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        核心素養(yǎng)下PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用

        2022-05-30 10:19:14楊思華李玉福
        求知導(dǎo)刊 2022年26期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式核心素養(yǎng)

        楊思華 李玉福

        摘 要:核心素養(yǎng)教育理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握,還對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中的必備品格和關(guān)鍵能力做出了要求。初中美術(shù)教育更加注重提高學(xué)生在真實(shí)問題情境中解決復(fù)雜問題的能力,這推動(dòng)了教師對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)模式與方法的探索和創(chuàng)新。PBL(Problem-based learning)教學(xué)模式作為一種基于問題的教學(xué),旨在創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活的真實(shí)問題情境,讓學(xué)生在解決問題的過程中提高綜合能力。探索PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方案,能夠在一定程度上提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);PBL教學(xué)模式;初中美術(shù)課堂

        作者簡介:楊思華(1990—),女,山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

        李玉福(1974—),男,山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院。

        核心素養(yǎng)教育理念既符合學(xué)校切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要,也順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)飛速發(fā)展背景下人才培養(yǎng)的新要求。PBL(Problem-based learning)作為一種基于問題的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題,圍繞核心問題開展學(xué)習(xí),并在自主探究、團(tuán)隊(duì)合作中通過資料搜集與整理、分析與討論、實(shí)踐與驗(yàn)證等方式解決問題,與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。教師將PBL教學(xué)模式與初中美術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、體驗(yàn)性以及教學(xué)的有效性具有深刻的意義。

        一、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)新常態(tài)

        (一)從關(guān)注知識(shí)技能向關(guān)注素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變

        隨著新課改的不斷深化,學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)歷了從關(guān)注“雙基”到培養(yǎng)“三維目標(biāo)”,再到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一過程。這反映了基礎(chǔ)教育對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”這一教育目標(biāo)的不斷優(yōu)化,后者的提出是對(duì)前者的優(yōu)化與超越。不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育重知識(shí)、重智育、重學(xué)科而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)銜接不良,遷移能力較弱,綜合素養(yǎng)偏低。核心素養(yǎng)背景下的教育更加關(guān)注培養(yǎng)與提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生存的能力,是從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育美術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念[1]。美術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的技能性與實(shí)踐性,而基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)在新常態(tài)下,打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)這一模式,注重將美術(shù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)放到問題情境中,通過藝術(shù)手段解決問題,讓學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能,并將其轉(zhuǎn)化為自身適應(yīng)社會(huì)與生活的素養(yǎng)和能力。

        (二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化與經(jīng)驗(yàn)化

        在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)中,“現(xiàn)實(shí)情境”是一個(gè)關(guān)鍵詞?!镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中多次強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)情境”,指出教師在教學(xué)過程中,應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活情境中選擇合適的主題開展美術(shù)教學(xué),以追求真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》也強(qiáng)調(diào),教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和生活。美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化與經(jīng)驗(yàn)化,是核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的有效途徑。實(shí)際上,美術(shù)教材內(nèi)容的設(shè)置早已體現(xiàn)了美術(shù)教育的生活化傾向。以人美版七年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材為例,第7課“色彩與生活”以色彩為主題,課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開的,體現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩知識(shí),又將知識(shí)運(yùn)用到日常生活中解決現(xiàn)實(shí)問題的理念。

        (三)注重多學(xué)科知識(shí)在美術(shù)中的融合與應(yīng)用

        美術(shù)學(xué)科不是一門單純的技能性學(xué)科,其與其他學(xué)科知識(shí)有密切的聯(lián)系。我國的技術(shù)著作《考工記》中提及的繪畫、建筑、雕刻以及銅器、玉器、漆器等工藝都屬于美術(shù)范疇,而匠人在制作相關(guān)美術(shù)工藝品的過程中,需要了解數(shù)學(xué)知識(shí)、材料的物理特性等,在中國繪畫史上占據(jù)重要地位的文人畫也強(qiáng)調(diào)繪畫與詩文、音樂、歷史等知識(shí)的結(jié)合。由此可見,美術(shù)教育需要培養(yǎng)的是繪畫技藝、文化素養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)兼具的綜合型人才。隨著當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的高度智能化及信息化,核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性。教師在關(guān)注人文學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí),應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,密切聯(lián)系信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源,開拓更加便利的學(xué)習(xí)途徑,在美術(shù)教學(xué)的過程中拓展學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,通過藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的融合,開發(fā)學(xué)生的多元智力,提高學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力。

