桑吉多登

摘要：教師不僅要結(jié)合小學(xué)藏語文的作文教學(xué)目標和語文單元教學(xué)作文要求為基礎(chǔ)展開作文訓(xùn)練，更重要的是教師要在藏語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握作文訓(xùn)練方法，還要通過課內(nèi)外小練筆、習(xí)作以及自主評改等訓(xùn)練學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 藏語文教學(xué)? 作文教學(xué)策略

小學(xué)藏語文的作文教學(xué)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。教師要緊扣小學(xué)藏語文課程標準所要求學(xué)生達到的作文訓(xùn)練目標，結(jié)合本地本校本班學(xué)生的作文基礎(chǔ)運用適合學(xué)生進行作文訓(xùn)練的教學(xué)組織形式有針對性地開展作文訓(xùn)練。教師要挖掘?qū)W生生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生運用在藏語文閱讀教學(xué)中掌握到的寫作方法開展藏語文作文寫作，努力提升學(xué)生的藏語文作文能力。

一、以單元作文教學(xué)為基礎(chǔ)組織作文教學(xué)，結(jié)合藏語文教材作文教學(xué)目標開展作文訓(xùn)練

小學(xué)藏語文教材是以單元整體教學(xué)組織的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘每一個單元教學(xué)中作文訓(xùn)練有關(guān)的成長因素，結(jié)合本班學(xué)生習(xí)作能力特點以及單元作文的整體要求確定作文訓(xùn)練目標和作文訓(xùn)練流程。不同的單元作文訓(xùn)練方法是不一樣的，教師要關(guān)注教材安排的作文訓(xùn)練側(cè)重點，通過科學(xué)制定作文訓(xùn)練目標在單元整體教學(xué)當(dāng)中循序漸進地組織學(xué)生逐步進行作文訓(xùn)練。教師在組織作文教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合藏族學(xué)生的特點，把單元作文的難點在單元整體教學(xué)當(dāng)中逐步滲透，并在作文指導(dǎo)課中對學(xué)生寫作方法做有針對性地重點指導(dǎo)。如結(jié)合“要求寫一處自己喜歡的自然景觀”這一單元要求，教師就以“夏天的雨”這一自然景觀為例指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。在本單元教學(xué)過程當(dāng)中，教師逐步根據(jù)作文要求，讓學(xué)生不斷積累關(guān)于自然景觀的好詞佳句。在每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中有必要的時候可以引導(dǎo)學(xué)生開展自然景觀景色的小練筆，讓學(xué)生去描摹自己心目中的大自然，讓學(xué)生真正去觀察大自然中的景物，真正從心底熱愛生活，增加學(xué)生的生活積累。到了作文指導(dǎo)課中，教師可以教會學(xué)生五感作文法，讓學(xué)生在作文中將自身特有的感官感受描寫到作文當(dāng)中去，不僅會使作文生動形象，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感受自然美的時候再用文字將其表達出來，體會到作文的快樂，掌握一定的作文技巧，提升作文寫作水準。

二、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握名家的寫作方法，并逐步學(xué)會運用到自己的寫作當(dāng)中

閱讀和寫作就像雙生的兩兄弟密不可分。閱讀為寫作打好基礎(chǔ)，寫作的需求又為閱讀提供激勵。循序漸進展開閱讀教學(xué)的過程中，也要循序漸進地隨之展開作文訓(xùn)練，教師要以藏語文教材為藍本，讓學(xué)生去描摹，去仿寫，由低到高，層層深入。不同的課文作者表達情感的方式各不相同，教師要抓住不同課文之間特有的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)不同的題材選擇不同的寫作方法完成習(xí)作。讀與寫的緊密結(jié)合讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)融為一體，如此才能不斷夯實寫作基石。讓學(xué)生的作文能力呈現(xiàn)螺旋式上升。如在“我愛閱讀”單元習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，要求學(xué)生寫一寫讀書故事，寫一寫自己的閱讀感受。這樣的習(xí)作與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，如果學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)厥褂脤懽鞣椒▉硗瓿闪?xí)作，一定會讓文章獨具特色，生動具體。這就需要教師在進行單元閱讀教學(xué)的過程中，將本單元每一課的寫作方法滲透給學(xué)生，還可以根據(jù)每一課的寫作方法讓學(xué)生進行小練筆錘煉學(xué)生寫作方法的運用能力。同時在閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生收集名人讀書故事，名人讀書名言，思考自己從何種角度去寫自己的讀書經(jīng)歷，采用何種寫作方法進行寫習(xí)作。這樣在作文指導(dǎo)和作文習(xí)作課當(dāng)中，學(xué)生既會針對自己的讀書體驗去進行交流，又能夠結(jié)合閱讀教學(xué)當(dāng)中的寫作方法融入到寫作當(dāng)中去。閱讀和寫作相互結(jié)合不僅可以使學(xué)生逐步掌握各種表達方法的運用，而且在感知著名作家寫作意圖和表達技巧的時候與自己的寫作體驗相互對照，努力提升。

三、課內(nèi)外習(xí)作訓(xùn)練相互結(jié)合，并教會學(xué)生自主評改，讓學(xué)生的作文能力在螺旋式的作文訓(xùn)練當(dāng)中由量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變

每一學(xué)年的作文訓(xùn)練單純局限在教材當(dāng)中的八次甚至更少的作文訓(xùn)練當(dāng)中是遠遠無法滿足學(xué)生作文能力提升需要的。為使學(xué)生的作文能力獲得長足發(fā)展，教師就要注意教材作文訓(xùn)練和課外作文訓(xùn)練相互結(jié)合。作文指導(dǎo)也不能單純地局限在單元作文的指導(dǎo)當(dāng)中，而是要拓寬學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在系統(tǒng)的課內(nèi)外作文訓(xùn)練中提高作文訓(xùn)練的有效性，提高學(xué)生的表達能力。課外作文訓(xùn)練的內(nèi)容要和課內(nèi)作文訓(xùn)練，相輔相成，相得益彰，要在課內(nèi)作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上旁征博引，結(jié)合不同年級不同單元的作文訓(xùn)練要求提出課外訓(xùn)練目標。如結(jié)合課內(nèi)要求學(xué)生寫一寫自己身邊的人這個寫作主題，教師可以在單元作文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去寫“我和身邊人的故事”或者引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編一個人物去進行人物寫作的訓(xùn)練。在作文訓(xùn)練當(dāng)中要重視學(xué)生的主體情感，不要把作文寫得千篇一律，要在文字表述當(dāng)中展現(xiàn)自己獨特的情感滲透，即便是對相同事件相同人物的描寫也要具有特定的情感差異。同時學(xué)生完成習(xí)作之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生摒棄作文當(dāng)中的模式化呆板僵化的文字贅述，學(xué)會自主評改，讓作文更加鮮活動人。習(xí)作評改的要求也要因人而異，因?qū)W年段而異，逐年遞進，促使學(xué)生逐步具備自主評改技能。課內(nèi)外寫作訓(xùn)練相互結(jié)合，促使學(xué)生能夠有更多的機會將在閱讀課當(dāng)中學(xué)到的寫作方法運用到習(xí)作當(dāng)中，進而影響自身的作文能力。

總之，小學(xué)藏語文作文教學(xué)既要依托藏語文教材開展作文訓(xùn)練，又要在單元作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上采用小練筆、寫日記、課外習(xí)作補充等多種形式，強化作文訓(xùn)練深度廣度，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外作文訓(xùn)練中學(xué)會自主評改，提高作文能力。

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