涂秋華

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“雙減”背景下小學語文閱讀教學要在生本閱讀的基礎上強化對于核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。本文從激發(fā)學習興趣中明確閱讀目標、運用思維導圖中理清閱讀脈絡、推進個性探究中強化閱讀創(chuàng)新、深化知識整合中提升閱讀效果幾方面入手探究小學語文閱讀教學的創(chuàng)新思路，旨在全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;“雙減”背景;創(chuàng)新思路

隨著教育現(xiàn)代化建設的深入開展，“雙減”背景下小學語文閱讀教學要在立足于生本發(fā)展的基礎上推進學生個性化探究，在激趣閱讀中明確目標，在思維導圖中理清思路，在個性探究中強化創(chuàng)新，在知識整合中提升效果。

一、激發(fā)學習興趣，明確閱讀目標

愛因斯坦指出，興趣是最好的老師。為此，“雙減”背景下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新思路要從激發(fā)學生學習興趣入手，在明確閱讀目標的基礎上通過導學的設計，以問題為引領，以文本為基礎，以情感為導向，在學生生本自學、生本自究的基礎上推進小學語文閱讀教學的創(chuàng)新開展。

（一）以題導趣，明確閱讀方向

葉圣陶先生指出，教師的教學要致力于“導”，通過多方設法的引導推進學生去反復琢磨，在精心設計問題的引導中使學生自求得之。“雙減”背景下小學語文閱讀教學思路的創(chuàng)新要從“導學”開始，在以題導趣中明確閱讀方向，在精心設計探究問題的過程中推進學生自求得之。例如，在統(tǒng)編版三年級下冊《燕子》一文的閱讀教學中，激趣引思下學生的閱讀探究從看圖、說圖、繪圖三個環(huán)節(jié)開始：一是學生看圖，思考從觀察圖畫的內(nèi)容中看到了什么，推進學生初步的語言表達練習;二是學生說圖，在整合語言的基礎上表達自己看到的圖畫的內(nèi)容;三是學生繪圖，對比文本中的內(nèi)容，體會文本中語言表達的精妙之處?！半p減”背景下的閱讀教學將學習的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)交給學生，在生本自讀、生本自說、生本自繪的過程中推進學生對于文本語言的初步感知和體會，在對比自己語言表達的效果中學習，品味文本語言的生動形象、精妙有趣。

（二）以文激趣，建構(gòu)閱讀目標

陶行知先生指出，要以生活為中心進行教學，而不是以文字為中心進行教學。這里生活教育的導入要從文本入手，在引領學生走進文本、融入生活中，在以文激趣下建構(gòu)明確的閱讀目標。例如，在閱讀《守株待兔》的過程中，以文激趣從文本的字詞品析入手，在小古文語言的品析中結(jié)合課后注解體會文本語言運用的精妙之處。在建構(gòu)閱讀目標的過程中，“雙減”背景下的閱讀目標從簡、從生，以簡單的文本閱讀為導向，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，在生本閱讀中推進學生對于文本的個性化解讀。這里采用講故事的方式引領學生通過融入課后注解將文本內(nèi)容清晰準確地表達出來，實現(xiàn)對于故事主要內(nèi)容和信息的提煉、綜合和整體認知。然后，對于這個寓言蘊含的哲理的分析，指導學生融入生活，結(jié)合生活經(jīng)驗進行思考，學生指出，農(nóng)夫被宋國人笑話的原因是他努力奮斗就想獲得成功，把偶然當成了必然，這是不可能的事情。

（三）以情促趣，強化閱讀體驗

陶行知先生指出，事物真理的獲得需要在“勞力上勞心”。為此，小學語文閱讀教學中要在以情促趣中強化學生的閱讀體驗，在生本探究的過程中深化閱讀體驗，進而提升閱讀效果。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的閱讀教學中，以情促趣的練習首先從故事展演的方式開始，在學生的角色扮演中強化對于文本的深入體會。然后，在故事展演的過程中引領學生提煉出文本的主要信息，強化對于文本內(nèi)容、思路和情感的學習，并在此基礎上表達學生自己的觀點。接著，進行創(chuàng)作活動，引領學生在體驗文本內(nèi)容、思想情感的基礎上結(jié)合生活經(jīng)驗進行續(xù)寫練習，指出接下來會發(fā)生的事情，在趣味化學習中循序漸進地推進學生去主動閱讀、主動學習和主動思考。

