【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，也是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期。在新教育政策的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂中采用更加生活化的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際更加貼近，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。文章以核心素養(yǎng)為研究背景，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開展研究，提出了一些策略以供數(shù)學(xué)教師借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐分析

作者簡介：范睿（1994—） 女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)。

新課程改革更加重視提高學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生在熟悉的場景和學(xué)習(xí)氛圍中收獲更多的知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用生活化的教學(xué)方式，首先需要教師將知識與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

任何學(xué)科知識都是來源于實(shí)際生活中的，數(shù)學(xué)也是如此。人們在日常生活中經(jīng)常會用到數(shù)學(xué)知識去解決遇到的實(shí)際問題，比如購物、測量、計(jì)算問題等。因此，在教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以將枯燥難懂的知識轉(zhuǎn)換到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并引發(fā)其進(jìn)行深入思考，調(diào)動腦海中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識去分析問題、解決問題，最終提升數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。通過生活化的教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識，將知識充分運(yùn)用到實(shí)際生活中去[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是與日常生活比較貼近的一門學(xué)科，可以說生活處處有數(shù)學(xué)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師的教學(xué)方法仍舊是以單純的講解為主，必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動。學(xué)生收獲的可能只是數(shù)學(xué)公式，或者只會用知識解答習(xí)題，卻沒有解決實(shí)際問題的能力。如果教師將生活中熟悉的問題情境運(yùn)用到課堂中，往往會更受學(xué)生的歡迎，學(xué)生也會聽得津津有味，并且更加積極地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。將難懂的、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成生活中常見的、易懂的問題，可以有效提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中更加快樂的學(xué)習(xí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生勤于動手、勤于動腦才能真正地將知識內(nèi)化吸收，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方式，實(shí)際就是理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)學(xué)生動腦的過程，可以幫助學(xué)生形成一定的思維方式。數(shù)學(xué)教學(xué)中用生活化的場景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，長此以往，學(xué)生會逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識思考實(shí)際問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)思維能力和理解能力的提升[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏生活場景的設(shè)置

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師對于生活場景的創(chuàng)設(shè)少之又少，很多數(shù)學(xué)教師依然沒有改變一貫的教學(xué)方式，講課都是直接進(jìn)入主題，更不會在場景的引入上做任何設(shè)計(jì)，沒有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的公式或定理時，常常都是一知半解的狀態(tài)。

（二）生活化教學(xué)成效不明顯

雖然在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在課堂中引入了生活化的教學(xué)方法，很多學(xué)校對此也在進(jìn)行推廣和應(yīng)用，但是生活化教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意。通過對數(shù)學(xué)課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師對于生活化教學(xué)的應(yīng)用過于生硬，并不是從生活實(shí)際出發(fā)，甚至違背了真實(shí)的生活狀態(tài)。這樣的生活場景誤用會讓學(xué)生理解起來更加困難，并沒有起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)評價(jià)脫離生活化教學(xué)

很多教師依然以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分看重學(xué)生的成績或是課堂最終的教學(xué)成果，不管教學(xué)過程中學(xué)生是否參與其中，只看學(xué)生能不能做對練習(xí)題，考試又得了多少分，忽視了學(xué)生在生活化教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式與核心素養(yǎng)的評價(jià)要求是相違背的，會造成學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的知識真正運(yùn)用到生活之中的后果，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏變通性，因而數(shù)學(xué)成績也不穩(wěn)定，難以獲得整體數(shù)學(xué)水平的提升。

