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        小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式探究

        2022-05-30 09:29:46段文靜
        新課程·上旬 2022年28期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂小學(xué)

        摘 要:素質(zhì)教育中的重要一項(xiàng)就是美術(shù)教育,美術(shù)教學(xué)在個(gè)人的終身發(fā)展過程中有重要意義,是培養(yǎng)小學(xué)生的審美、創(chuàng)造力和想象力的過程,潛移默化地影響著一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的深入探究,人們對(duì)小學(xué)的美術(shù)教育越來越重視,學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)形式也要跟上教育的發(fā)展,以多種形式、多個(gè)主體、多個(gè)角度開展對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià),從而提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、思維能力,最大限度讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);美術(shù)課堂;評(píng)價(jià)形式

        美術(shù)教學(xué)注重的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,要在課堂中、創(chuàng)作中、作品評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)作品的理解給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),讓學(xué)生從中肯的評(píng)價(jià)中更了解自己的想法、了解學(xué)習(xí)美術(shù)的意義,從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的短板,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和長處,進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作靈感。但我們所追求的評(píng)價(jià)不是單一地對(duì)學(xué)生做出精準(zhǔn)式的結(jié)論,而是從創(chuàng)作意圖、過程、作品和學(xué)生的狀態(tài)等方面提出建議,分析優(yōu)劣,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生保持對(duì)美術(shù)的興趣和創(chuàng)作的動(dòng)力。

        一、小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式探究的必要性和意義

        (一)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式的探究是素質(zhì)教育發(fā)展的結(jié)果

        美術(shù)教學(xué)和小學(xué)生的美術(shù)作品,需要的是教師的指導(dǎo)和建議,而不是對(duì)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過程和作品以等級(jí)或者分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中教師探究評(píng)價(jià)形式,是素質(zhì)教育發(fā)展的要求,是新課改下更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果。探究美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式,是突破傳統(tǒng)教學(xué)中單純的以優(yōu)良差或者分?jǐn)?shù)判定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步,將美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)融入學(xué)生的創(chuàng)作中、美術(shù)作品的理解中、感受美術(shù)作品的情感中。評(píng)價(jià)的對(duì)象也更加多元化,教師不再是課堂唯一的“權(quán)威”話語權(quán),學(xué)生可以參與、師生之間可以互評(píng),以小組的形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也不失為一種良好的評(píng)價(jià)方式。

        (二)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式的探究對(duì)教師提出了更高的要求

        在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)主體的多樣性發(fā)展過程中,教師不再是課堂唯一的“發(fā)聲器”,課堂教學(xué)中學(xué)生可以對(duì)教師的觀點(diǎn)、教案提出意見,教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作可以表達(dá)自己不同的看法。從這一點(diǎn)上看,評(píng)價(jià)主體的多樣性對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,要求教師要與時(shí)俱進(jìn),要在日常工作中不忘自我學(xué)習(xí)、自我提升,以發(fā)展的眼光看待小學(xué)美術(shù)教學(xué),不再用一成不變的教案開展教學(xué)。教師要通過培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源、教師互評(píng)等形式提升美術(shù)教學(xué)素養(yǎng),因?yàn)橹挥薪處煵粩嗟靥嵘?、變得更?qiáng)大,才能游刃有余地面對(duì)學(xué)生的“十萬個(gè)為什么”,才能不被學(xué)生問倒,也才能贏得學(xué)生的尊重與愛戴,樹立自己在學(xué)生心中的形象,提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

        (三)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式的探究讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性

        傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中,教師很少重視學(xué)生的體會(huì),忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位,授課模式從講述、板書到學(xué)生的臨摹,程序化的教學(xué)過程讓美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的形式以美術(shù)作業(yè)內(nèi)容為主,評(píng)價(jià)的結(jié)果也是簡單地呈現(xiàn)優(yōu)、良、差。但是,現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)要求教師增加評(píng)價(jià)形式的探究,這種教學(xué)的轉(zhuǎn)變本身就讓美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)具有了針對(duì)性,作品不再是反映學(xué)生美術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

