陳嬋娟

【摘? 要】聽課評課工作是連接教學理論與教學實踐的橋梁。具體到小學語文教師，他們參與聽課評課活動，為他們開展合作探究、教學交流和專業(yè)知識的內(nèi)化提供了良好途徑。為此，有必要針對實際工作中聽評課組織者、講課教師、評課教師等各方面存在的問題，提出完善聽評課組織制度的建議，針對講課教師和評課教師存在的問題，提出改進小學語文教師聽課評課的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文教師;聽評課;組織制度

一、小學語文教師參與聽評課的重要性

（一）聽評課為教師開展合作探究提供了良好途徑

學校組織小學語文教師參與聽評課活動，為教師開展合作探究提供了良好途徑，能夠促進教師從個體和組織維度學習他人的教學技能知識，并在對比中反思自身教學存在的不足，而且讓教師在對比中進一步認識到自身在教學中的優(yōu)勢所在，激勵教師不斷改進教學方法、拓展教學思路、更新教學理念，激發(fā)教師對自身教學知識的深入探索。與此同時，聽評課也使教師在教研活動中重新審視自身已有的教學經(jīng)驗，讓教師更愿意去探索解決新問題，促使他們開啟新一輪的教學研討，在結(jié)合新的教學實踐中探索更有效的教學方法，最終在教學過程中創(chuàng)新并運用新的教學方法。

（二）聽評課為教師開展教學交流提供了互動場域

小學語文教師參與聽評課無疑為他們開展教學交流提供了互動場域，能夠讓語文教研組的所有教師形成共同經(jīng)驗，實現(xiàn)對語文教學中某一理念或教學方法的一致性理解，達成共識。參與聽評課活動可讓不同教師詳細了解其他教師的教學思路、教學方法以及教學過程。特別是教師對同一課例互相進行觀摩時，更能發(fā)現(xiàn)彼此互不相同的教學理念和側(cè)重點，更能重新認識彼此對教學方法運用的不同思路和對課堂教學的不同理解。由此可見，聽評課為教師共同分享和交流教學知識提供了互動場域，發(fā)散了他們的教學思維，增進了他們彼此之間對教學專業(yè)知識的自由交流。

（三）聽評課為教師個體內(nèi)化專業(yè)知識提供了平臺

小學語文教師參與聽評課為其自身專業(yè)知識的內(nèi)化提供了平臺。例如，語文教師在主講示范性公開課的過程中，可以在課堂教學中嘗試運用新的教學方法，將自身對新教學方法的理解轉(zhuǎn)化并融入自身認可的教學理念中，進而實現(xiàn)知識內(nèi)化。同樣地，對聽課教師而言，他們在觀摩這類公開課時可以深入學習其他教師對新教學方法的具體運用，并努力在自身的教學實踐中將這些間接經(jīng)驗內(nèi)化到自己的教學知識體系中，促進了教師對間接教學經(jīng)驗的重構(gòu)與再創(chuàng)新。同時這也使聽課教師不斷調(diào)整和改進自身的教學活動，為教學知識的內(nèi)化積累寶貴經(jīng)驗。

二、當前小學語文教師聽評課存在的問題

（一）講課教師存在的問題

1.教學模式單一

目前，一些語文教師在課堂教學中依舊以教師講、學生聽的模式為主，教學模式過于單一。特別是在引導學生深入理解課外具體語句時，一些語文教師雖然組織學生進行小組討論，但是并沒有依次深入小組中間引導個別學生進行深刻感悟，而是在小組討論后才引導全體學生進行深入理解，使小組討論流于形式。

2.課堂互動未取得實效

當前，部分語文教師在與學生的課堂互動中仍然以教師問、學生答的提問形式為主，并未充分利用小組討論激發(fā)學生的討論積極性，導致課堂互動難以取得實效。有的語文教師在組織學生小組討論后，不對小組學生的結(jié)論作任何評價或者展示，而是直接由教師主導給出結(jié)論。

3.學生主體性發(fā)揮不到位

目前，少數(shù)語文教師在課堂教學過程中，忽視了充分發(fā)揮學生的主體性，尤其是小組討論時，一些教師沒有充分利用小組討論形式讓全班學生對組內(nèi)學生的意見展開大討論，教師也沒有對小組成員的意見進行評價，這使學生參與小組討論的效果大打折扣，挫傷了學生參與小組討論的積極性。

