【摘 要】文章結(jié)合深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對課堂教學(xué)進行反思，在解決教學(xué)問題的過程中嘗試對歷史課堂進行改進和探索，以期達到提高課堂效率和滲透核心素養(yǎng)的目的。基于學(xué)情采用多種策略，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升深度學(xué)習(xí)中的情感溫度;理清時序、問題探究，拔高深度學(xué)習(xí)中的理解高度;基于歷史核心素養(yǎng)滲透，挖掘深度學(xué)習(xí)中的思維深度。在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的此次課堂改進實踐，為核心素養(yǎng)的滲透提供了新的切入點。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0084-03

筆者前不久開設(shè)了一節(jié)試卷講評課，收獲頗多，眾多收獲中印象最深的當屬深度學(xué)習(xí)對歷史課堂教學(xué)改進的推動。在課程改革不斷深化的背景下，著眼于學(xué)生長遠發(fā)展的歷史核心素養(yǎng)滲透成為一線教師教育教學(xué)的基本出發(fā)點。歷史核心素養(yǎng)在平時教學(xué)中的滲透可謂形式多樣，國內(nèi)外眾多學(xué)者也從不同層面研究學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透、培養(yǎng)，但以課堂上學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為核心的研究為學(xué)科核心素養(yǎng)滲透開辟了新的路徑，也成為歷史課堂教學(xué)改進的一個全新突破口。

一、深度學(xué)習(xí)的核心意蘊

深度學(xué)習(xí)概念源于人工智能的研究，讓計算機進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)層次化的概念體系來解釋世界，每一個概念都是通過與某些相對簡單的概念之間的關(guān)系來定義的。層次化的概念設(shè)計可以使計算機借助簡單的概念來學(xué)習(xí)復(fù)雜的概念，如果將這些概念建立在彼此之上，便可繪制出一張“深”的圖，因此稱之為深度學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)最早源于美國學(xué)者馬頓和塞利的研究，二人指出深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上對材料進行深度加工。我國學(xué)者也從不同角度對深度學(xué)習(xí)進行研究。徐波在文章指出，深度學(xué)習(xí)是在真實復(fù)雜情境中，學(xué)生運用已學(xué)知識或跨學(xué)科知識解決實際問題。何玲、黎加厚認為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的事實和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行練習(xí)，并能夠?qū)⒁延兄R遷移到新的情境中，開展做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[1]。中外學(xué)者研究深度學(xué)習(xí)的視角雖不相同，但核心意蘊都是相似的，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生由表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過渡。深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生對知識的簡單占有和機械記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上進行知識建構(gòu)，在真實情境問題的解決中進行提升。課堂中學(xué)生活學(xué)活用的深度學(xué)習(xí)，有利于推動學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，也可以推動歷史課堂教學(xué)方式的改革。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史試卷講評課的改進策略

此次試卷講評課的試卷來自初三歷史學(xué)科周測，主要是2020年各地中考題，分值、題型與中考相同。通過周測數(shù)據(jù)、學(xué)生答題卷分析，可以發(fā)現(xiàn)存在如下問題：部分學(xué)生只做選擇題，其余不做，學(xué)習(xí)主動性不夠;學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，或歷史專有名詞書寫不規(guī)范、錯誤，或知識掌握不全面，對主干知識把握不住;解決問題能力較弱，從材料中提取有效信息的能力以及利用已學(xué)知識解決問題的意識等方面也有待提高。針對學(xué)生答卷中存在的問題，筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從以下幾個方面嘗試改進。

（一）提升深度學(xué)習(xí)中的情感溫度

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是課堂主體，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮是前提。此次講評全過程都強調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為此次講評課的突破口。

1.激勵策略

教師在課堂中要捕捉學(xué)生的閃光點，如點名表揚此次考試表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的追趕目標。同時，建立學(xué)生學(xué)習(xí)階段檔案，設(shè)立“小小心愿”活動，通過綜合激勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。在講評中，采用自糾、他糾、組糾等方式鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供組間辯論和交流學(xué)習(xí)的機會，抓住學(xué)生現(xiàn)場生成的學(xué)習(xí)亮點，對學(xué)生思維的閃光點給予及時肯定。鼓勵學(xué)生走出座位，板演關(guān)鍵信息，通過學(xué)生自糾、互糾加深記憶。對重要信息的提取，可以建議學(xué)生勾點圈畫;對一些錯誤率高的歷史專有名詞，可以建議學(xué)生動筆寫一寫;對容易出錯的“意義”“影響”類的歷史知識，可以建議學(xué)生動嘴讀一讀。通過靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生“腿動”“手動”“嘴動”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)。如在分析以下選擇題時，有學(xué)生提出質(zhì)疑。