（四）忽略了學(xué)生的主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的生活化教學(xué)方式，主要是通過學(xué)生生活中認(rèn)識的事物及場景來提高其對數(shù)學(xué)知識的理解能力和應(yīng)用能力，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。縱觀數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，很多教師依舊采用填鴨式的教學(xué)方法，給予學(xué)生思考和交流的時間比較少，而且課堂教學(xué)中，師生之間的互動也非常少，生活化教學(xué)只是成了課堂的引入元素，并沒有充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，沒有激發(fā)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)和生活情感。雖然課堂講完學(xué)生也學(xué)到了一些知識，掌握了做題的方法，但是數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力并沒有得到提升[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用生活化的教學(xué)方法，需要教師學(xué)會抓住生活中的真實(shí)場景和貼近生活的相關(guān)素材，巧妙地引入到數(shù)學(xué)課堂中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生聽到的是自己在生活中親身經(jīng)歷過的場景或是遇到過的問題，那么對于這一課程的學(xué)習(xí)，他們是會非常感興趣的，也會更愿意去主動解決問題。因此，數(shù)學(xué)教師在對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時，可以創(chuàng)設(shè)一些日常生活中學(xué)生常見的、關(guān)注度較高的，而且容易理解的場景來進(jìn)行教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“時、分、秒”一課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助向?qū)W生問好的方式，對學(xué)生提出幾個生活化的問題：“大家早上是幾點(diǎn)起床的？”“幾點(diǎn)吃的早飯呢？”“幾點(diǎn)鐘從家里出發(fā)又是幾點(diǎn)鐘到達(dá)學(xué)校的呢？”由于起床、吃早飯、上學(xué)都是學(xué)生生活中每天都會經(jīng)歷的事情，他們對此是比較熟悉和感興趣的，對于答案也可以脫口而出。教師根據(jù)學(xué)生的回答可順勢引入今天要學(xué)習(xí)的課程，首先是對整時的講解，此時教師可以通過聯(lián)系生活中的實(shí)際情景來吸引學(xué)生的興趣：“老師每天要求大家?guī)c(diǎn)到校？”學(xué)生們紛紛回答：“八點(diǎn)！”接著教師再問：“如果今天學(xué)校從八點(diǎn)開始停電，停電時間為兩個小時，那么幾點(diǎn)鐘會來電呢？”學(xué)生通過加法的運(yùn)算，可以很輕松得出“十點(diǎn)鐘會來電”的結(jié)論。雖然此時的他們還不會認(rèn)時間，也沒有時間概念，但是對于每天上學(xué)的時間已經(jīng)牢記，通過對上學(xué)的時間展開情境創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)生與課程的距離。此時數(shù)學(xué)教師可以拿出準(zhǔn)備的鐘表讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過撥動指針帶領(lǐng)學(xué)生找到熟悉的上學(xué)時間，再找到學(xué)校來電的時間。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將課程與生活銜接得更為緊密[4]。

（二）使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)視角下的生活化教學(xué)更加注重的是整個教學(xué)的過程，和學(xué)生的參與程度以及其對知識的理解程度，而不再僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的生搬硬套。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡單，但是針對小學(xué)生而言，理解起來還是有一定的難度，通過生活化的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識，而且生活化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，比如對于公式的理解，過去數(shù)學(xué)教師比較常用的方法就是讓學(xué)生死記硬背，記下公式再做題，而生活化教學(xué)更多的是將抽象的公式轉(zhuǎn)化成生活中的場景來進(jìn)行教學(xué)，用生活中的事例來解釋數(shù)學(xué)公式的邏輯性和數(shù)學(xué)概念，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，在“認(rèn)識人民幣”一課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以提前布置一個作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備不同面值的人民幣帶到學(xué)校來，在課上教師指導(dǎo)學(xué)生先拿出一元的人民幣，觀察其大小、面值、圖案和顏色，然后再拿出一角、五元、十元的人民幣分別進(jìn)行比較和觀察。待到學(xué)生對人民幣有了基礎(chǔ)的認(rèn)識后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的物品，并貼上相應(yīng)的價(jià)格，讓學(xué)生拿著自己手中的人民幣進(jìn)行模擬的價(jià)格計(jì)算與物品購買。如此一來，學(xué)生不僅演繹了生活中的購物場景，還學(xué)會了人民幣的運(yùn)算，在本節(jié)課程結(jié)束后，教師可以讓家長帶著學(xué)生用人民幣去超市親自購買一些自己喜歡的物品，真正做到學(xué)以致用[5]。

