王艷霞

摘要：聽力是英語教學的重點，是英語學習中的基本技能之一，對于初中教育來講，英語資源和英語應用環(huán)境相對不是太好，學生的英語水平普遍較低，提高現(xiàn)階段初中英語聽力水平，成為英語教學中最緊迫的任務。

關鍵詞：初中英語? 聽力教學? 教學思考

聽，是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。各地的高考英語改革讓我們看到了英語發(fā)展的趨勢。未來英語教學以交際英語為主，須重視聽力教學，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到英語教師的高度重視。

一、初中學生英語聽力障礙

（1）學生對語言基礎知識掌握程度較低。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、 功能和話題。在語音方面，有些學生往往在學習之初沒有掌握每個單詞的精準發(fā)音，如長短音、平卷音等，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。在詞匯方面，學生英語詞匯量貧瘠，加之掌握不熟練，同音異義和一詞多義的詞都給學生的聽力理解造成一定的困難。

（2）學生對書中體現(xiàn)的文化背景知識了解甚少。新課標中的“文化意識”包括文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力。語言和文化是密不可分的，文化的表現(xiàn)形式之一便是語言，所以具備一定的語言文學知識，了解和熟悉一些生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式等是很必要的。但不少學生由于客觀因素缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。

（3）學生的心理狀態(tài)變化影響聽力。聽力理解的過程屬于心理活動過程的一種。當學生處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，使原來可以聽懂的內容也變得模糊不定。此外，外部環(huán)境對學生也有較大的影響。相同的聽力內容，學生在不同的場所受聽狀態(tài)也不一樣。同時，學生對自己缺乏自信，不確定的答案反復修改，而聽力材料轉瞬即逝，無法得出最后結論。

（4）教師的認知狀態(tài)。在初中英語教學中，教師往往將聽力課當做聽力測試課，其表現(xiàn)形式往往是教師放錄音，學生聽并做相關練習，然后檢查答案， 這種以測試代替教學的形式很容易使學生對聽力產生消極情感。

二、提高學生的聽力興趣

作為一名英語教師，要提高學生的聽力興趣，應從七年級就抓起，因為在初一時，大部分學生的學習興趣是很濃的，且聽力訓練習又非常簡單，因此，教師要利用這一好時機，提高學生的聽力興趣，具體方法如下：

（1）第一節(jié)課必須用英語組織教學，并一直堅持下去。第一節(jié)課運用英語教學， 適時用中文點撥 ，看似一個簡單的環(huán)節(jié)，但對學生的影響是至關重要的，首先會讓學生被你的英語所迷倒，而喜歡上了你，進而喜歡上英語這門學科，以后每當你講英語或播放聽力時，學生會悄悄地模仿，為聽力教學打好基礎。

（2）教師應重視課前五分鐘的聽說英語。訓練課前安排三至五分鐘時間，讓值日生匯報。形式多種多樣，如談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品，還可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或做適當增減，自由發(fā)揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能力，其他學生則訓練了聽力。久而久之， 學生的聽力水平也就在潛移默化中提高。

三、聽力技能和策略的培養(yǎng)

初中學生還未形成系統(tǒng)而完整的英語學習習慣，因此在聽力策略等方面教師應首先給予一定的指導。可提醒學生在聽前瀏覽題干做到有的放矢并能做出一些推測，這將有效地降低聽力難度和提高聽力水平。 此外，記筆記也不失為一種好辦法，在聽力過程中可嘗試用簡單的筆記記錄重要信息，如縮略詞、數字、符號等。

聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果不會太好。因此有必要進行一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機。

四、分層施教

在初中英語聽力教學中，教師要做到“區(qū)別對待”，采用不同的教學方式對待不同層次的學生， 體現(xiàn)出以學生為主的教學原則， 教學內容以優(yōu)生為主，并以優(yōu)生帶動后進生。 此外，還要提高教學內容的趣味性，不斷更新教學手段，爭取帶動全班的進步。 具體來講，在初中英語聽力教學中， 教師對教學內容的分層要按照以下內容進行：首先，教學內容要由淺入深地灌輸給學生，這不僅符合學生的認知規(guī)律，還照顧了不同層次學生接受能力的差異。 聽力教材的設計要分為兩個部分，即基礎部分和擴展部分，高層次的學生主要學習擴展部分，中層次學生兩者結合學習，較低層次的寫生主要鉆研基礎部分，這就需要教師在備課時對學生的整體情況了然于胸。其次，教學方式的分層，根據不同層次學生學習興趣和認知水平的不同，采用任務型教學方式，對不同階層的學生提出不同的要求，最后，作業(yè)的層次分配。在聽力教學中， 教師對不同層次的學生有著不同的作業(yè)要求， 盡量使每一個層次的學生都有進步。