例1：1565年開始，西班牙人把亞洲，尤其是中國的生絲等從馬尼拉運往美洲換取金銀，形成繁盛的“絲—銀”對流，這被稱為“馬尼拉大帆船貿(mào)易”。該材料體現(xiàn)了（ ?）

A.世界建立起了直接的商業(yè)聯(lián)系

B.資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生和發(fā)展

C.大西洋沿岸工商業(yè)經(jīng)濟的繁榮

D.中國等國自由貿(mào)易開始興起

學(xué)生提出“這個材料怎么能說明世界建立起直接的商業(yè)聯(lián)系”的質(zhì)疑。針對學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生抓住材料中“西班牙”“中國”“馬尼拉”“美洲”等地點，為加深學(xué)生的理解，利用新航路開辟示意圖，在地圖上找到這幾個位置，增強學(xué)生的空間觀念，也利于從空間位置的角度理解該材料體現(xiàn)了世界建立起直接的商業(yè)聯(lián)系。在授課過程中，如果能利用學(xué)生提出的疑問進行合理探究，不僅可使學(xué)生的思維活躍起來，也可以推動課堂向“對話性”“思考性”“智慧性”的方向發(fā)展。

2.目標策略

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生投入學(xué)習(xí)情感，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的強弱直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果，而合適的教學(xué)目標對調(diào)動學(xué)生主觀性能動性有重要作用。二次備課時，筆者將歷史課程標準與學(xué)情結(jié)合，在本次試卷講評課中制定了學(xué)生能“學(xué)得進”“想得透”“做得到”的學(xué)習(xí)目標。如通過簡單材料題的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握材料題基本解題方法，在培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取信息、解決歷史問題的能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。通過材料選擇題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生對史料中的關(guān)鍵信息進行勾點圈畫，掌握這類選擇題的解題策略。此外，對此次考試有一定進步的學(xué)生，筆者則制定了一節(jié)課解決一個問題的目標。通過制定合適的目標，推動不同層次的學(xué)生都在“跳一跳”的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)“動”起來。

（二）拔高深度學(xué)習(xí)中的理解高度

深度學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對知識不再是簡單機械記憶，而是在理解的基礎(chǔ)上運用知識解決實際問題。筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論，做了如下改進。

1.理清時序，構(gòu)建結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)是在情感驅(qū)動下，基于整合思維的整合性學(xué)習(xí)[2]。要求學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能規(guī)避零散、無序、繁雜的知識點，這與歷史核心素養(yǎng)有相似之處。歷史核心素養(yǎng)的最終目標是在“分”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的“合”。初次講評時，主要聚焦在學(xué)生主觀能動性的調(diào)動方面，忽略了對知識的整合，課堂上導(dǎo)致學(xué)生毫無頭緒。經(jīng)專家指導(dǎo)并結(jié)合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，二次備課時筆者則結(jié)合學(xué)生錯誤率較高的題目進行知識構(gòu)建，搭建淺層學(xué)習(xí)和深層理解、深度學(xué)習(xí)的橋梁。從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，分析錯誤率高的選擇題，將近年中考中與“世界市場”有關(guān)部分題目編入演繹題，加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“世界市場形成”的知識體系。

例2：關(guān)于三次科技革命，有學(xué)者提到，過去兩百多年中，人類經(jīng)歷的三次科技革命的特征，第一次科技革命是機械化，第二次科技革命是規(guī)?；谌慰萍几锩鼊t是深度全球化背景下的“個性化”。下面關(guān)于三次科技革命特征的闡述正確的是（ ?）

