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        “雙減”背景下小學(xué)特色 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

        2022-05-30 10:48:04陳沁
        文理導(dǎo)航 2022年30期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)作業(yè)雙減小學(xué)

        陳沁

        【摘? 要】作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種檢測(cè),更是教師分析學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵因素,針對(duì)分析結(jié)果合理調(diào)整課程教學(xué)流程,保證學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。在“雙減”背景下,主要目標(biāo)是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力,基于此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)需要利用相應(yīng)的技巧對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行設(shè)計(jì),確保學(xué)生可以有效開(kāi)展學(xué)習(xí),并且保證學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化,提高課程教學(xué)效率。當(dāng)前在“雙減”背景下小學(xué)特色數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)分析,需要從作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題入手,后續(xù)結(jié)合“雙減”特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的新形式進(jìn)行完善,確保作業(yè)可以發(fā)揮出自身價(jià)值。

        【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué);特色;數(shù)學(xué)作業(yè)

        “雙減”政策主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減負(fù),此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循“雙減”政策的理念,在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)走創(chuàng)新路線,并且有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,作業(yè)的落實(shí)需要結(jié)合教學(xué)的具體情況,因人而異,才可保證數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性,并且讓數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮出檢驗(yàn)和增加學(xué)習(xí)知識(shí)的作用。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的重要性,才可保證通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)擴(kuò)充學(xué)習(xí)空間,并且不斷減輕學(xué)生的壓力。有效的課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,在一定基礎(chǔ)之上還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,最終有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),提高學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化能力。

        一、“雙減”政策概念

        “雙減”政策是我國(guó)教育部門針對(duì)教育階段所提出的一種減負(fù)政策,主要針對(duì)學(xué)生作業(yè)壓力和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)進(jìn)行整改,確保學(xué)生可以在健康的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),并且此項(xiàng)政策也重新定義了教師的教學(xué)內(nèi)容,因此“雙減”政策的改革力度較大。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

        (一)趣味性不足

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一般會(huì)選擇幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)類型,此過(guò)程所得出的作業(yè)題型較為單一,整體缺乏一定趣味性,因此學(xué)生完成作業(yè)的概率較低,同時(shí)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的效率不達(dá)標(biāo),很多均是敷衍了事。因此,教師需要改變盲目鞏固知識(shí)點(diǎn)類型的習(xí)題,確保對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀度。

        (二)探究性不足

        教師在作業(yè)批改時(shí)整體方式較為簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成度較低,很多學(xué)生會(huì)將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)按照照搬的形式完成作業(yè),雖然作業(yè)的完成效率和正確率較高,但是教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性和主動(dòng)性逐漸下降,后續(xù)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí),學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力也不能被有效激發(fā)。因此,雖然作業(yè)完成了,但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)未必滿足了內(nèi)化的需求。

        (三)交互性不強(qiáng)

        對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)而言,作業(yè)的質(zhì)量可以直接看出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)是否達(dá)到了有效的認(rèn)知,也可以分析出教學(xué)具體價(jià)值。部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于師生之間的交流并不重視,甚至學(xué)生的反饋也不能第一時(shí)間進(jìn)行整理,僅只是單純地進(jìn)行教學(xué),評(píng)判對(duì)錯(cuò)也是按照知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分析,所以對(duì)于學(xué)生具體學(xué)習(xí)成果未作出有效分析,因此師生之間的交互性較薄弱。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略

        (一)合理控制作業(yè)數(shù)量

        在“雙減”政策背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到自身所需要承擔(dān)的責(zé)任,并且還需站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的內(nèi)心世界,不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生的短板,合理控制作業(yè)的量和形式,確保學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,并且保證學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。作業(yè)量的有效控制可以讓學(xué)生在學(xué)校中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解,還可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好,也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)鍵,所以需要有效控制小學(xué)生的作業(yè)量。