二、運用思維導圖，理清閱讀脈絡

葉圣陶先生指出，語文教學要以啟發(fā)誘導為主，在引領學生于閱讀中多讀、多想的基礎上鍛煉學生舉一反三、觸處自伸的能力。為此，“雙減”背景下小學語文閱讀教學要在思維導圖的運用中幫助學生理清閱讀脈絡，繼而提升閱讀效果。

（一）以圖讀文，理清文本脈絡

陳鶴琴先生在“活教育”理念中指出，要引領學生讀活書、活讀書和讀書活。為此，小學語文閱讀教學中要推進學生在思維導圖下理清文本脈絡，建構(gòu)自己的思想和觀點，進而實現(xiàn)活讀書的學習目的。例如，在《荷花》一文閱讀教學中，思維導圖的設計從三個環(huán)節(jié)入手：一是看荷花。在開篇點題中以“清香”為引，以“趕緊”奠定了文本的情感基調(diào)，表達了作者看荷花的急切心情;二是贊荷花。從四個“有的”中體會荷花不同的姿態(tài)，不同的樣子，在贊美其姿態(tài)和美好中將一池荷花變成了“一大幅活的畫”;三是變荷花。這里運用了“仿佛就是”“穿著”“站在”一系列連續(xù)的動詞，將作者變成荷花后的樣子生動地呈現(xiàn)出來，富有濃郁的童真童趣。思維導圖下把握關鍵字詞對于文本脈絡的分析推進了學生對于文本閱讀的深入感知。

（二）以圖解文，深化文本探究

蘇霍姆林斯基指出，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。為此，“雙減”背景下小學語文閱讀教學中以圖解文從文本主要內(nèi)容的提煉入手，在思考中深化對于文本的探究。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的文本閱讀中，從第一天到第四天，從裁縫說的“做上就能穿”“沒說的”“沒問題”到“沒裁料”中對比急性子顧客的著急需求變化，在鮮明的對比中更加賦予了故事的趣味性，同時，也在以圖解文中深化了學生對于這兩個人物鮮明強烈的性格特點的深刻認知。

（三）以圖學文，夯實知識底蘊

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》中指出，要引領學生做一個有思想的人，在讀書中思考，在思考中讀書?！半p減”背景下小學語文閱讀教學中教師要在以圖學文中夯實學生的知識底蘊，在學生讀書與思考的整合中推進學生的個性化學習和延伸化思考。例如，在《海底世界》的閱讀過程中，以“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”為思維導圖的關鍵節(jié)點，然后引領學生從文本閱讀中提煉主要信息去解讀這兩個關鍵信息，繼而深化對于文本內(nèi)容的綜合閱讀和全面體驗，從海面到海底，從動物到植物，在不同角度的解讀文本中夯實學生的知識底蘊。

三、推進個性探究，強化閱讀創(chuàng)新

陶行知先生指出，活的人才教育要將開啟文化寶庫的鑰匙交給學生。“雙減”背景下小學語文閱讀教學要從學生的個性化探究入手，去引領學生主動學習，打開文化寶庫的大門，在閱讀創(chuàng)新中實現(xiàn)學生個性化思維的發(fā)展。

（一）生本閱讀，推進個性思考

陶行知先生指出，教育教學的目的是“教人求真”，而學生學習的目的是“學做真人”。這里對于“真”的解讀要從生本學習入手，在生本閱讀中推進學生的個性化思考。例如，在《昆蟲備忘錄》的生本閱讀中，個性化思考從三個維度進行：一是讀了什么。引領學生將自己的閱讀認知結(jié)合文本內(nèi)容清晰地表達出來，鍛煉學生的復述能力和體現(xiàn)文本信息的能力。二是想到了什么。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和知識累積，引領學生展開豐富的想象，去延伸關于文本內(nèi)容相關信息的解讀，深化學生的閱讀理解。三是想說些什么。通過讀后感的方式表達學生對于文本內(nèi)容的閱讀感悟，體會文本的科學知識、作者的思想情感、文本問題的設置，推進學生的個性化表達。