A.三次科技革命都使世界大戰(zhàn)變得更加殘酷

B.“機械化”是指世界范圍內(nèi)機器廣泛應(yīng)用

C.“規(guī)模化”是指生產(chǎn)和資本的高度集中

D.“個性化”是指科學(xué)和技術(shù)開始緊密結(jié)合

在分析此題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科技（工業(yè)）革命理清世界市場形成的線索，構(gòu)建線索結(jié)構(gòu)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，也可以幫助學(xué)生理解世界市場與科技（工業(yè)）革命的關(guān)系，為學(xué)生探究面對當今世界變局的策略做鋪墊。由一個題到一類題，由一類題到一條線，由一條線到一個面，從而于無聲中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.基于素養(yǎng)，問題引領(lǐng)

課程改革推動歷史課堂由知識識記到核心素養(yǎng)滲透的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)以實際問題解決為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)已有知識在新的問題情境中的合理遷移[3]。立足情境的問題解決是深度學(xué)習(xí)的特征之一，在問題解決中，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用。歷史課堂中情境問題的解決，不僅需要學(xué)生具備知識儲備，還需要學(xué)生展開深層思考，將情境問題與現(xiàn)實生活、時代精神等結(jié)合，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、批判、反思的能力，力求實現(xiàn)知識、過程、方法、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合。而情境化歷史問題的解決是滲透歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

本次試卷講評中情境題較少，主要是表述型選擇題、材料題，僅要求學(xué)生回答“是什么”，缺少對知識的深度思考。結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，本著題少但要講透、用活的原則，筆者設(shè)計了如下題目。

例3：圖1中的漫畫標題為《合不來》，反映了二戰(zhàn)后的國際關(guān)系。它可用來解釋（ ?）

A.美蘇冷戰(zhàn)的起源

B.歐洲聯(lián)合的趨勢

C.蘇聯(lián)解體的影響

D.信息技術(shù)的發(fā)展

通過合理時序結(jié)構(gòu)或思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，利于將零散知識聚在一條線上，幫助學(xué)生理解各知識間的聯(lián)系，達到形散而神聚的效果，有助于學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，提升對歷史知識的理解高度，在點滴歷史學(xué)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）挖掘深度學(xué)習(xí)中的思維深度

歷史學(xué)科具有明顯的意識形態(tài)教育功能，立德樹人、正確價值導(dǎo)向和歷史核心素養(yǎng)滲透是歷史課堂的使命。如何在歷史課堂上滲透、落實核心素養(yǎng)，需要一線教師積極思考并實踐。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，立德樹人、核心素養(yǎng)的滲透需結(jié)合學(xué)生的認知水平，脫離學(xué)情的滲透難以達到理想的效果。而將學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，解決有思維含量的問題是素養(yǎng)滲透的有效途徑之一。如開展單元復(fù)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用教材目錄、大事年表、課本單元引言部分嘗試自主梳理本單元的整體結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在零散知識中找不到頭緒，通過生生合作等方式優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)。歷史單元結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不僅利于學(xué)生理解單元內(nèi)各個零散知識點，也利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維，從整體上把握零散歷史知識間的邏輯聯(lián)系，在自我構(gòu)建中擴充學(xué)生的思維容量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再如核心素養(yǎng)之一的家國情懷的滲透，往往需要以史料理解為基礎(chǔ)，加強對有思維含量的問題思考。而此次試卷講評課中，對學(xué)生歷史核心價值觀的滲透相對來說存在提升空間。在專家的引導(dǎo)下，筆者在原題的基礎(chǔ)上做如下改進：①從列強侵略思考中國人民的探索和抗爭，并嘗試用表格、時間軸等合理的形式理清時序。②在完成上述問題的基礎(chǔ)上，思考推動中國人民不斷進行近代化探索的主要因素是什么。③結(jié)合現(xiàn)實，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中，面對新的國際形勢，中學(xué)生該做哪些準備？通過以上活動設(shè)計，使學(xué)生從歷史走向現(xiàn)實，感受自己在中華民族偉大復(fù)興中承擔(dān)的時代責(zé)任。

在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，此次試卷講評中的問題為優(yōu)化歷史課堂提供了契機。教師要在解決問題的過程中嘗試對歷史課堂進行探索，以期為學(xué)生的成長注入必備的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]朱開群.“深度學(xué)習(xí)”觀映照下的思想政治課深度教學(xué)——基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（28）.

[3]朱立明，馮用軍，馬云鵬.論深度學(xué)習(xí)的教學(xué)邏輯[J].教育科學(xué)，2019（3）.

【作者簡介】

王曉艷（1978～），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。