【摘要】差異教學(xué)是以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，以導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差為目的，幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)成同等學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。差異教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的要求，是實(shí)現(xiàn)因材施教的重要途徑。文章以生本教育理念為指導(dǎo)，以初中地理教學(xué)為依托，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、家庭作業(yè)這些方面入手，著力探索差異教學(xué)應(yīng)用于初中地理的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中地理;差異教學(xué);因材施教

作者簡(jiǎn)介：吳鵬（1988—），男，江蘇省南通市啟秀中學(xué)。

教育是以社會(huì)現(xiàn)實(shí)與未來需求為基礎(chǔ)，以受教育者的身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)受教育者掌握知識(shí)技能，形成能力品質(zhì)的一種活動(dòng)[1]。由此可見，教育是以受教育者為中心的活動(dòng)。這就要求教師做到尊重每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，了解其學(xué)習(xí)發(fā)展水平，因材施教地開展差異化教學(xué)，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生充分展現(xiàn)自主性，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。可以說，正確地實(shí)施差異教學(xué)有利于融合班級(jí)授課制和個(gè)性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生有效發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)層遞式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)的指導(dǎo)，是地理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展差異化教學(xué)需要設(shè)計(jì)層遞式的教學(xué)目標(biāo)。這是由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，他們的發(fā)展程度也不相同，因而需要達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)也是不同的。如何逐步推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施地理教學(xué)的目的所在。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將個(gè)體的思維水平劃分為六個(gè)層次，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供了參考，即設(shè)計(jì)層遞式的教學(xué)目標(biāo)。

以“日本”一課為例，這節(jié)課起著承上啟下的作用，內(nèi)容較多。學(xué)生在課堂上要掌握的主要內(nèi)容是日本的自然地理特征和人文地理特征。因?yàn)椴町惤虒W(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以基礎(chǔ)內(nèi)容為根本的，所以筆者在開展課堂教學(xué)之前，立足日本地理和人文的基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升和拓展延伸這三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)教師提供的知識(shí)框架，學(xué)習(xí)地理內(nèi)容，填充框架，整體認(rèn)識(shí)日本。

能力提升目標(biāo)：閱讀教材，自主建構(gòu)知識(shí)框架，填充細(xì)節(jié)內(nèi)容，整體認(rèn)識(shí)日本，并完成探究活動(dòng)—梳理日本地震多的原因、總結(jié)日本平原的分布特點(diǎn)等。

拓展延伸目標(biāo)：對(duì)日本形成較為完整的認(rèn)識(shí);應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決“總結(jié)影響日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利與不利條件”的習(xí)題;總結(jié)日本加工貿(mào)易模式;對(duì)比日本氣候與同緯度亞洲大陸，分析其氣候特征;梳理火山和地震給日本帶來的影響，總結(jié)防震減災(zāi)方法并進(jìn)行宣傳;等等。

其中，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)針對(duì)A層級(jí)學(xué)生（地理基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，接受能力不強(qiáng)），能力提升目標(biāo)針對(duì)B層級(jí)學(xué)生（有學(xué)習(xí)興趣，但地理基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，接受能力有待加強(qiáng)），拓展延伸目標(biāo)針對(duì)C層級(jí)學(xué)生（地理基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，接受能力較強(qiáng)）。實(shí)踐證明，層遞式教學(xué)目標(biāo)符合各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于他們能夠利用有限的課堂時(shí)間和精力達(dá)成預(yù)期的地理教學(xué)目標(biāo)，感受到“跳一跳地摘到桃子”的快樂，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

二、確定差異化的教學(xué)內(nèi)容

多元智能理論表明不同的學(xué)習(xí)者其智能是有差異的。掌握學(xué)習(xí)理論表明學(xué)習(xí)者有無限的發(fā)展?jié)摿Γㄗh教育工作者探尋最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)條件，推動(dòng)學(xué)習(xí)者發(fā)展。差異教學(xué)同時(shí)體現(xiàn)了多元智能理論和掌握學(xué)習(xí)理論，旨在讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性差異的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，獲得全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。對(duì)此，在實(shí)施初中地理差異教學(xué)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的差異，確定合適的、差異化的教學(xué)內(nèi)容以開展地理教學(xué)。

