張亞琴

【摘? 要】作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生通過數(shù)學(xué)不僅能夠?qū)W習(xí)到計(jì)算規(guī)律與提升自身計(jì)算能力，并且其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生抽象思維與獨(dú)立解決問題能力也有著諸多裨益?；诖?，本文將以甘肅省金昌市第三中學(xué)為例，針對(duì)指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效策略展開探究，以期為數(shù)學(xué)教育工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂練習(xí)

站在教師角度上來看，通過課堂練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)掌握與理解程度形成更深層次理解，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與拓展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。站在學(xué)生角度上來看，課堂練習(xí)能夠幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，并對(duì)相關(guān)知識(shí)有效內(nèi)化吸收，令其自身實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)得到大幅度提升?，F(xiàn)如今，伴隨新課程改革與素質(zhì)教育不斷深化，學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸受到更大關(guān)注。

一、通過課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

伴隨新課程改革與素質(zhì)教育推行，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)核心部分發(fā)生一定程度改變，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出：“教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)通過多元化角度促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到全方位提升?！奔礊檎驹谥R(shí)、技能、情感等三個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校教育后不僅能夠在專業(yè)知識(shí)水平方面有所提升，同時(shí)也能夠擁有豐富情感。另外，核心素養(yǎng)主要是以上述三維目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，令學(xué)生具備更為積極的探索、發(fā)現(xiàn)能力，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施思想情感培養(yǎng)，也能夠令學(xué)生的家國情感得到充分激發(fā)，從而為學(xué)生步入社會(huì)后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、指向核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方案

（一）學(xué)生的分層設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要從學(xué)生分層的角度進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)水平有積極作用。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)體系的過程中，則需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分與優(yōu)化，在對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)查與分析的前提下，可從學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、學(xué)習(xí)方式以及行為習(xí)慣等角度進(jìn)行評(píng)估，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的前提下，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合發(fā)展水平的提升。在優(yōu)化初中生數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，則可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，從學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)過程等角度進(jìn)行完善，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有促進(jìn)作用。將這兩部分內(nèi)容綜合起來進(jìn)行分層。在分層的過程中，必須本著公平、公正的原則，尊重每一名學(xué)生。為了不傷害學(xué)生的自尊心，采取平行班分層方法，所有學(xué)生仍然在同一個(gè)班級(jí)，并且不公開最終分層結(jié)果。在教學(xué)過程中，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出適當(dāng)調(diào)整，在此期間激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是A層、B層、C層。前者為知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，且學(xué)習(xí)成績較差;中間層為知識(shí)接受能力一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般;后者為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。

（二）作業(yè)的分層

教師在為學(xué)生布置課堂作業(yè)題時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)A層學(xué)生，抓住課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，確保達(dá)到大綱中的要求;對(duì)于B層學(xué)生，除了講解基礎(chǔ)知識(shí)以外，需要增加一些難度，對(duì)當(dāng)前題目做一些變形，適當(dāng)增加難度;對(duì)于C層學(xué)生，側(cè)重于知識(shí)的綜合性與靈活性考查，主要布置一些綜合題。除此之外，可以將作業(yè)分為兩種題型，其中一種是必做題，另外一種是選做題，前者類型題目要求所有學(xué)生完成，后者由學(xué)生自主選擇，如果自身還有余力，可以挑戰(zhàn)更高層次的題目，從而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)制度下的統(tǒng)一布置作業(yè)，有效避免了困難學(xué)生無法完成作業(yè)，優(yōu)等學(xué)生“喂不飽”情況出現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求。

將作業(yè)分為三個(gè)層次。依據(jù)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，為其量身定做，這種布置作業(yè)的方式有助于提高數(shù)學(xué)成績。針對(duì)A層學(xué)生，由于該層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，所以，在布置作業(yè)時(shí)，將其側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練;針對(duì)B層學(xué)生，除了完成A層學(xué)生的作業(yè)題目以外，還需要完成一些稍微有難度的題目，逐漸提升自己的解題能力;針對(duì)C層學(xué)生，在完成A層與B層學(xué)生的作業(yè)以外，需要嘗試完成一些綜合題，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高自身綜合能力。

（三）評(píng)價(jià)的分層

為了檢查本文提出的分層教學(xué)是否有效，應(yīng)針對(duì)不同層次的教學(xué)結(jié)果做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)指的是分別對(duì)A層、B層、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平做出客觀評(píng)價(jià)，通過分層評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生樹立自信心，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)的運(yùn)用、基本技能、解題能力、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)態(tài)度等，針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別做出評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的期中考試與期末考試成績?cè)u(píng)價(jià)模式，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、保障功能、評(píng)價(jià)功能。另外，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適當(dāng)鼓勵(lì)的方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

三、指向核心素養(yǎng)初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效設(shè)計(jì)策略

（一）練習(xí)形式多元化

相同課堂練習(xí)內(nèi)容會(huì)因教師所實(shí)行不同練習(xí)方式而產(chǎn)生不同效果，而具有差異化的練習(xí)形式不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容以不同角度深層次理解，同時(shí)對(duì)應(yīng)于學(xué)生課堂練習(xí)積極性得到充分激發(fā)而言也有著諸多裨益，從而促使數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性得到有效提升。反之，若僅依靠單一課堂練習(xí)方式，便會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩等負(fù)面情緒，并且對(duì)于學(xué)生自身思維能力、全方位多角度發(fā)展極為不利。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師需最大限度做到多元化課堂練習(xí)，從而令學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成更深層次理解的同時(shí)，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，并對(duì)學(xué)生潛力最大限度發(fā)掘。以《有理數(shù)的加法與減法》這一課程為例，教師若想令學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算方法與概念形成更為深刻的了解，便可使用日常生活進(jìn)行舉例說明，并將知識(shí)與生活之間關(guān)系詳細(xì)講解，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念形成明確認(rèn)知，并在學(xué)習(xí)過程中以不同角度對(duì)相關(guān)概念展開分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，以《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一課程第一小節(jié)內(nèi)容為例，教師在針對(duì)這一小節(jié)開展課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，可采用選擇題、判斷題、填空題等方式。通過實(shí)踐表明，多元化課堂練習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有更為透徹的理解，同時(shí)對(duì)其核心素養(yǎng)全方位綜合發(fā)展而言也有著諸多裨益。

