楊思華 李玉福

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，還對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的必備品格和關(guān)鍵能力做出了要求。初中美術(shù)教育更加注重提高學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這推動(dòng)了教師對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)模式與方法的探索和創(chuàng)新。PBL（Problem-based learning）教學(xué)模式作為一種基于問(wèn)題的教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活的真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高綜合能力。探索PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方案，能夠在一定程度上提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);PBL教學(xué)模式;初中美術(shù)課堂

作者簡(jiǎn)介：楊思華（1990—），女，山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

李玉福（1974—），男，山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

核心素養(yǎng)教育理念既符合學(xué)校切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要，也順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)飛速發(fā)展背景下人才培養(yǎng)的新要求。PBL（Problem-based learning）作為一種基于問(wèn)題的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，并在自主探究、團(tuán)隊(duì)合作中通過(guò)資料搜集與整理、分析與討論、實(shí)踐與驗(yàn)證等方式解決問(wèn)題，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。教師將PBL教學(xué)模式與初中美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、體驗(yàn)性以及教學(xué)的有效性具有深刻的意義。

一、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)新常態(tài)

（一）從關(guān)注知識(shí)技能向關(guān)注素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變

隨著新課改的不斷深化，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)歷了從關(guān)注“雙基”到培養(yǎng)“三維目標(biāo)”，再到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一過(guò)程。這反映了基礎(chǔ)教育對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育目標(biāo)的不斷優(yōu)化，后者的提出是對(duì)前者的優(yōu)化與超越。不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育重知識(shí)、重智育、重學(xué)科而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)銜接不良，遷移能力較弱，綜合素養(yǎng)偏低。核心素養(yǎng)背景下的教育更加關(guān)注培養(yǎng)與提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的能力，是從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念[1]。美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實(shí)踐性，而基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)在新常態(tài)下，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)這一模式，注重將美術(shù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)放到問(wèn)題情境中，通過(guò)藝術(shù)手段解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能，并將其轉(zhuǎn)化為自身適應(yīng)社會(huì)與生活的素養(yǎng)和能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化與經(jīng)驗(yàn)化

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)中，“現(xiàn)實(shí)情境”是一個(gè)關(guān)鍵詞。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中多次強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)情境”，指出教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活情境中選擇合適的主題開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，以追求真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和生活。美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化與經(jīng)驗(yàn)化，是核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的有效途徑。實(shí)際上，美術(shù)教材內(nèi)容的設(shè)置早已體現(xiàn)了美術(shù)教育的生活化傾向。以人美版七年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材為例，第7課“色彩與生活”以色彩為主題，課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的，體現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩知識(shí)，又將知識(shí)運(yùn)用到日常生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理念。

（三）注重多學(xué)科知識(shí)在美術(shù)中的融合與應(yīng)用

美術(shù)學(xué)科不是一門(mén)單純的技能性學(xué)科，其與其他學(xué)科知識(shí)有密切的聯(lián)系。我國(guó)的技術(shù)著作《考工記》中提及的繪畫(huà)、建筑、雕刻以及銅器、玉器、漆器等工藝都屬于美術(shù)范疇，而匠人在制作相關(guān)美術(shù)工藝品的過(guò)程中，需要了解數(shù)學(xué)知識(shí)、材料的物理特性等，在中國(guó)繪畫(huà)史上占據(jù)重要地位的文人畫(huà)也強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)與詩(shī)文、音樂(lè)、歷史等知識(shí)的結(jié)合。由此可見(jiàn)，美術(shù)教育需要培養(yǎng)的是繪畫(huà)技藝、文化素養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)兼具的綜合型人才。隨著當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的高度智能化及信息化，核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性。教師在關(guān)注人文學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，密切聯(lián)系信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓更加便利的學(xué)習(xí)途徑，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的融合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力。

二、核心素養(yǎng)背景下PBL教學(xué)模式的特征

（一）學(xué)生的主體性

隨著新課改不斷推進(jìn)，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀已成為主流，但當(dāng)前的初中美術(shù)課堂仍存在教學(xué)形式較為單一的問(wèn)題，部分美術(shù)教師只側(cè)重對(duì)知識(shí)的單向傳授，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式圍繞問(wèn)題展開(kāi)，其教學(xué)過(guò)程凸出學(xué)生的主體地位，要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的輔助者和引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)起到腳手架的作用。在這一過(guò)程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，使其各有分工，讓學(xué)生對(duì)自己獲取知識(shí)的過(guò)程負(fù)責(zé)，改變學(xué)生在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作探索解決問(wèn)題的方法，提高自身綜合素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體和中心。

（二）問(wèn)題情境的真實(shí)性

核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學(xué)強(qiáng)化了課程與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為部分美術(shù)教師導(dǎo)入課堂的主要手段。但是在課堂實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：部分教師為了導(dǎo)入而創(chuàng)設(shè)情境，但在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中脫離情境，導(dǎo)致情境缺乏連貫性，課堂探究性不足。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的真實(shí)性，即教師通過(guò)社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題設(shè)置情境或模擬現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，結(jié)合美術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，探索用美術(shù)手段解決問(wèn)題的方法，而非延續(xù)傳統(tǒng)美術(shù)課堂中教師主講、學(xué)生接受的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中強(qiáng)化自身的體驗(yàn)和感受，最終完成美術(shù)知識(shí)與技能的遷移，真正解決生活中、社會(huì)中所遇到的問(wèn)題。