        例如,在《走進(jìn)大自然》的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中,學(xué)生手中有豐富的水粉材料、各種各樣的油畫棒,在小學(xué)生的內(nèi)心世界里,大自然中有著無數(shù)有趣的事物,教師在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中不要將學(xué)生的思維固定在某一季節(jié)或者某一物體上,而要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)自然界的認(rèn)知,用筆描繪出自然界的美。作品展現(xiàn)的景象可以是一幅落日的余暉,可以是風(fēng)雨中的一把傘,也可以是路邊的一棵小草。只要是學(xué)生自己思維下的作品,都值得被肯定,教師對(duì)學(xué)生的思想、創(chuàng)作過程的指導(dǎo)要從學(xué)生的角度出發(fā),要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議,而不能簡單地給出“畫得很好、畫得很像”這種評(píng)價(jià)答復(fù)。

        (四)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式的探究對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和激勵(lì)

        課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵(lì)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,美術(shù)的理論性知識(shí)比較枯燥,美術(shù)學(xué)科本身也具有抽象性,小學(xué)階段開展美術(shù)教學(xué)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生在美育中具有更高水平的審美能力。加之小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短,活潑好動(dòng)是他們的天性,一般情況下小學(xué)低年齡階段的孩子很難安靜地坐下來畫畫或者進(jìn)行手工制作。結(jié)合學(xué)生自身和學(xué)科特點(diǎn),需要教師以不間斷的評(píng)價(jià)提示學(xué)生、督促學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生,確保美術(shù)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如小學(xué)生與教師之間良好的互動(dòng)、學(xué)生作品的制作。教師如果能夠把握各個(gè)時(shí)機(jī),使用恰當(dāng)?shù)恼Z言或者方式提出評(píng)價(jià),對(duì)小學(xué)生來說是一種莫大的鼓勵(lì)與激勵(lì),會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更具信心,學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚。

        二、小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式的現(xiàn)狀分析

        (一)評(píng)價(jià)方式較為單一,評(píng)價(jià)的功利性占據(jù)了主導(dǎo)地位

        傳統(tǒng)觀念中,小學(xué)美術(shù)教學(xué)與升學(xué)沒有關(guān)系,學(xué)生的主科成績是教師和家長關(guān)注的重心。在素質(zhì)教育背景下,初中、高中階段出現(xiàn)了美術(shù)專項(xiàng)學(xué)生和美術(shù)能夠助力升學(xué)的情況,一些家長將學(xué)生送去學(xué)習(xí)美術(shù)。教師在評(píng)價(jià)的過程中一味地要求學(xué)生要會(huì)畫、要畫得像,認(rèn)為只有畫得像、畫得逼真才是好的美術(shù)作品,忽視了美育中對(duì)學(xué)生情操的陶冶和學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。這種錯(cuò)誤的理念和單一的評(píng)價(jià)方式逐漸讓學(xué)生失去了對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作靈感和興趣,也達(dá)不到學(xué)生全面發(fā)展的要求。

        (二)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

        一般情況下,教師是評(píng)價(jià)的主體,教師的評(píng)價(jià)代表著決定性的優(yōu)與差,小學(xué)生對(duì)教師的話也深信不疑,認(rèn)為既然是教師說的,那肯定就是對(duì)的。教師在對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),關(guān)注的焦點(diǎn)往往是美術(shù)的技能和技巧,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力沒有過多關(guān)注,對(duì)技巧或者技能的評(píng)價(jià)往往也僅限于學(xué)生的作品訓(xùn)練中。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,要讓學(xué)生從美育中感受美術(shù)的魅力,要影響學(xué)生的“三觀”、情感能力和學(xué)習(xí)能力,最終實(shí)現(xiàn)美育的作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心直接影響學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知,很多學(xué)生在小學(xué)階段開始正式接觸美術(shù),如果教師的教學(xué)方法和觀念不能與時(shí)俱進(jìn),美術(shù)教學(xué)質(zhì)量就得不到提高,在這種情況下得不到正規(guī)美術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生的美術(shù)興趣、美術(shù)視野、審美能力的形成都將成為一紙空談。