        二、核心素養(yǎng)背景下PBL教學(xué)模式的特征

        (一)學(xué)生的主體性

        隨著新課改不斷推進(jìn),以學(xué)生為主體的教學(xué)觀已成為主流,但當(dāng)前的初中美術(shù)課堂仍存在教學(xué)形式較為單一的問題,部分美術(shù)教師只側(cè)重對(duì)知識(shí)的單向傳授,難以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,從而影響了教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式圍繞問題展開,其教學(xué)過程凸出學(xué)生的主體地位,要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生解決問題過程中的輔助者和引導(dǎo)者,在學(xué)生遇到困難時(shí)起到腳手架的作用。在這一過程中,教師將學(xué)生進(jìn)行分組,使其各有分工,讓學(xué)生對(duì)自己獲取知識(shí)的過程負(fù)責(zé),改變學(xué)生在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),促使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作探索解決問題的方法,提高自身綜合素養(yǎng)。在這一過程中,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體和中心。

        (二)問題情境的真實(shí)性

        核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學(xué)強(qiáng)化了課程與生活的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為部分美術(shù)教師導(dǎo)入課堂的主要手段。但是在課堂實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象:部分教師為了導(dǎo)入而創(chuàng)設(shè)情境,但在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中脫離情境,導(dǎo)致情境缺乏連貫性,課堂探究性不足。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性,即教師通過社會(huì)中的真實(shí)問題設(shè)置情境或模擬現(xiàn)實(shí)世界中的問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué),結(jié)合美術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考,探索用美術(shù)手段解決問題的方法,而非延續(xù)傳統(tǒng)美術(shù)課堂中教師主講、學(xué)生接受的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中強(qiáng)化自身的體驗(yàn)和感受,最終完成美術(shù)知識(shí)與技能的遷移,真正解決生活中、社會(huì)中所遇到的問題。

        (三)能力培養(yǎng)的綜合性

        核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學(xué)重在對(duì)學(xué)生解決問題的多元能力的培養(yǎng)。教師以PBL教學(xué)模式開展課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境通常具有綜合性特征。學(xué)生在解決這類問題時(shí),通常需要聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)與技能,以有效提高其知識(shí)建構(gòu)和遷移能力。同時(shí),在探索如何解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生需要在小組、團(tuán)隊(duì)中通過自主探究、分工合作、相互配合等多種方式和途徑進(jìn)行。這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提出了較高的要求。由此可見,PBL教學(xué)模式不僅能使學(xué)生獲得應(yīng)用性知識(shí),還能鍛煉學(xué)生的人際溝通能力、合作能力、批判思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,具有顯著的教育價(jià)值[2]。

        三、核心素養(yǎng)背景下PBL教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

        (一)統(tǒng)整教學(xué)單元,創(chuàng)設(shè)問題情境,提出核心問題

        結(jié)合當(dāng)前使用的初中美術(shù)教材來看,多數(shù)課程均以主題為統(tǒng)整,以2—3節(jié)課為一個(gè)教學(xué)單元。PBL教學(xué)模式又稱“基于問題的教學(xué)”,整個(gè)教學(xué)過程圍繞問題展開,所以問題在PBL教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用?;诖?,在開展美術(shù)教學(xué)前,教師應(yīng)充分把握單元教學(xué)目標(biāo)和具體課程內(nèi)容,結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)問題情境并提出單元教學(xué)需要解決的核心問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中,教師需要注意以下三個(gè)方面。首先,使問題情境貼近學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)。初中生處于思維能力由形象思維向邏輯思維過渡與發(fā)展的時(shí)期,教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境較容易激發(fā)學(xué)生熟悉的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次,有效分解核心問題,由易到難逐個(gè)突破。在圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)時(shí),核心問題不僅貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),所涉及的知識(shí)也具有綜合性特征。基于此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將核心問題分解成易于解決的若干個(gè)小問題,密切聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),促使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)遷移,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后,教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)注意開放性與劣構(gòu)性。核心素養(yǎng)背景下的教育注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的能力,而這類問題往往沒有固定步驟與程序,不具備唯一答案,這也正是PBL教學(xué)模式主張的劣構(gòu)性問題。開放性問題有助于學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴,發(fā)展學(xué)生的高階思維。