（二）評課教師存在的問題

1.缺乏評課理論儲備

很多學校都有語文教師擔任班主任的不成文慣例，加之語文教師自身的教學任務和作業(yè)批改任務相對繁重，導致很多語文學科的評課教師在參與聽課評課前往往沒有更多的時間和精力開展相應的理論

學習。

2.評課浮于表面

很多學校組織的聽評課活動大多是集體性的。教師集體評課時，往往因為人多、時間短而壓縮評價時間，而且個別教師礙于情面，并未真正做到實事求是地指出其他教師在教學中存在的問題，真話少，假話多。

3.評課未提前準備

聽評課的目的是希望教師之間相互學習、取長補短。然而，當前實際情況是，雖然講課教師課前精心準備，課上認真?zhèn)魇冢z憾的是評課教師很少提前了解聽課內(nèi)容，最多只是在聽課時隨便翻閱上課學生的課本。

（三）聽評課組織者存在的問題

1.聽評課組織制度不健全

聽評課活動的有序開展離不開學校的組織協(xié)調(diào)。然而，目前不少學校在聽評課方面的組織管理還需要進一步完善。一方面，學校出于提高教師課堂教學能力的目的，每學期會組織任課教師開展聽評課活動。但學校很少出臺有關(guān)聽評課活動常規(guī)化的文件制度，不少學校每學期僅僅組織一次聽評課活動，導致聽評課對教師的幫助微乎其微。另一方面，一些學校在安排了教師的聽評課活動以后，缺少對聽評課的全過程跟蹤督查和效果評價，或者即便對聽評課進行了全程監(jiān)督，最后往往是在教師的聽評課記錄本上蓋章，并組織所有教師一起討論后就結(jié)束活動，缺少從學生角度對教師后續(xù)改進成效的全方位跟蹤評價。

2.聽評課的理念引領(lǐng)缺位

不少學校在組織所有教師開展聽評課活動時，并未引領(lǐng)教師真正樹立實事求是、取長補短的正確理念，導致教師參與聽評課時存在較大的隨意性和盲目性，最終使聽評課活動的作用大打折扣。一部分教師甚至為了應付聽評課活動才認真?zhèn)湔n，除了認真?zhèn)浜眠@一堂課以外，平時的授課一切照舊。還有的教師只是表面聽取其他教師的改進意見，自己平時上課一切照舊，并未真正做到取長補短，課堂教學能力沒有獲得實質(zhì)性提高。

三、小學語文教師聽評課的改進策略

（一）講課教師應采取的改進策略

1.開發(fā)多種教學模式

講課教師本身也會充當聽課教師的角色，教師無論講課還是聽課，其目的都是提高教師的課堂教學能力。因此，講課教師應本著虛心的態(tài)度，在每次聽課時反復揣摩其他教師講課的側(cè)重點，并且結(jié)合自身實際情況，突出自身的教學特色。講課教師在開發(fā)多種教學模式時，首先要學習其他教師豐富的教學方法，結(jié)合本班學生的實際情況，認真考慮課文的體裁，選取合適的教學模式，思考白話文和文言文等不同文體分別適合哪種教學模式。教師在備課時，還可以提前在課下針對不同教學模式對學生的難易接受程度，通過問卷調(diào)查等形式收集學生的意見和建議。

2.開展切實有效的課堂互動

講課教師在聽其他教師的課時，要特別注意其他教師是如何開展課堂互動的，怎樣以問題為引子充分調(diào)動每一位學生的積極性，又怎樣引導學生敞開心扉、暢所欲言。講課教師還要吸取其他教師課堂互動的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身和本班學生的實際情況，反復琢磨開展課堂互動的具體方法與時機，仔細考慮開放式的問題和非開放式的問題分別適合哪些類型的課堂互動，該類課堂互動和其他教學環(huán)節(jié)又應當如何過渡并銜接。與此同時，教師在課下還要經(jīng)常與學生交流談心，消除學生與教師的距離感。