        三、創(chuàng)新方式方法,開展多樣性的小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)形式

        教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容,關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)與督促,關(guān)系到學(xué)生在各種評(píng)價(jià)中得到的意見和建議后的改進(jìn),如果缺少了正確的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)水平高低、優(yōu)缺點(diǎn)就缺少了正確的認(rèn)知,在進(jìn)步的空間上就會(huì)停滯不前,教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)受到影響。美術(shù)教學(xué)中,評(píng)價(jià)的方式更應(yīng)該是開放性、多元化的,也只有這樣才能不斷啟發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解,使創(chuàng)造力得到不斷提升。

        (一)在美術(shù)課堂中給予小學(xué)生正確的評(píng)價(jià),讓學(xué)生的個(gè)性得以放飛

        每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體,都具有獨(dú)特的個(gè)性特征。教師只有看到了學(xué)生的獨(dú)特性,尊重學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn),才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,讓這種具有生命力、活生生的個(gè)體帶著自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流,呈現(xiàn)出的是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與豐富性。如在課堂《影子的游戲》美術(shù)教學(xué)中,面對(duì)事物的影子,有的學(xué)生習(xí)慣觀察,在觀察中感受影子隨光線的不同變化;有的學(xué)生善于把握影子的形狀,在不同的角度能夠描述出不同影子的形態(tài);而有的學(xué)生則可能更富有想象力,在他們的內(nèi)心世界中,影子的色彩不是單一的,而是具有特殊色彩的。課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,對(duì)不同學(xué)生的想法給出正確的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在合適的時(shí)候獲得鼓勵(lì),增加自信。

        (二)優(yōu)化美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的靈感

        每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不盡相同。在美術(shù)學(xué)習(xí)中每一幅作品中都不同程度地折射出了學(xué)生原生家庭環(huán)境和文化的差異性,這就要求教師在課堂中要不斷地優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,而不是以一種單一的目光要求學(xué)生整齊劃一。如《生活中的趣事》,學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)有的經(jīng)歷和記憶描繪出的場景各不相同,表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)的方法也有差異性,如果某兩位或者多位學(xué)生的美術(shù)作品相同或近似,反映出的則是學(xué)生之間的抄襲和模仿。在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要重點(diǎn)突出生活中的趣事是否表達(dá)得清楚、畫面是否真的很有趣、學(xué)生能不能清楚地將自己作品中所反映的趣事講述給同學(xué)聽。教師要有重點(diǎn)、有目的地優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式,保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

        (三)多種評(píng)價(jià)方式疊加進(jìn)行,課堂氛圍更好,評(píng)價(jià)效果更好

        傳統(tǒng)的認(rèn)知里,課堂評(píng)價(jià)是教師工作的一部分,與學(xué)生沒有關(guān)系。在探索評(píng)價(jià)形式的過程中,多樣性的評(píng)價(jià)方式具有積極、民主的意義,采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、師生之間互評(píng)、同學(xué)中間互評(píng)四種方式相疊加的方式,根據(jù)課堂教學(xué)的需求采取合適的評(píng)價(jià)方式。如教師要求每次的美術(shù)作業(yè)中,讓學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的評(píng)價(jià)空間,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),在小學(xué)生的眼中更能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問題,發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的精彩;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生在自評(píng)中能夠看到自己的長處和缺點(diǎn),這才是促進(jìn)學(xué)生更快成長和進(jìn)步的方式,因?yàn)閷W(xué)生終究要脫離教師的指導(dǎo),如果能夠有效提升學(xué)生的自評(píng)能力,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有積極意義。師生互評(píng)的方式中,學(xué)生放下了對(duì)教師的畏懼感,對(duì)教師不再具有深深的戒備心理,鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)教師的看法,對(duì)教師的授課方式、板書作品或者教師的點(diǎn)評(píng)做到暢所欲言,體現(xiàn)出亦師亦友、更為民主的師生關(guān)系。在疊加式互評(píng)模式下,美術(shù)教學(xué)的課堂氛圍更加融洽,評(píng)價(jià)效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