（二）練習(xí)內(nèi)容精要化

“實(shí)踐出真知”這一名言人盡皆知，但是，在實(shí)際當(dāng)中，部分教師在開展課堂練習(xí)過程中，往往對(duì)這一名言有所誤解，這一部分教師所設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容數(shù)量過多，并且令學(xué)生無法理清主次，這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生課堂練習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，并且也會(huì)導(dǎo)致練習(xí)趣味性受到大幅度削弱。這一問題根本原因主要在于教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)能力不夠強(qiáng)，換言之，便是這一部分教師在對(duì)課堂練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程當(dāng)中不具備精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，并且所設(shè)計(jì)內(nèi)容也尚未與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。因此，若想促使初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性得到充分發(fā)揮，教師需將教材作為基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知能力為核心，對(duì)練習(xí)內(nèi)容加以精要化設(shè)計(jì)。以《有理數(shù)》這一大章為例，教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，需與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知能力等方面相結(jié)合，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，并以考查相關(guān)知識(shí)與概念理解程度為目標(biāo)，通過填空、判斷、選擇等題型，令學(xué)生具備對(duì)不同類型有理數(shù)辨識(shí)能力，從而令學(xué)生在日常生活當(dāng)中能夠通過相關(guān)概念解決所遇到的問題。

（三）練習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新化

大部分教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容過程中，往往以成人角度為主，對(duì)于學(xué)生所需掌握知識(shí)過于強(qiáng)調(diào)，這一方式嚴(yán)格來講與素質(zhì)教育理念相悖，并且，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一種幫助學(xué)生形成正確思維模式的過程，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)內(nèi)容時(shí)需轉(zhuǎn)變這一思想，同時(shí)對(duì)練習(xí)內(nèi)容加以創(chuàng)新。以《概率》這一課程為例，教師可通過拋硬幣這一方式令學(xué)生掌握概率這一知識(shí)點(diǎn)的特征，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)概率發(fā)生的不確定性形成更深層次理解。這一教學(xué)方式不僅能夠令課堂練習(xí)具有較強(qiáng)趣味性，同時(shí)也能夠充分激發(fā)學(xué)生探索積極性。另外，與傳統(tǒng)課堂練習(xí)方式相比較，課堂練習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新能夠促使學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，故而令素質(zhì)教育受到社會(huì)各界廣泛歡迎。除此之外，興趣是數(shù)學(xué)課堂練習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新的催化劑，若課堂練習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生即便完成練習(xí)內(nèi)容也不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的理解，并在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中令其主觀能動(dòng)性喪失。反之，若課堂練習(xí)內(nèi)容具有濃厚趣味性，再加之教師對(duì)練習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，便會(huì)令學(xué)生將自身主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，令課堂練習(xí)達(dá)到理想效果。而教師若想在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容時(shí)具有更強(qiáng)趣味性，便需將練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，同時(shí)通過現(xiàn)代信息化教學(xué)手段創(chuàng)新課堂練習(xí)形式，促使學(xué)生對(duì)《概率》這一知識(shí)點(diǎn)能夠精準(zhǔn)辨別。例如，教師可通過希沃白板設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，例如預(yù)測游戲，在此游戲當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)Α陡怕省分R(shí)點(diǎn)形成更深層次掌握，與傳統(tǒng)直接預(yù)測相比較，這一游戲化練習(xí)方式趣味性更高，也能夠令學(xué)生主觀能動(dòng)性得到更深層次發(fā)揮，并且這一方式也與素質(zhì)教育教學(xué)理論相匹配。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當(dāng)中，需通過課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生獨(dú)立探究、思考等能力以潛移默化的方式培養(yǎng)，從而令學(xué)生在形成健全數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，有效提升自身核心素養(yǎng)，并在練習(xí)過程當(dāng)中令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)科目的魅力與趣味性，令其在練習(xí)過程中進(jìn)一步提升自身綜合能力，為日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。除此之外，教師在對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程中，需始終秉承練習(xí)內(nèi)容多元化、精要化、創(chuàng)新化，同時(shí)精細(xì)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生能夠在具有強(qiáng)烈科學(xué)性與合理性的數(shù)學(xué)課堂中逐步提升自身核心素養(yǎng)，從而令新課程改革與素質(zhì)教育有效性得到充分發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮桂平.核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化設(shè)計(jì)核心問題——探究初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂核心問題設(shè)計(jì)的策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（43）：1.

[2]李強(qiáng)，尤曉珍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略——以“合理數(shù)”概念教學(xué)為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中教版，2018（8）：24-25.

[3]王平定.把握命題導(dǎo)向明確教學(xué)目標(biāo)——淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)指向與教學(xué)策略[J].陜西教育（教學(xué)），2019（3）：28-29.

（基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《分層分項(xiàng)教學(xué)與初中生核心素養(yǎng)提升行動(dòng)研究——以金昌市第三中學(xué)語數(shù)外教學(xué)為例》階段性成果，課題編號(hào)：GS[2020]GHB1848。）