3.有效發(fā)揮學生主體性

講課教師在聽其他教師的課時，要重點借鑒其他教師引導學生發(fā)揮主體性的教學技巧，在學生主體地位和教師引導地位之間，其他教師如何做到二者平衡，怎樣處理二者微妙關(guān)系的。講課教師不僅要研究其他教師在課堂上的常規(guī)性教學技巧，還要借鑒其他教師的應變性教學技巧。講課教師要認真揣摩課堂上讓學生發(fā)揮主體性的合適時機，在放手讓學生發(fā)揮主體性以后，教師要做到收放自如，正確引導學生順利完成當堂課的教學目標。

（二）評課教師應采取的改進策略

1.聽課評課前要認真學習評課理論

教師參與評課前，應自覺地以教研組為單位，與其他教師共同展開評課理論的學習。首先，教師要認識到“三人行，必有我?guī)煛保瑧獙⒆约赫嬲龜[到學習者的位置，保持虛心的態(tài)度，在聽課評課工作中做到實事求是。其次，教師要通過廣泛聽取學生的上課反饋等形式，認真反思自己課堂教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地聽其他教師的課。聽課教師只有帶著問題去聽課，才能自覺地將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的實踐知識，從而迅速獲得成長。

2.聽課評課要求實、求真

教師在聽課評課時要擺正心態(tài)，樹立實事求是、坦率誠懇的意識，將提升教學能力放在聽課評課工作的主體地位，尊重每位教師的個體差異。教師在聽課評課時要始終做到“見賢思齊”，真實記錄其他教師的課堂教學過程、重要的教學環(huán)節(jié)以及學生的課堂表現(xiàn)和反饋，從而客觀真實地總結(jié)其他教師的成功教學經(jīng)驗。聽課教師既可以吸取這些成功經(jīng)驗為自身所用，提高自身的教學業(yè)務水平，也可以幫助講課教師改進其教學方法，促進講課教師課堂教學能力的提高。

3.聽課評課要精心準備

聽課教師在聽課前要提前了解并熟悉講課教師所講內(nèi)容，保證在聽課過程中思路清晰，準確把握講課教師教學的主要線索和重難點，深刻感受講課教師的教學亮點。為了調(diào)動教師聽課評課前的積極性，可采取平行班之間集體備課與個體備課相結(jié)合的形式，以便教師在聽課評課過程中求同存異、取長補短。首先，集體備課前共同商定備課內(nèi)容，集思廣益，形成集體性的教案，同時確定一名執(zhí)教者。其次，執(zhí)教教師結(jié)合自身平時的教學風格、本班實際情況以及備課組的意見建議，重新整合集體性的教案用于課堂教學。此時，備課組其他教師作為聽課教師已經(jīng)在集體備課時對該教師所講內(nèi)容了如指掌，他們在聽課時就更能及時發(fā)現(xiàn)集體備課的優(yōu)勢與不足，同時準確找出自身與其他教師在課堂教學能力方面的差距。

（三）完善聽評課組織制度

1.構(gòu)建合理的聽課評課體系

將聽課評課真正落到實處，有利于提高教師的課堂教學能力。為此，學校必須下大力氣構(gòu)建合理的聽課評課體系，要建立以教導處牽頭監(jiān)督，以各教研組為單位的聽課評課體系。教導處要將教師的聽課評課編入學校的日常教學安排中，采取隨堂聽課、個別聽課、集體聽課、跨學科聽課等多種形式，將聽課評課活動規(guī)范化、制度化。

2.以提高教師的實踐知識為目標

教師在課堂上的實際教學現(xiàn)狀和預期是有差距的，而聽評課正是聯(lián)系教學現(xiàn)狀和預期的橋梁。學校應重點強調(diào)聽評課的目標，促進教師之間取長補短，增長教師的教學實踐知識。學校要督促教師精心準備，虛心聆聽其他教師講課，積極向上課教師學習其豐富的教學知識，自覺將學到的教學理念和教學藝術(shù)植入自己的課堂中，不斷豐富教學手段，提高課堂教學和課堂管理能力。

【參考文獻】

[1]李澤瑛.從教學工作、教學流程角度看有效教學——評余文森《有效備課上課聽課評課》[J].當代教育科學，2019（5）：2.