(qiáng)調(diào)理解，重視思維可視性。

一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征

逆向設(shè)計(jì)作為一種課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，能夠使學(xué)生參與探討活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)遷移能力，并在課程評(píng)價(jià)中為實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制提供設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)涵是打破原來(lái)根據(jù)教材確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)證據(jù)，逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特征是追求“理解”，有以下三個(gè)特征：

一是將“理解”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)“為教材而教”，而應(yīng)“為理解而教”。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理解”使語(yǔ)文核心素養(yǎng)深度融合，是學(xué)生語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)、審美品位和文化情趣的綜合體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，追求理解的教學(xué)，就是追求核心素養(yǎng)的教學(xué)，二者在目標(biāo)上是統(tǒng)一的。

二是強(qiáng)調(diào)逆向設(shè)計(jì)是對(duì)大概念的“理解”。我們將學(xué)生的理解分為六個(gè)側(cè)面：能解釋、能詮釋、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知[1]41。學(xué)生能充分解釋語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的大概念，在真實(shí)環(huán)境或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用此大概念，發(fā)展高階思維，準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，并能合理地進(jìn)行自我反思。

三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)的一致性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中“教、學(xué)、評(píng)”等各個(gè)要素緊密聯(lián)系，相互銜接，相互契合，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體系，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

逆向設(shè)計(jì)建立了“設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定教學(xué)評(píng)價(jià)—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”的基本流程。在這個(gè)流程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為階段性診斷和提高目標(biāo)達(dá)成度的工具，最后依據(jù)目標(biāo)選擇形成具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（如圖1）。

在逆向設(shè)計(jì)的第一階段，教師要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在本階段，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)層次設(shè)計(jì)預(yù)期結(jié)果，確立知識(shí)技能層面的目標(biāo)外，要從縱向挖掘更深層次的目標(biāo)，概念理解和能力遷移。一個(gè)清晰的目標(biāo)能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有所聚焦，并能夠指導(dǎo)教學(xué)有目的地朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展。

在逆向設(shè)計(jì)的第二階段，教師要思考：如何判斷學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？可以用哪些證據(jù)證明學(xué)生的理解和掌握的程度？怎么樣能持續(xù)跟蹤學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展？因此，我們要根據(jù)不同維度的學(xué)習(xí)預(yù)期，制定不同維度的評(píng)價(jià)證據(jù)，保證教師既能及時(shí)掌握“學(xué)生理解了什么”，又能及時(shí)掌握“學(xué)生是如何理解的”，讓評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮指引作用。因此，教師可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。

在逆向設(shè)計(jì)的第三階段，教師進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿，逐步探索主題，反思學(xué)習(xí)流程，展評(píng)學(xué)習(xí)所得，組織教學(xué)活動(dòng)等步驟組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)按照WHERETO元素進(jìn)行編碼，這是逆向設(shè)計(jì)確保教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的必要保障。W代表學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義;H代表創(chuàng)設(shè)有吸引力的語(yǔ)文情境、語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)并保持學(xué)生注意力;E代表學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分探索、體驗(yàn)，并在過(guò)程中為學(xué)生提供得力的支架;R代表引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展，并能主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié);E代表支持學(xué)生自我評(píng)價(jià);T代表語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異以及個(gè)體需求;O代表教學(xué)活動(dòng)組織合理、有序。

三、逆向設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：以始為終的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)之初首先要明確學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)以單元核心素養(yǎng)為主要制定依據(jù)，因此單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)就成為整個(gè)單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教師在實(shí)際操作時(shí)，不僅要恰當(dāng)把握教材中顯性的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，還要關(guān)注蘊(yùn)含在單元中的隱性語(yǔ)文素養(yǎng)，如辯證的思維能力、文化認(rèn)同意識(shí)、語(yǔ)文探究能力、合作溝通態(tài)度、語(yǔ)文審美觀念等。例如在“民間故事”單元，創(chuàng)造性復(fù)述作為顯性語(yǔ)文要素貫穿單元教學(xué)，同時(shí)要將文化自信、創(chuàng)造思維、審美情趣等語(yǔ)文素養(yǎng)作為隱性主線貫穿于單元學(xué)習(xí)中，一顯一隱兩條主線相輔相成。

（二）評(píng)價(jià)先行：指向素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)先行是逆向設(shè)計(jì)顯著的特征之一。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師以單元核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)，可以有效保障學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、科學(xué)性，為單元核心素養(yǎng)的落地提供了清晰的路徑。值得注意的是，單元核心素養(yǎng)的綜合性，決定了評(píng)價(jià)不能只是停留在紙筆測(cè)試、課堂問(wèn)答等方面，還要求用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行顯性化的表達(dá)。逆向設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)先行讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，為及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。因此，單元核心素養(yǎng)的綜合性決定了評(píng)價(jià)的多樣性，同時(shí)多維度的評(píng)價(jià)也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（三）載體有效：設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

真實(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐載體，而逆向設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供這樣的實(shí)施路徑，主要有以下兩個(gè)方面：其一，逆向設(shè)計(jì)旨在意義理解，能為學(xué)生提供更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。逆向設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)計(jì)適切的、能夠指向素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展提供了有力支撐。其二，逆向設(shè)計(jì)是一種單元設(shè)計(jì)，各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊相扣，又層層遞進(jìn)，學(xué)生在明確目標(biāo)指引下進(jìn)行有層次、有梯度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣會(huì)有效避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散化。學(xué)生在有次序的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，掌握體系化的語(yǔ)文知識(shí)，獲得漸進(jìn)式的語(yǔ)文能力，從而逐步促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

