張春燕

【摘 ?要】基于初中英語教學(xué)背景之下，教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法引入課堂教學(xué)體系之中，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識并系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識，深化學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的理解以及實(shí)踐感悟，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。因而，本文以“初中英語教學(xué)”為研究對象，對于“基于初中英語教學(xué)背景之下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑”進(jìn)行實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;課堂教學(xué);英語素養(yǎng)

初中英語教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)手段與課堂教學(xué)理念有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)知識，梳理知識，通過思維導(dǎo)圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識理解以及知識應(yīng)用能力。因而， 本文對于基于初中英語教學(xué)背景之下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、英語中常用的思維導(dǎo)圖類型

（一）樹狀導(dǎo)圖

這種形式的思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用于單元知識的有機(jī)梳理，深化學(xué)生對于單元整體的認(rèn)識與感悟。

（二）發(fā)散導(dǎo)圖

這種形式的思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于延伸性知識學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

（三）流程導(dǎo)圖

這種形式的思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理事件發(fā)生的脈絡(luò)。

（四）橋狀導(dǎo)圖

這種形式的思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用于銜接教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將以往的基礎(chǔ)知識與新學(xué)的知識相互融合。

二、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用較少

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率較少，主要表現(xiàn)于教師并不重視思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，并未將思維導(dǎo)圖教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)之中。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用不合理

思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不合理也成為了現(xiàn)階段初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)的一大阻礙，教師并未清楚地認(rèn)識到各種思維導(dǎo)圖應(yīng)用的條件以及應(yīng)用的意義，使得思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用較為混亂。

（三）獨(dú)立教學(xué)整合不足

在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)之中，由于部分初中英語教師的獨(dú)立教學(xué)整合能力不足，教師不能夠通過思維導(dǎo)圖教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生梳理單元知識內(nèi)容，思維導(dǎo)圖教學(xué)未得到有機(jī)的應(yīng)用。

（四）注重記憶，忽略理解

初中英語教師過于偏重“應(yīng)試教育”，注重學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生對于英語知識的理解與感悟，這種教學(xué)現(xiàn)狀也成為了現(xiàn)階段初中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)的一大阻礙。

三、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

（一）結(jié)合課程體系，增設(shè)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊在上世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種能夠幫助思維發(fā)散或聚合的可視化思維工具。教師結(jié)合課堂教學(xué)體系，增設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)，有助于深化學(xué)生的英語理解能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略與教師教學(xué)策略的選用——如果學(xué)生遇到的問題較簡單，建議設(shè)置活動時采用 individual work 的方式;如果問題較復(fù)雜或超出了學(xué)生的理解范圍，應(yīng)該采用師生、生生互動的交流方式。每個學(xué)生制作思維導(dǎo)圖并展示，給予每位學(xué)生擁有自我表現(xiàn)和語言實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完善所需的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)上，教師充分利用思維導(dǎo)圖這一有效的手段，激發(fā)學(xué)生對于英語的探究興趣，并以此為突破口和訓(xùn)練重點(diǎn)展開有條不紊的課堂教學(xué)。其課堂教學(xué)設(shè)計充分利用了思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清閱讀文本中的相關(guān)信息，把獲取到的信息轉(zhuǎn)換成圖形、圖表以加深學(xué)生對文本的理解，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。整堂課由于教師對思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確理解和精心設(shè)計的相關(guān)活動，幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容并加強(qiáng)和鞏固了對思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知。研究指引我們前進(jìn)，創(chuàng)新永不停止，初中英語教師要立足思維訓(xùn)練的點(diǎn)，以一年一度的公開課為支撐，尋求突破口。教材有些文章存在時間較久，我們可以充分發(fā)揮Mind？鄄map的功能，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的Mind？鄄map，遵循認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)—理解—運(yùn)用的過程。教師思考閱讀課的定位，read for fun，read for information， read for comprehension...面面俱到就會失去了highlights，所以本次課的突破口聚焦在Mind？鄄map。課堂教學(xué)評價——本模塊課堂中和課堂后，不論學(xué)生思維導(dǎo)圖設(shè)計得是否優(yōu)美，教師首先應(yīng)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，因?yàn)槊恳环輰?dǎo)圖都凝聚了學(xué)生專注的思考、認(rèn)真的態(tài)度、執(zhí)著的精神，教師要站在學(xué)生的立場去體會。

（二）根據(jù)課程內(nèi)容，規(guī)劃導(dǎo)圖類型

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常是借助筆記對英語知識進(jìn)行歸納與整理。但這種線性筆記不僅視覺效果單一，而且不能有效建立知識間的連接，因而容易把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏創(chuàng)造力的人。然而思維導(dǎo)圖這種思維工具則與線性筆記完全不同，它能利用圖形、詞語、數(shù)字、顏色、符號等幫助學(xué)生建立知識間的連接，將學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識，同時，要努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們必須給予高度重視的一個重要環(huán)節(jié)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明確要求?；诔踔杏⒄Z教學(xué)背景之下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時，可以應(yīng)用樹狀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向著高階思維進(jìn)行發(fā)展，一步一步地深化學(xué)生的知識理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究單元整體的知識脈絡(luò)時，有機(jī)地應(yīng)用發(fā)散思維導(dǎo)圖，通過發(fā)散思維導(dǎo)圖，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生深度理解初中英語閱讀以及寫作學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程之中深化學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。為了更好地提高學(xué)生掌握英語的能力，在復(fù)習(xí)“welcome to sunshine town”一課的時候，引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀課文，接著讓學(xué)生找出文章之中的關(guān)鍵詞，逐步遞進(jìn)，增加難度。這就是我們常說的英語思維導(dǎo)圖，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，主要應(yīng)用流程導(dǎo)圖以及橋狀導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，把本單元的內(nèi)容復(fù)述出來。另外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到需要補(bǔ)充的知識點(diǎn)，可以隨時在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充并總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的英語思維也會得到更有力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖教學(xué)手段有助于幫助學(xué)生總結(jié)知識、梳理知識，有助于深化學(xué)生對于英語閱讀的脈絡(luò)和英語寫作結(jié)構(gòu)的再次理解，學(xué)生的英語綜合能力也會得到相應(yīng)的