筆者在實(shí)施差異教學(xué)的時(shí)候，先以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，將地理知識(shí)分為重點(diǎn)知識(shí)（地理事物的地理特征）、難點(diǎn)知識(shí)（地理現(xiàn)象形成原因）和開放性知識(shí)（以人地關(guān)系為基礎(chǔ)而提出的對(duì)策、建議）。接著，確定全體學(xué)生要掌握重點(diǎn)知識(shí)，分程度掌握難點(diǎn)知識(shí)，選擇性地掌握開放性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。以“多變的天氣”一課為例，該節(jié)課展現(xiàn)了諸多與天氣有關(guān)的常識(shí)，如天氣特點(diǎn)、天氣符號(hào)等。筆者基于教材內(nèi)容，按照如上方法制定差異化的教學(xué)內(nèi)容。

重點(diǎn)知識(shí)：常見的天氣符號(hào);天氣預(yù)報(bào)中使用的術(shù)語和風(fēng)向風(fēng)力圖標(biāo)的含義。

難點(diǎn)知識(shí)：與天氣有關(guān)的專業(yè)術(shù)語內(nèi)涵，如降水概率、風(fēng)力風(fēng)向圖標(biāo)等;判斷“城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)”;天氣與人類活動(dòng)的關(guān)系;大氣污染的原因。

開放性知識(shí)：常見大氣污染現(xiàn)象的成因以及應(yīng)對(duì)措施。

其中，全體學(xué)生要掌握重點(diǎn)知識(shí)，作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)和開放性知識(shí)的學(xué)習(xí);B層級(jí)和C層級(jí)的學(xué)生要掌握難點(diǎn)知識(shí)，以便自主構(gòu)建知識(shí)框架;C層級(jí)學(xué)生要掌握開放性知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活發(fā)散地理思維，并將地理知識(shí)運(yùn)用于生活之中以解決問題。如此確定差異化的教學(xué)內(nèi)容，可以有效契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生有針對(duì)性地探究地理內(nèi)容，做到學(xué)有所得，提高地理課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、進(jìn)行有彈性的教學(xué)組織

教學(xué)組織在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況[2]。新課標(biāo)中也闡明了合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，呼吁教師開展合作教學(xué)。合作教學(xué)是以異質(zhì)小組或同質(zhì)小組為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)活動(dòng)。所謂的異質(zhì)小組是指由存在差異的學(xué)生組成的小組。在異質(zhì)小組中，各個(gè)組員可以各展所長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。而同質(zhì)小組是指由相同發(fā)展水平的學(xué)生組成的小組。在同質(zhì)小組中，各個(gè)組員處于同一起跑線上，進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。為實(shí)現(xiàn)地理差異化教學(xué)價(jià)值，筆者采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)。

具體而言，筆者按照1：2：1的方式將A層級(jí)（2名）、B層級(jí)（4名）和C層級(jí)學(xué)生（2名）組建為八人小組。接著，筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的職位和職務(wù)，做到責(zé)任到人，保證每一個(gè)組員都有參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（如表1）。

四、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響學(xué)生地理探究效果的主要因素，是生成地理課堂教學(xué)活動(dòng)的“工具”[3]。新課標(biāo)中也提到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)輔助教學(xué)等諸多學(xué)習(xí)方式。教師在實(shí)施地理課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇、組合適宜的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過體驗(yàn)不同的教學(xué)活動(dòng)，掌握地理知識(shí)，鍛煉地理應(yīng)用能力，切實(shí)提高地理學(xué)習(xí)的效果。

仍以“日本”一課為例，基于層遞式教學(xué)目標(biāo)和異質(zhì)小組，筆者在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，將這節(jié)課內(nèi)容分為六項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇不同的方式進(jìn)行合作探究。任務(wù)一：探究日本的地理位置和領(lǐng)土組成;任務(wù)二：探究日本的地形、河流和主要地質(zhì)災(zāi)害;任務(wù)三：探究日本的氣候特征;任務(wù)四：探究日本的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)模式;任務(wù)五：探究日本的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)及其成因;任務(wù)六：探究日本的文化、人口與城市。這樣的探究任務(wù)為學(xué)生們指明了探究方向。各個(gè)小組成員可以知道要完成哪些內(nèi)容，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行交流、討論。

為了提高課堂合作學(xué)習(xí)效率，筆者就每一項(xiàng)任務(wù)規(guī)定完成時(shí)間。在學(xué)生們完成任務(wù)后，筆者隨機(jī)挑選小組到講臺(tái)上展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生展示的同時(shí)，筆者提出相關(guān)的問題或新任務(wù)。比如，在學(xué)生們完成任務(wù)二后，筆者可以讓小組的發(fā)言人用數(shù)據(jù)來說明日本的地形特征。當(dāng)被選中的小組無法完成此要求的時(shí)候，其他小組也可以毛遂自薦，上來進(jìn)行發(fā)言。同時(shí)，筆者根據(jù)小組展示的內(nèi)容提出問題，如“日本多山地、丘陵的原因是什么”“日本的河流有怎樣的特點(diǎn)”等。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，筆者在提問的時(shí)候會(huì)采用積分累計(jì)的形式，搶答正確的小組得一分，累計(jì)得分最多的小組獲勝，并贏得獎(jiǎng)勵(lì)。筆者根據(jù)學(xué)生們的成果展示和答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使學(xué)生們有效地獲取地理知識(shí)，做到查漏補(bǔ)缺。