四、追求理解的語(yǔ)文逆向設(shè)計(jì)實(shí)踐

在一線語(yǔ)文教學(xué)中，教師多以單篇教學(xué)為主，教學(xué)形式相對(duì)固化，教學(xué)主線意識(shí)不強(qiáng)[2]。如果把單篇的教學(xué)要點(diǎn)比作零散的珍珠，貫穿單元的核心概念就是串線。以往語(yǔ)文教學(xué)更在乎如何把所有零散的珍珠撿起來(lái)，卻疏于建立語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識(shí)的零散化、碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏對(duì)語(yǔ)文要素的認(rèn)知和對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理解不深入，難以在真實(shí)的情境中遷移運(yùn)用。筆者試以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，簡(jiǎn)述語(yǔ)文教學(xué)中逆向設(shè)計(jì)的實(shí)施，優(yōu)化上述教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)

（一）立足重要內(nèi)容，進(jìn)行單元設(shè)計(jì)

“復(fù)述”作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，它是學(xué)生需要理解的大概念，又是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中需要掌握的語(yǔ)文能力。同時(shí)，課標(biāo)對(duì)于“復(fù)述”在不同年級(jí)提出了不同要求，“創(chuàng)造性復(fù)述”是在中年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的。加之“創(chuàng)造性復(fù)述”作為貫穿本單元的語(yǔ)文要素，在是統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生提出的要求?；诖?，我們提煉出本單元應(yīng)讓學(xué)生理解的大概念是“創(chuàng)造性復(fù)述”。

在單元設(shè)計(jì)時(shí)，我們立足“創(chuàng)造性復(fù)述”對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選。以學(xué)生理解“創(chuàng)造性復(fù)述”必須掌握的知識(shí)與技能為依據(jù)，篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文思維能力，回顧“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的特點(diǎn)及方法，歸納出“復(fù)述”的基本要素。其次，立足“創(chuàng)造性復(fù)述”，以民間故事《獵人海力布》為例，提煉“創(chuàng)造性復(fù)述”的特點(diǎn)以及方法，即“抓住高潮，詳細(xì)講”“添油加醋，補(bǔ)白講”“轉(zhuǎn)換角色，變著講”“動(dòng)作表情，動(dòng)情講”，并將這些方法遷移、運(yùn)用到更多的民間故事中。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中不僅能創(chuàng)造性地講好民間故事，還能體會(huì)到傳播民間故事的價(jià)值。最后，比較不同復(fù)述類(lèi)型的異同，并能根據(jù)不同情境選擇適合的復(fù)述方式，理解“創(chuàng)造性復(fù)述”的現(xiàn)實(shí)意義及文化價(jià)值。

（二）立足單元統(tǒng)籌，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)上述提煉出的單元大概念，制定預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面：能熟練掌握本課生字新詞，理解詞語(yǔ)意思，準(zhǔn)確掌握課文主要內(nèi)容;理解和分析民間故事中人物形象，掌握不同人物的個(gè)性特點(diǎn)，深入理解人物形象在故事關(guān)鍵情節(jié)發(fā)展中的決定作用。能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納故事情節(jié)之間的關(guān)系，能有條理地抓住重要情節(jié)具體講，對(duì)次要情節(jié)弱化處理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。理解并掌握創(chuàng)造性復(fù)述的要點(diǎn)，并根據(jù)要點(diǎn)對(duì)某一民間故事創(chuàng)造性復(fù)述，感受民間故事作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生活中的魅力及語(yǔ)言藝術(shù)價(jià)值和文化傳承價(jià)值。

（三）立足真實(shí)情境，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)證據(jù)

逆向設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)或問(wèn)題中的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合評(píng)判。為此，在本次設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）中筆者引入GRASPS六個(gè)要素（G目標(biāo)、R角色、A對(duì)象、S情境、P表現(xiàn)或成果、S標(biāo)準(zhǔn)要素）來(lái)架構(gòu)學(xué)生的真實(shí)性任務(wù)，確保真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性[3]44。同時(shí)，對(duì)核心概念的理解作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在該環(huán)節(jié)我們利用威金斯提出的理解六側(cè)面設(shè)計(jì)對(duì)真實(shí)性任務(wù)的評(píng)估，促使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（四）立足任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在給定了預(yù)期結(jié)果和表現(xiàn)目標(biāo)，為了達(dá)到這些目標(biāo)，我們需要怎樣的教學(xué)方法、資源和經(jīng)驗(yàn)？本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)我們共設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)時(shí)，有課堂教學(xué)內(nèi)容，也包含課外實(shí)踐內(nèi)容。我們對(duì)每個(gè)學(xué)時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行WHERETO編碼，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)更切合學(xué)生的需求。表2展示了本單元第三學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

追求理解的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)逆向設(shè)計(jì)是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)困境做進(jìn)行的有意義的探索，是語(yǔ)文課堂教學(xué)從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位，突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)遷移的能力的積極實(shí)踐。逆向設(shè)計(jì)理念下的課堂教學(xué)特征是以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化、教學(xué)評(píng)價(jià)可視化、教學(xué)內(nèi)容融合化的課堂，其優(yōu)勢(shì)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面回應(yīng)，是教師、學(xué)生、文本之間關(guān)系的調(diào)整，是學(xué)生、教師可持續(xù)發(fā)展的必然要求，是教學(xué)評(píng)一致性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·瓦格納.教育大未來(lái)[M].余燕，譯.?？冢耗虾３霭嫔纾?013：27.

[2]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學(xué)會(huì)提問(wèn)[M].吳禮敬，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：11.

[3]丹·羅斯坦，魯茲·桑塔納.老師怎么教，學(xué)生才會(huì)提問(wèn)[M].李晨，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2013.

[4]韓立福.如何創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂[J].人民教育，2014（16 ）：7.

責(zé)任編輯：丁偉紅