提升。

（三）構(gòu)建知識體系，理清課程思路

英語思維導(dǎo)圖同其他科目導(dǎo)圖基本相同，也需要有一個中心圖形，這個中心圖形是這個主題或者這個單元內(nèi)容的脈絡(luò)中心。在時間充裕的情況下，建議畫成一個圖像，這個圖像越豐富越具體越好，而在時間緊迫的時候，可以畫一個圓圈，在里面寫上概括內(nèi)容。這個圖形必須是一個封閉圖形，這時圖形會形成一個整體，而不是單獨(dú)一個一個的零散個體。

教師引導(dǎo)學(xué)生理解英語思維導(dǎo)圖的具體步驟：

（1）準(zhǔn)備好紙筆，從中央開始，寫上目標(biāo)或者主題。（2）思維導(dǎo)圖是分階段的，主分支上寫出與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞，觀察主分支的關(guān)鍵詞來聯(lián)想，在主分支上添加次分支。（3）次分支上的關(guān)鍵詞也能激發(fā)學(xué)生思考，繼續(xù)發(fā)展下一層級的分支。（4）在繼續(xù)添加分支的過程中，可以思考分支與分支之間是否存在關(guān)聯(lián)，并將其標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，直到思想全部呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。（5）思維導(dǎo)圖一般不能一次完成，要適當(dāng)?shù)亓粲锌瘴环奖汶S時添加和完善。

教師圍繞閱讀課例，充分運(yùn)用課題的理念來指引教學(xué)設(shè)計。在復(fù)習(xí)、新授、操練等各環(huán)節(jié)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建支架，將各個環(huán)節(jié)緊緊鎖住、環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的清晰度，幫助學(xué)生建立該課的知識體系。初中英語教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了知識體系的梳理教學(xué)中，對于初中學(xué)生來講，文本中的單詞與語法知識都增多了，學(xué)生需要對所學(xué)知識建立起聯(lián)系和清晰的認(rèn)識，學(xué)生有著豐富的想象力，他們有的通過將所學(xué)節(jié)日這一話題聯(lián)想到了季節(jié)、月份、天氣還有穿著，既復(fù)習(xí)了以前的知識，又與新學(xué)的知識建立起了內(nèi)在的聯(lián)系，還有的學(xué)生以語法知識為主線，將所學(xué)語法知識用表格方式回顧整理，在課堂中每學(xué)習(xí)一課新知識，學(xué)生就會自覺地聯(lián)想到與之相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，或在課下通過查資料的方式了解更多。這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的運(yùn)用潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、歸納整理知識、建立知識點(diǎn)之間的聯(lián)系的好習(xí)慣。

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖，輔助知識理解

在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟思維導(dǎo)圖的意義，從思維發(fā)展的整體長遠(yuǎn)性來看，長期進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性與邏輯性。如果學(xué)生想要得到理想的分?jǐn)?shù)，或是想在某一科目有更深層次的思考、取得傲人的成績時，教師應(yīng)提前做好鋪墊，可長期借助思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行訓(xùn)練，使其思維更具有邏輯性。以英語閱讀為例，思維導(dǎo)圖可使學(xué)生對于英語的整篇閱讀具有結(jié)構(gòu)性的思維構(gòu)建，以及自主處理文章的能力，甚至幫助英語教師處理好教材單元與單元之間、主題與主題之間的壁壘。我們平日看到的模塊或單元思維導(dǎo)圖都是以單頁的形式呈現(xiàn)的，它通過整合某一個模塊內(nèi)所有重點(diǎn)，包括語法、寫作，總結(jié)性地繪出一幅整體感、主題感的思維導(dǎo)圖。以往課堂中，我們會將聽力材料設(shè)置為聽錄音回答問題，或根據(jù)所聽到的內(nèi)容填空，實(shí)則側(cè)重的是處理文章內(nèi)容，而非關(guān)注課本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有多少關(guān)聯(lián)。這樣的脫節(jié)，時間一久， 學(xué)生自然會感覺學(xué)了半天英語還是無真正用武之地。這該怎么解決呢？教師通過落實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊畫簡易版導(dǎo)圖，提升學(xué)生課堂專注度;講解時給予學(xué)生作品評價，提高學(xué)生對于課堂的參與感，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心;細(xì)化處理聽力中學(xué)生未聽懂或聽錯的部分，加深學(xué)生對于聽力材料的理解。初中英語教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，輔助知識理解，為初中英語課堂教學(xué)帶來了更多的發(fā)展活力，有效地促進(jìn)了初中英語課堂教學(xué)的改革發(fā)展，使得初中英語教育深入到學(xué)生能力培養(yǎng)之中，有效發(fā)揮了英語教育的積極影響作用。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是英語學(xué)習(xí)思維延展與發(fā)散的載體，是一種有效的直觀教學(xué)方法，在英語閱讀和寫作教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生閱讀方式，促進(jìn)師生有效互動，推動英語教學(xué)質(zhì)量提高。在以后的教育教學(xué)工作中我們還將繼續(xù)探索，在實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)出更為科學(xué)有效的方法服務(wù)于英語教學(xué)。

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