        (二)小組合作,自主擬定問題解決方案與計(jì)劃

        PBL教學(xué)模式的一個(gè)潛在目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性能力,讓他們學(xué)會(huì)交往與合作,能與人友好相處,共同完成任務(wù)[3]。小組合作學(xué)習(xí)是教師在PBL教學(xué)模式中常用的教學(xué)組織形式,通常以4—6名學(xué)生為一個(gè)小組。在確定核心美術(shù)問題后,學(xué)生可結(jié)合自身興趣、性格特點(diǎn)、美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能表現(xiàn)等方面組建學(xué)習(xí)小組,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行組員的調(diào)整與優(yōu)化,以利于組內(nèi)成員能力互補(bǔ),共同進(jìn)步。小組成員對(duì)教師提出的美術(shù)問題自由發(fā)表看法,學(xué)生通過交流進(jìn)行思維碰撞,從而對(duì)美術(shù)作品形成更深刻的理解[4]。在這一過程中,組內(nèi)成員應(yīng)充分結(jié)合所學(xué),就核心美術(shù)問題展開交流,在教師的指導(dǎo)下初步擬定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這期間,教師要注意引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工,使學(xué)生既能獨(dú)立探索完成各自的任務(wù),又能充分發(fā)揮合作精神,集思廣益,共同為解決問題做好準(zhǔn)備,以推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

        (三)借助多方資源,探究解決問題的路徑

        將以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式引入初中美術(shù)課堂后,教師基于此創(chuàng)設(shè)的問題往往具有復(fù)雜性、綜合性以及開放性特征。所以,學(xué)生在解決問題的時(shí)候,不僅需要美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與相關(guān)技能,還需要結(jié)合問題密切聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn),以及其他學(xué)科中利于解決問題的多元知識(shí)。因此,進(jìn)入問題解決階段后,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用,促使其靈活開展學(xué)習(xí),不能局限于短暫的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)之中,應(yīng)多與其他學(xué)科的教師交流溝通,學(xué)會(huì)將美術(shù)學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相互遷移。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分借助校園、校外圖書館以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,要求學(xué)生通過小組合作探究的形式解決復(fù)雜問題,但并非意味著教師完全放手,任由學(xué)生完全主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。在PBL教學(xué)模式下,教師要積極了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)技能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的矛盾觀點(diǎn)和困境,適時(shí)搭建腳手架,為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新思維,建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架,以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。

        (四)展示成果,分析評(píng)價(jià)

        對(duì)于學(xué)習(xí)成果,學(xué)生既可以自主選擇合適的成果交流形式進(jìn)行匯報(bào),如視頻、PPT、思維導(dǎo)圖等容易操作的簡潔模式,也可以舉辦富有趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)成果展或相關(guān)賽事來分享他們?cè)诮鉀Q美術(shù)核心問題過程中積累的豐富知識(shí)和多樣經(jīng)驗(yàn)。在PBL教學(xué)模式下,教師可以采取多樣化的質(zhì)性方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),如問卷法、調(diào)查法、訪談法以及設(shè)計(jì)描述性評(píng)價(jià)量表等方法,以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;使用檔案袋、學(xué)習(xí)成果展覽中心、網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)等形式整理保存學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果,并定期舉辦小型學(xué)習(xí)交流分享會(huì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思,真正提高學(xué)生的問題意識(shí)以及利用美術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

        四、將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的反思

        核心素養(yǎng)背景下的教育關(guān)注創(chuàng)新與發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的素養(yǎng)和能力。教師將PBL教學(xué)模式融入初中美術(shù)教學(xué),結(jié)合教學(xué)單元以密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美術(shù)核心問題展開教學(xué),使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)體系,旨在提高學(xué)生的問題意識(shí),促進(jìn)其高階思維的發(fā)展,提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和人際交往能力,這與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合。但在PBL教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中,教師需要思考如下問題:教師在讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用的同時(shí),是否賦予了學(xué)生過多的自由;教師如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中保證其學(xué)習(xí)的深度和廣度;在人數(shù)眾多的班級(jí)中如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和秩序性等。整體而言,PBL教學(xué)模式是一種體現(xiàn)創(chuàng)造性和研究性的教學(xué)思路,也是順應(yīng)未來社會(huì)與教育發(fā)展的教學(xué)模式,更是值得教師不斷探索的教學(xué)模式。

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