摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，家庭作業(yè)是重要的一環(huán)，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和鍛煉學(xué)生的思維能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)仍然存在一些問題，他們沒有考慮到不同學(xué)生之間的差異，使得數(shù)學(xué)作業(yè)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)注意減輕學(xué)生壓力，提高作業(yè)質(zhì)量，所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)方法，充分發(fā)揮作業(yè)的效果。文章重點(diǎn)研究了“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新型;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：盧言旦（1986—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林第二小學(xué)。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)依舊存在一些問題，不少教師沒有正確看待小學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，沒有考慮到小學(xué)生的個(gè)性化差異，從而導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意做作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極教導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生之間的差異

隨著教育改革的深化，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀念發(fā)生了變化，但有一些教師依舊沒有轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。部分教師認(rèn)為家庭作業(yè)僅僅是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和為考試服務(wù)的手段，并沒有充分重視學(xué)生之間的差異以及學(xué)生各方面能力的發(fā)展。大多教師都希望能提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，然而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是不同的。教師忽視學(xué)生之間的差異不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，還應(yīng)體現(xiàn)在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上?，F(xiàn)階段，一些教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)并沒有評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作業(yè)不科學(xué)，缺乏與其他學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，部分教師往往只是簡(jiǎn)單地照搬教學(xué)內(nèi)容，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤沟米鳂I(yè)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，作業(yè)任務(wù)形式單一，缺乏探究性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法有效地將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而忽視了數(shù)學(xué)本身的實(shí)用價(jià)值，也給學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了一些阻礙[2]。

（三）機(jī)械式重復(fù)練習(xí)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，部分教師在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中過于重視學(xué)生成績(jī)，這也導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)局限于課堂教學(xué)內(nèi)容，形式單一，且其中大部分內(nèi)容都是重復(fù)的。學(xué)生做作業(yè)時(shí)只能機(jī)械、被動(dòng)地去完成一些重復(fù)且意義不大的練習(xí)。這會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都是不同的，受家庭環(huán)境等因素影響，學(xué)生之間的差異不可避免。目前，部分教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒有認(rèn)真考慮學(xué)生的接受能力和個(gè)性差異，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。而且對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，機(jī)械地練習(xí)基本知識(shí)起到的學(xué)習(xí)效果也不是很明顯，還會(huì)逐漸侵蝕他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況布置家庭作業(yè)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠通過完成作業(yè)鞏固自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以通過數(shù)學(xué)作業(yè)提升思維能力。創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠讓不同層次的學(xué)生都獲得知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

受成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平會(huì)存在差異。如果教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)沒有考慮這些差異，就會(huì)直接導(dǎo)致兩種后果：第一，大量的基礎(chǔ)性練習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生感到無聊，從而降低其學(xué)習(xí)熱情，并對(duì)他們未來的發(fā)展和成長(zhǎng)產(chǎn)生一些負(fù)面影響;第二，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難完成大量的基礎(chǔ)性作業(yè)，從而導(dǎo)致其作業(yè)常常錯(cuò)誤不斷，這會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此在“雙減”政策背景下，教師教學(xué)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要更有針對(duì)性。除了教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的差異，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、“雙減”政策背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的有效路徑

（一）各科作業(yè)要平衡

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師喜歡使用計(jì)算、練習(xí)等書面作業(yè)形式。這種過于強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)課堂知識(shí)的依賴過重，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分不利的影響。布置這種枯燥且冗余的數(shù)學(xué)作業(yè)是教師缺乏創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大幅度下降。