（三）能力培養(yǎng)的綜合性

核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學(xué)重在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的多元能力的培養(yǎng)。教師以PBL教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情境通常具有綜合性特征。學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，通常需要聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)與技能，以有效提高其知識(shí)建構(gòu)和遷移能力。同時(shí)，在探索如何解決問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在小組、團(tuán)隊(duì)中通過(guò)自主探究、分工合作、相互配合等多種方式和途徑進(jìn)行。這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提出了較高的要求。由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式不僅能使學(xué)生獲得應(yīng)用性知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的人際溝通能力、合作能力、批判思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有顯著的教育價(jià)值[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）統(tǒng)整教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出核心問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前使用的初中美術(shù)教材來(lái)看，多數(shù)課程均以主題為統(tǒng)整，以2—3節(jié)課為一個(gè)教學(xué)單元。PBL教學(xué)模式又稱(chēng)“基于問(wèn)題的教學(xué)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題展開(kāi)，所以問(wèn)題在PBL教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用?；诖耍陂_(kāi)展美術(shù)教學(xué)前，教師應(yīng)充分把握單元教學(xué)目標(biāo)和具體課程內(nèi)容，結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提出單元教學(xué)需要解決的核心問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師需要注意以下三個(gè)方面。首先，使問(wèn)題情境貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)。初中生處于思維能力由形象思維向邏輯思維過(guò)渡與發(fā)展的時(shí)期，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境較容易激發(fā)學(xué)生熟悉的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，有效分解核心問(wèn)題，由易到難逐個(gè)突破。在圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，核心問(wèn)題不僅貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所涉及的知識(shí)也具有綜合性特征?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將核心問(wèn)題分解成易于解決的若干個(gè)小問(wèn)題，密切聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意開(kāi)放性與劣構(gòu)性。核心素養(yǎng)背景下的教育注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，而這類(lèi)問(wèn)題往往沒(méi)有固定步驟與程序，不具備唯一答案，這也正是PBL教學(xué)模式主張的劣構(gòu)性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題有助于學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（二）小組合作，自主擬定問(wèn)題解決方案與計(jì)劃

PBL教學(xué)模式的一個(gè)潛在目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性能力，讓他們學(xué)會(huì)交往與合作，能與人友好相處，共同完成任務(wù)[3]。小組合作學(xué)習(xí)是教師在PBL教學(xué)模式中常用的教學(xué)組織形式，通常以4—6名學(xué)生為一個(gè)小組。在確定核心美術(shù)問(wèn)題后，學(xué)生可結(jié)合自身興趣、性格特點(diǎn)、美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能表現(xiàn)等方面組建學(xué)習(xí)小組，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組員的調(diào)整與優(yōu)化，以利于組內(nèi)成員能力互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小組成員對(duì)教師提出的美術(shù)問(wèn)題自由發(fā)表看法，學(xué)生通過(guò)交流進(jìn)行思維碰撞，從而對(duì)美術(shù)作品形成更深刻的理解[4]。在這一過(guò)程中，組內(nèi)成員應(yīng)充分結(jié)合所學(xué)，就核心美術(shù)問(wèn)題展開(kāi)交流，在教師的指導(dǎo)下初步擬定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這期間，教師要注意引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，使學(xué)生既能獨(dú)立探索完成各自的任務(wù)，又能充分發(fā)揮合作精神，集思廣益，共同為解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備，以推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

（三）借助多方資源，探究解決問(wèn)題的路徑

將以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式引入初中美術(shù)課堂后，教師基于此創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題往往具有復(fù)雜性、綜合性以及開(kāi)放性特征。所以，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，不僅需要美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與相關(guān)技能，還需要結(jié)合問(wèn)題密切聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)，以及其他學(xué)科中利于解決問(wèn)題的多元知識(shí)。因此，進(jìn)入問(wèn)題解決階段后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，促使其靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)，不能局限于短暫的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)之中，應(yīng)多與其他學(xué)科的教師交流溝通，學(xué)會(huì)將美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相互遷移。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分借助校園、校外圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生通過(guò)小組合作探究的形式解決復(fù)雜問(wèn)題，但并非意味著教師完全放手，任由學(xué)生完全主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。在PBL教學(xué)模式下，教師要積極了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)技能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的矛盾觀點(diǎn)和困境，適時(shí)搭建腳手架，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力。

（四）展示成果，分析評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)習(xí)成果，學(xué)生既可以自主選擇合適的成果交流形式進(jìn)行匯報(bào)，如視頻、PPT、思維導(dǎo)圖等容易操作的簡(jiǎn)潔模式，也可以舉辦富有趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)成果展或相關(guān)賽事來(lái)分享他們?cè)诮鉀Q美術(shù)核心問(wèn)題過(guò)程中積累的豐富知識(shí)和多樣經(jīng)驗(yàn)。在PBL教學(xué)模式下，教師可以采取多樣化的質(zhì)性方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如問(wèn)卷法、調(diào)查法、訪談法以及設(shè)計(jì)描述性評(píng)價(jià)量表等方法，以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;使用檔案袋、學(xué)習(xí)成果展覽中心、網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)等形式整理保存學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，并定期舉辦小型學(xué)習(xí)交流分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，真正提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及利用美術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

四、將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的反思

核心素養(yǎng)背景下的教育關(guān)注創(chuàng)新與發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的素養(yǎng)和能力。教師將PBL教學(xué)模式融入初中美術(shù)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)單元以密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，旨在提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和人際交往能力，這與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合。但在PBL教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，教師需要思考如下問(wèn)題：教師在讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用的同時(shí)，是否賦予了學(xué)生過(guò)多的自由;教師如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證其學(xué)習(xí)的深度和廣度;在人數(shù)眾多的班級(jí)中如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和秩序性等。整體而言，PBL教學(xué)模式是一種體現(xiàn)創(chuàng)造性和研究性的教學(xué)思路，也是順應(yīng)未來(lái)社會(huì)與教育發(fā)展的教學(xué)模式，更是值得教師不斷探索的教學(xué)模式。

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