（二）生生閱讀，強化合作探究

葉圣陶先生指出，學生要在實際生活需求的基礎上去研究解決辦法，在證實過的經(jīng)驗的基礎上獲得真的知識?！半p減”背景下生生閱讀的合作化探究跳出文本閱讀的范疇，在融入生活、整合生活經(jīng)驗的過程中強化學生真實學習和求真體驗。例如，在《花鐘》的文本閱讀中，從“花鐘”代表的不同時間、不同植物開花時間不同的原因、花鐘的獨特設計下呈現(xiàn)的有趣的生活狀態(tài)等方面的合作探究中深入解讀文本。一是生生閱讀，整合關于這些知識的相關信息，完成對于文本內(nèi)容的梳理和整體把握;二是合作探究，結(jié)合生活經(jīng)驗和科學知識分析不同植物開花時間不同的原因;三是整合思維，在整合生活經(jīng)驗的基礎上設想文本中有趣的“花鐘”設計。

（三）師生閱讀，推進閱讀創(chuàng)新

陶行知先生指出，教育教學中教師要“躬親共學”和“躬親共做”。為此，“雙減”背景下小學語文閱讀教學中教師要從師生共讀中入手，在整合教師和學生不同角度的思維認知基礎上推進閱讀創(chuàng)新。例如，在《蜜蜂》一文的閱讀教學中，從文本中對于蜜蜂的識路和超常記憶力的問題的探究，在師生閱讀中從文本、生活和科學的角度去全面剖析。一是從文本中剖析。結(jié)合文本的主要內(nèi)容，從文本的內(nèi)容中認識到蜜蜂識路本領的真實存在，在試驗的印證下去深入解讀問題的科學化。二是從生活中剖析。生活中關于蜜蜂識路的認知有著多種情況的印證，教師引領學生觀看生活中關于蜜蜂能力的視頻片段，并在整合中累積相關知識。三是從科學中剖析。教師整理出相關的科學知識，并在科學實驗的印證下幫助學生了解關于蜜蜂更多的科學常識。

四、深化知識整合，提升閱讀效果

葉圣陶先生指出，教師要引領學生自能讀書和自能作文。“雙減”背景下要推進學生在小學語文閱讀中實現(xiàn)知識整合，在讀寫結(jié)合中提升閱讀效果。

（一）拓寬閱讀視野，推進多元解讀

著名特級教師沈大安指出，要引領學生跳出文本學文本，跳出語文學語文。為此，“雙減”背景下小學語文閱讀要積極拓寬學生的閱讀視野，在綜合課內(nèi)外閱讀的知識體系中推進學生多元解讀文本。例如，在《守株待兔》一文閱讀中，要結(jié)合文本中關于小古文的相關篇章進行對比學習，集中體驗小古文語言表達藝術的精妙，同時也感知文本中言語的精短凝練、思想的豐富蘊含。同時，還要引領學生跳出語文學語文，在結(jié)合生活體驗的基礎上去深入解讀文本的思想內(nèi)涵。此外，要結(jié)合相關篇章的學習，從整本書《韓非子·五蠹》的閱讀中體會文本中語言的表達特點和內(nèi)容的含義。

（二）整合閱讀資源，深化個性解讀

《語文課程標準》中明確指出，要在積極開發(fā)課程資源的基礎上靈活教學，推進學生在實踐中學習。“雙減”背景下閱讀資源的整合在深化個性解讀中推進學生的深入學習。例如，在《火燒云》的閱讀教學中，要從對火燒云特點的學習和認知入手，在整合閱讀資源的基礎上聯(lián)系生活實踐，并充分融合關于火燒云的相關文本的閱讀，在個性化解讀中深化學生對于火燒云這個自然現(xiàn)象的深刻解讀。

（三）推進激勵評價，提升閱讀效果

清代顏元指出，數(shù)子十過不如獎子一長?！半p減”背景下小學語文閱讀教學要強化對學生閱讀學習的激勵評價，在以表揚為主的評價中建構(gòu)學生正確的閱讀理念，在及時反思中提升閱讀效果。例如，在《趙州橋》的閱讀教學中，對于文本的學習要從生本閱讀的激勵評價入手，及時肯定學生在閱讀中對于文本思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的整體認知，然后在對于語言文字的集中品析中深化學生的閱讀體驗。此外，在學生的仿寫練習中，通過讀寫結(jié)合提升閱讀效果，培養(yǎng)和鍛煉學生的語用能力。

總之，“雙減”背景下小學語文閱讀教學要在生本學習的基礎上推進文本閱讀工具性和人文性的整合化發(fā)展，在激發(fā)學習興趣、建構(gòu)思維導圖、推進個性探究和強化激勵評價中夯實學生的基礎知識，提升學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]胡旭亮.“雙減”背景下小學語文閱讀教學的創(chuàng)新[J].學園，2022（2）：4-6.