為了有效落實(shí)“雙減”政策，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多與班主任交流，控制好數(shù)學(xué)作業(yè)的難度與數(shù)量，從而確保各學(xué)科的作業(yè)能夠得到合理的分配。在日常的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要把握好作業(yè)量，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師在保證教學(xué)順利開展的情況下，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些拓展型、綜合型作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）分類多樣化，提高作業(yè)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師常常會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體需求。所有學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)能力和智力水平等方面都是有差異的，如果教師忽視學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)單一性的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致各個(gè)層次的學(xué)生都無法更好地提升自己的數(shù)學(xué)水平，而且這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的信心產(chǎn)生一定的影響。所以教師必須進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)形式多樣化，以此提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）捕捉生活素材，進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)是聯(lián)系課堂教學(xué)知識(shí)與日常生活的橋梁。教師想要進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)，就要將教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入日常生活，讓學(xué)生結(jié)合生活元素學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活化的作業(yè)中理性思考數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化知識(shí)的理解。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）以增強(qiáng)學(xué)生思維能力為目的，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)往往只會(huì)按照課本中的內(nèi)容草草地布置一些簡(jiǎn)單且單一的習(xí)題，并不重視習(xí)題的趣味性。而且一些習(xí)題本身就較為枯燥乏味，學(xué)生在面對(duì)如此多煩瑣且枯燥的習(xí)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭惡、畏懼心理。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要考慮作業(yè)的趣味性。教師可以結(jié)合一些生活趣事去設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性和探究性，讓學(xué)生在生活情境中鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自己的數(shù)學(xué)水平。

（三）探索生活問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活中的事物的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決這些問題，這樣讓學(xué)生結(jié)合生活問題的探索來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生在實(shí)際情況下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與生活問題相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，才能夠讓學(xué)生更加深入地探究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并在此過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力[3]。

（四）尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

部分小學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候往往會(huì)忽略學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作業(yè)單一固化。以“小數(shù)加減”一課為例，一些教師喜歡根據(jù)這一課的內(nèi)容大量地布置一些簡(jiǎn)單的加減習(xí)題，而且這些習(xí)題很多都是基于同一種邏輯設(shè)計(jì)的，比如0.1加0.5，0.5加1.3，3.1加3.5等。對(duì)于那些理解了相應(yīng)數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)生而言，這些習(xí)題大同小異，而不斷重復(fù)機(jī)械地做這種習(xí)題，會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致他們厭倦數(shù)學(xué)。而在那些學(xué)習(xí)能力差且沒有弄懂基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)生眼中，這些數(shù)學(xué)題難度都比較大，他們需要付出很多的精力才能完成其中的幾道習(xí)題，這會(huì)使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如教師可以設(shè)計(jì)以下習(xí)題。

1.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生

①0.5和4.7至少分別加上（ ）和（ ）才能得到一個(gè)整數(shù)。

②比0.56多3.5的數(shù)是（ ）。比21.8少17的數(shù)是（ ）。比4.5少0.56的數(shù)是（ ）。

③甲數(shù)是2.58，比乙數(shù)少1.29，那么乙數(shù)是（ ）。

④已知一個(gè)數(shù)是56.3，比另一個(gè)數(shù)多2.6，另一個(gè)數(shù)是（ ）。

這樣的習(xí)題能很好地幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗鼈儾粌H可以讓學(xué)生突破“1+1=（ ）”的數(shù)學(xué)定式思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，鞏固他們的數(shù)學(xué)根基，還能減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生

①小馬虎在計(jì)算1.39加上一個(gè)一位小數(shù)時(shí)，錯(cuò)誤地把數(shù)的末尾對(duì)齊，算得結(jié)果1.84，那么正確的得數(shù)應(yīng)該是（ ）。

②小明在計(jì)算6.45加上一個(gè)一位小數(shù)時(shí)，誤將一位小數(shù)當(dāng)成了整數(shù)，算得結(jié)果25.5，那么這個(gè)一位小數(shù)是（ ），準(zhǔn)確的和是（ ）。

③小紅在計(jì)算小數(shù)減法時(shí)，將減數(shù)3.8看成了38，計(jì)算得最終的答案是108，那么原本正確的結(jié)果是（ ）。

教師可以設(shè)計(jì)類似的題目提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，鍛煉他們的自主思考能力。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師在進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要把日常生活中的事物考慮進(jìn)去，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，教師在進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還要以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)為起點(diǎn)，充分挖掘日常生活中可以教育學(xué)生的事物，讓學(xué)生能夠在這些生活化作業(yè)中更快樂地學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)?！半p減”政策使作業(yè)規(guī)劃管理工作有了更加明確的方向。對(duì)此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究“雙減”政策，開展集體研究，凝聚智慧，深入思考“雙減”政策背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的策略，以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育和課程改革的要求，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思想成長(zhǎng)和自主發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要樹立作業(yè)分層觀念，認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，貫徹因材施教的原則，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，從而提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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