五、實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)一致凸顯了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高課堂教學(xué)效果的重要性[4]。新課標(biāo)指明了教學(xué)評(píng)價(jià)的目的：檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成，了解教學(xué)問題從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生等。已有地理教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性的時(shí)候，很容易起到適得其反的效果?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，教育工作者要倡導(dǎo)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)與差異化教學(xué)的要求也是相吻合的。

在具體教學(xué)中，筆者往往以課堂教學(xué)的過程為載體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。以合作方式開展地理課堂教學(xué)為例，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組員在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，承擔(dān)不同職位的學(xué)生是否完成了職務(wù)，在完成職務(wù)的過程中做了什么，存在哪些不足等，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，幫助組員發(fā)現(xiàn)自身不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，以提高地理學(xué)習(xí)水平。接著，筆者根據(jù)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及小組評(píng)價(jià)情況，采用賞識(shí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，同時(shí)指出不足，使學(xué)生們?nèi)?、客觀地了解自己的地理學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。在課后，筆者以學(xué)生們的課堂表現(xiàn)為根據(jù)建立學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將小組合作評(píng)價(jià)結(jié)果也納入檔案袋中，保證記錄內(nèi)容完整且客觀。之后，筆者可以定期閱讀學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的分組情況，推進(jìn)差異教學(xué)的實(shí)施，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)他們向更高水平發(fā)展。與此同時(shí)，筆者還有機(jī)地結(jié)合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)全面客觀。實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，還能讓教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展差異化教學(xué)，有利于提高學(xué)生的地理發(fā)展水平。

六、布置層次性的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用地理、鞏固所學(xué)、鍛煉應(yīng)用能力的活動(dòng)[5]。同時(shí)，家庭作業(yè)是地理課堂教學(xué)的延伸。教師利用差異教學(xué)法實(shí)施地理課堂教學(xué)時(shí)，需要將其延伸到家庭作業(yè)中，設(shè)計(jì)具有差異的作業(yè)。層次性作業(yè)是差異作業(yè)的具體表現(xiàn)。所謂的層次性作業(yè)是指以學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異為前提，將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為不同難度的問題或任務(wù)。層次性作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生通過完成相應(yīng)作業(yè)可以獲得針對(duì)性的發(fā)展。因此，教師在實(shí)施地理差異教學(xué)時(shí)，要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次性的家庭作業(yè)。

以“世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原”一課為例，在開展課堂教學(xué)后，筆者根據(jù)層遞式教學(xué)目標(biāo)和差異化教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了難易程度不同的作業(yè)：

基礎(chǔ)性作業(yè)：

黃土高原南連（），北抵（），西起（），東至（）。

黃土高原最主要的生態(tài)環(huán)境問題是什么？

黃土高原水土流失嚴(yán)重的自然原因有哪些？人文原因有哪些？

能力性作業(yè)：

黃土高原的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？各自成因是

什么？

為實(shí)現(xiàn)黃土高原經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，可以采用哪些生態(tài)措施？

拓展性作業(yè)：

讀圖1回答問題：

圖中的陰影部分是什么地區(qū)？圖中數(shù)據(jù)表明該地區(qū)哪種現(xiàn)象較為嚴(yán)重？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？要如何預(yù)防這種現(xiàn)象？

在布置作業(yè)的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)A(yù)層級(jí)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，B層級(jí)學(xué)生完成基礎(chǔ)性和能力性作業(yè);C層級(jí)學(xué)生完成全部作業(yè)。此外，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成其他層級(jí)的作業(yè)，通過挑戰(zhàn)自我，提高地理學(xué)習(xí)效果。如此一來，可以在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

綜上所述，有效的差異教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。因此，在開展初中地理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)，立足教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層遞式的教學(xué)目標(biāo)、確定差異化的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行有彈性的教學(xué)組織、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式、實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)、布置層次性的家庭作業(yè)，使有學(xué)習(xí)差異的學(xué)生體驗(yàn)有差異的教學(xué)活動(dòng)，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握地理知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，由此得到不同程度的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升地理教學(xué)

質(zhì)量。

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