吳蕓英

雙減政策已貫徹執(zhí)行了一年，對一線教師來說，努力提高課堂教學(xué)效率就是對雙減政策最大的支持。課堂上學(xué)好了，才能減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中生物抓住重要概念的教學(xué)就抓住了課堂的教學(xué)要點，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)重要概念對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科具有重要的支撐作用。2011年版的初中生物新課標(biāo)，最大的特點就是突出了重要概念的作用。有效的概念教學(xué)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架。在初中的概念教學(xué)中既要如實展示概念的實質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力，還要讓這些重要概念成為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建的一部分，且還能在以后的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，生成高于目前的認(rèn)識的新概念，確實不是一件容易的事。只能不斷學(xué)習(xí)，在實踐中積累。以下是我在對重要概念進(jìn)行課堂教學(xué)的幾點體會。

一、正確認(rèn)識概念教學(xué)

概念教學(xué)不是教概念名詞，更不是背定義。一個美國著名的教育調(diào)查顯示，對“一粒種子長成大樹，所增加的重量從哪里來？”這樣一個問題，去問小學(xué)生、大學(xué)生、博士、已在工作的成年人等，結(jié)果幾乎都一樣，大多數(shù)人不能準(zhǔn)確作答。從這個例子我們可以看出，如果不把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化成自己認(rèn)知的一部分，記憶也不會長久。概念教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會理解和運(yùn)用知識，而不僅僅是記憶。如果我們能讓學(xué)生真正理解接受“一切生物的能量歸根結(jié)底來自太陽光;植物為其他生物制造了有機(jī)物?！倍皇侨ケ?，那么學(xué)生就能明白植物儲存的能量來自太陽，植物所增加的重量來自二氧化碳和水，多年后也不會忘記。由此可見，教學(xué)中應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞絹韨鬟f概念，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。 教師在備課時要先備重要概念。重要概念是課堂教學(xué)的重點，備課時抓住了當(dāng)堂課的最重要的概念，解決好用什么方式向?qū)W生傳遞重要概念，就是一次成功的備課。

二、實驗和證據(jù)面前確立概念

合理利用實驗，能建立更為形象直觀的教學(xué)情境。教材上很多重要概念的呈現(xiàn)，都是采用這種方法，如光合作用、呼吸作用、種子萌發(fā)的條件等。除了教材呈現(xiàn)的實驗，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己增加。如在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時，除了調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)都包含那些成分，還可讓學(xué)生做密閉的生態(tài)瓶，無論成功與否，學(xué)生都能或多或少領(lǐng)會“生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有植物、動物、微生物以及非生物環(huán)境”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)活動要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念。也就是說任何概念都來源于事實。我們在教學(xué)的時候一定不能離開事實空談概念。如“細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”，若離開具體的實例來教學(xué)，學(xué)生是無法學(xué)好的。應(yīng)該先讓學(xué)生看到萌發(fā)的種子溫度升高，說明種子在呼吸的過程中釋放了熱量：再讓學(xué)生看到萌發(fā)的種子產(chǎn)生的氣體讓石灰水變渾濁，說明種子在呼吸過程中釋放了二氧化碳：把蔬菜裝入塑料袋放在冰箱，一段時間后發(fā)現(xiàn)有水珠，說明植物呼吸釋放了水分……擺出了事實和實驗結(jié)果，讓學(xué)生及時的歸納出呼吸作用的公式，有理有據(jù)，讓人信服，實現(xiàn)了從具體到抽象，從事實到概念的過程，讓歸納出的理論建立在實踐的基礎(chǔ)上。

三、分步掌握重要概念

怎樣把對學(xué)生來說很困難、很復(fù)雜的一個概念傳遞給學(xué)生？有時我們不必過于強(qiáng)調(diào)概念的精確性。如人教版教材有關(guān)血液循環(huán)的內(nèi)容，對學(xué)生來說是個難點。我試著讓學(xué)生分步掌握。第一步，掌握“心臟四腔，左室最厚”，知道血液從左心室流出回到右心房是體循環(huán)。在左心室最厚的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易領(lǐng)會左心室會把血液泵向全身。然后讓學(xué)生找規(guī)律：血液從左心室→右心房;從右心室→左心房。 即第一次只要求掌握左心室、血流方向、區(qū)分全身和肺。第二步，要求學(xué)生標(biāo)出與心臟相連的四條血管名稱。讓學(xué)生觀察四條血管血流方向（從左心室出發(fā)是基礎(chǔ)）。學(xué)生會在上次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上答出都從心室流出都流回心房。那么從心臟流出的是動脈嗎？這個“動”字怎么理解？幫助學(xué)生歸納“動”可看作動力，哪來的動力？心臟收縮，給血液動力，所以從心臟出發(fā)的叫動脈，與心室相連的都叫動脈。第三步，標(biāo)出血管內(nèi)留的是動脈血還是靜脈血。注意和學(xué)生區(qū)分：動脈，指從心臟流出的;動脈血，指含氧豐富的。兩者不能混為一談。觀察自己畫的圖，血液在哪里得氧？得氧后的血液叫什么？在哪里失氧，失氧后的血液叫什么？搞清楚動脈血、靜脈血分別流經(jīng)哪些地方。如果覺得學(xué)生還學(xué)有余力，可再分身體上部、身體下部等。從上可發(fā)現(xiàn)學(xué)生先掌握一個血液循環(huán)的輪廓，這個輪廓越大，越粗糙，學(xué)生越容易掌握，越容易在學(xué)生心目中留下印象。留下粗糙的輪廓后，再一步步勾畫，越描越細(xì)，越描越清楚。這樣從整體到局部，從宏觀到細(xì)微，這個重要概念容易被學(xué)生接受，即使是特困生，也能掌握一部分，而不是亂猜亂撞。分幾步要求，層層深入的教學(xué)特點，實現(xiàn)了重要概念的螺旋式發(fā)展。除了血液循環(huán)這個概念以外，還有肺的呼吸原理也適合用這種方法。教師的工作本身就具有創(chuàng)造性，我們要打破常規(guī)，學(xué)會創(chuàng)造性的解決難題，讓教學(xué)內(nèi)容變得更容易讓學(xué)生接受。

四、用好概念圖

采用概念圖，能幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。從概念圖上展現(xiàn)出的聯(lián)系層次關(guān)系能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關(guān)系，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。用好書上現(xiàn)成的概念圖。如《生物的遺傳和變異》這一章，在基因、DNA、染色體這三者的關(guān)系理解上，人教版上有圖清晰的呈現(xiàn)了 三者的關(guān)系。但是，教師必須引導(dǎo)學(xué)生觀察，指明哪里是DNA，哪里代表蛋白質(zhì)，學(xué)生看懂了圖，才能將三者的關(guān)系存留于心中。要附上提問，能更好的起到幫助理解本質(zhì)的作用，如基因、DNA、染色體三者的關(guān)系圖，加上幾個小問題，會更好用。當(dāng)一個章節(jié)學(xué)完了時，要及時把章節(jié)中各內(nèi)容用概念圖聯(lián)系起來。