（三）貼近生活實(shí)際，開展多元化教學(xué)評價(jià)

應(yīng)試教育下，很多教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和做題的正確率，隨著當(dāng)前教育水平的提升，學(xué)校、教師要更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用生活化教學(xué)模式，應(yīng)該逐步融入生活元素，對學(xué)生的評價(jià)要側(cè)重觀察學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，觀察學(xué)生在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)意識，以及對生活中數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟能力;在生活中遇到問題時，學(xué)生能否將有限的知識運(yùn)用起來，把抽象的邏輯思維和知識轉(zhuǎn)化成具象的實(shí)踐操作。通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能夠有效避免學(xué)生死板生硬地學(xué)習(xí)知識，對于提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平也有非常大的幫助。

例如，在教學(xué)“米的認(rèn)識”一課時，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生將本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)完后，可以布置這樣一個作業(yè)：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了米的相關(guān)知識，我們知道了一米的長度、一分米的長度和一厘米的長度。在實(shí)際生活中，我們總會遇到有關(guān)長度的問題，請大家留心觀察生活中的現(xiàn)象，舉例說明有哪些地方可以運(yùn)用到長度知識解決問題?！痹谙鹿?jié)數(shù)學(xué)課中，教師便收到了反饋，有的學(xué)生說：“媽媽想買一個書架，但是不知道要買多長的，于是我就用學(xué)到的一米測量法對媽媽要放置書架的地方進(jìn)行了大致的測量。我伸開雙臂，發(fā)現(xiàn)要放書架的地方比我的雙臂還要長一點(diǎn)點(diǎn)，所以我就建議媽媽可以買一個一米長的書架放在這里，正好合適，如果再長一點(diǎn)，可能就放不下了?！边€有的學(xué)生說：“我想知道爸爸的身高，于是拿來了皮尺給爸爸測量。我先將皮尺的零刻度放到爸爸的腳底下，然后我踩上板凳，把皮尺拉得跟爸爸一樣高，最后測量出了爸爸的身高?！苯處熗ㄟ^對學(xué)生在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去思考、去解決實(shí)際問題的能力做出評價(jià)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）以學(xué)生為中心，結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活的緊密相連，可以讓學(xué)生理解起數(shù)學(xué)知識來更加容易，而且有利于學(xué)生對知識的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。要想有良好的學(xué)習(xí)效果，就需要數(shù)學(xué)教師在課堂中以學(xué)生為中心，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合生活實(shí)際對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活，從而便利、豐富生活。在課堂中，數(shù)學(xué)教師要把課堂讓給學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對生活的體驗(yàn)與感悟，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的場景進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

例如，在進(jìn)行“千克和克”的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師在課堂上可以找來兩個體重差異較大的學(xué)生，告知他們其中一個學(xué)生的體重，讓學(xué)生們來猜測另一個學(xué)生的體重。通過兩人對比估測出體重的方式，來鞏固千克這一知識在生活中的應(yīng)用。另外，數(shù)學(xué)教師還可以給予學(xué)生一定的空間，讓他們說一說自己知道的物體的重量，通過學(xué)生對實(shí)際生活的回憶，再將知識運(yùn)用到生活中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)千克的知識其實(shí)遍布生活的方方面面。這種教學(xué)方式體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的教育理念，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是核心素養(yǎng)下教學(xué)的發(fā)展趨勢，這需要數(shù)學(xué)教師逐漸提高對生活化教學(xué)的認(rèn)識，并將其正確運(yùn)用到課堂教學(xué)中。在使用生活化教學(xué)時，教師要注重對生活場景的合理運(yùn)用，使用科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更重要的是要給予學(xué)生發(fā)言和思考的時間，以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)生能否將知識正確地運(yùn)用到生活中作為教學(xué)評價(jià)的一種方式。數(shù)學(xué)離不開生活，只有將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)。

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