        (四)以競技的形式開展班級(jí)、校園、網(wǎng)絡(luò)等形式的美術(shù)作品展覽

        美術(shù)教學(xué)中,為鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手、動(dòng)腦,善于創(chuàng)作,教師可以不間斷地為學(xué)生開展不同形式的美術(shù)作品展覽活動(dòng),學(xué)生作品在展覽的過程中能夠被更多的人看到,能夠聽到多種形式的評(píng)價(jià)與反饋,對(duì)學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)上的成長與激勵(lì),因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生都想要展示出自己最棒的一面,收獲好的評(píng)價(jià)。但是教師要有針對(duì)性地把握作品展覽的數(shù)量,以學(xué)生之間競技的形式,每次選用八至十幅具有特色的作品進(jìn)行展示,這樣對(duì)學(xué)生來說是一種激勵(lì),被選中的學(xué)生爭取下次的作品更出彩,沒有選中的學(xué)生內(nèi)心暗自鼓舞加油,爭取下次能夠讓自己的作品被展出。作品展覽的形式可以是多樣化的,比如在教室的一角設(shè)置一塊簡單的展板,專門用來展示學(xué)生的作品;或者在學(xué)校宣傳欄、學(xué)校的陳列室內(nèi)展出作品;也可以利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò),將學(xué)生的優(yōu)秀作品通過各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展出,讓學(xué)生在收獲的評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)、不斷努力、不斷進(jìn)步。

        (五)重視美術(shù)課堂中綜合性的評(píng)價(jià)模式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

        學(xué)生的成長、成才應(yīng)該是綜合性的,某一方面突出不一定是優(yōu)秀的人才,素質(zhì)教育的本質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。對(duì)學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià),除了對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)外,教師也要注意到學(xué)生在課堂中的各種反應(yīng),如有的學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效果特別好,有的學(xué)生對(duì)色彩的直覺感受特別突出,有的學(xué)生在課堂中能夠看到其他同學(xué)的困難而積極地給予幫助,有的學(xué)生在小組創(chuàng)作中具有良好的合作意識(shí)或者創(chuàng)新意識(shí),這些方面都不同程度地體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)與能力,體現(xiàn)了學(xué)生的道德與修養(yǎng)。美育的教學(xué)不僅是審美情趣的培養(yǎng),也包含著對(duì)學(xué)生心靈美的培養(yǎng)。如果缺失了心靈美,學(xué)生是無法畫出精彩的美術(shù)作品的。教師美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)要注意到學(xué)生各方面的表現(xiàn),利用綜合性評(píng)價(jià)模式,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        四、結(jié)語

        總之,小學(xué)美術(shù)中的多元化評(píng)價(jià)教學(xué)的探究對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展有重要的作用,是保持學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作動(dòng)力的保護(hù)劑。在多元化評(píng)價(jià)體系的不斷完善中,課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升,學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美能力和情趣相應(yīng)的得到提高,是切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展的途徑。教學(xué)要繼續(xù)保持對(duì)美術(shù)課堂多元化評(píng)價(jià)的做法,不斷地加以探索和總結(jié),推動(dòng)小學(xué)美育向縱深方向發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        彭奎慶.探究式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].新課程(上旬),2017(1):169.

        作者簡介:段文靜(1978—),女,漢族,寧夏銀川人,本科,小教一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)美術(shù)。

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