        (二)精心篩選作業(yè)內(nèi)容

        為了有效控制作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和有效發(fā)揮出作業(yè)的優(yōu)勢(shì),整體作業(yè)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ),對(duì)其不斷進(jìn)行鞏固,確保課堂學(xué)習(xí)的有效,保證教師可以有效控制作業(yè)內(nèi)容,并且作出精心篩選,確??梢詾閷W(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間和精力,讓其對(duì)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固。此時(shí)精心篩選的作業(yè)需要發(fā)揮出自身價(jià)值,并且為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指引方向,確保可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐中解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并且結(jié)合教師的具體教學(xué)進(jìn)度,選擇教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更深入的知識(shí)進(jìn)行探索,確??梢陨罨瘜W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,還需針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各類不足,調(diào)整作業(yè)形式,無(wú)論是對(duì)作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式均應(yīng)進(jìn)行有效控制。基于此才可保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,最終確保學(xué)生自身的主體價(jià)值,后續(xù)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,最終滿足“雙減”政策的有效推進(jìn)。

        (三)構(gòu)建實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)

        當(dāng)前作業(yè)形式需要具備多樣性的特點(diǎn),保證作業(yè)形式符合小學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài),此過(guò)程才可讓作業(yè)受到學(xué)生的歡迎。在“雙減”背景下,教師需要減少作業(yè)量,讓學(xué)生從繁瑣的作業(yè)中解放出來(lái),此時(shí)才可保證學(xué)生接觸更多的東西,逐步走入社會(huì)生活中。

        舉個(gè)例子來(lái)說(shuō):教師在對(duì)知識(shí)樹(shù)和思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),可以選擇利用制作標(biāo)本的方式進(jìn)行創(chuàng)作,在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合時(shí),還幫助學(xué)生提升自身的動(dòng)手能力,確保將各類知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力。再比如說(shuō):教師結(jié)合學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜歡,可以緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn),布置實(shí)踐類的作業(yè)和觀察類的作業(yè),但是作業(yè)設(shè)計(jì)也需符合相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),保證可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。此時(shí)教師可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察小動(dòng)物或者植物,查看生長(zhǎng)周期并對(duì)時(shí)間和生長(zhǎng)情況進(jìn)行記錄,以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度,并且提升自身的觀察能力。

        (四)分層布置作業(yè)

        傳統(tǒng)作業(yè)形式較為單一,一般會(huì)以書面的形式進(jìn)行布置。當(dāng)前教師需要在豐富多彩的生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的需求,盡可能設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容,確保學(xué)生內(nèi)外知識(shí)的連接,保證對(duì)課堂知識(shí)的深化。新的作業(yè)體系需要確保學(xué)生從動(dòng)手動(dòng)腦到動(dòng)口,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)多類別作業(yè),保證學(xué)生自身的參與度。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才可保證學(xué)生認(rèn)真有效地完成教師布置的作業(yè)。

        對(duì)于學(xué)生而言,興趣是主動(dòng)完成作業(yè)的關(guān)鍵,因此教師的作業(yè)需要新穎,確保有吸引學(xué)生的點(diǎn),并且保證學(xué)生完成作業(yè)的效率。因此,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),需要先從教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容入手,盡可能保證課后作業(yè)可以對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,還需讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師需要將融入的課外知識(shí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,解決小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的單一特點(diǎn)。所以課內(nèi)外教學(xué)方式也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)形式的一種,不僅可以豐富作業(yè)形式,對(duì)于知識(shí)的鞏固也具有一定影響力,還可以促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、學(xué)科間的融合。此類作業(yè)設(shè)計(jì)方式可以向數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部融入其他學(xué)科,淡化各個(gè)學(xué)科之間的界限,減少知識(shí)的分化,盡可能保證對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展,確保學(xué)生完成作業(yè)的效率,也保證了對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用,從而讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。比如說(shuō):教師在教授一種換算方式時(shí)可以選擇讓學(xué)生對(duì)換算方式的提出者進(jìn)行了解,擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí),也需要讓學(xué)生利用多渠道按照一定布置作業(yè)的目的,有計(jì)劃地觀察學(xué)生,確保作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,保證學(xué)生可以從多個(gè)渠道對(duì)教師布置的作業(yè)進(jìn)行了解,減少手寫類作業(yè),盡可能縮短作業(yè)時(shí)間。

        (五)與生活相結(jié)合

        在“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)行有效發(fā)展。此時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生上課時(shí)間對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的興趣情況,對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整,保證對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革,確保將其融入各類活動(dòng)和生活之中,讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),此過(guò)程也能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有一定關(guān)聯(lián),每一個(gè)知識(shí)都是在為下一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合自身知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備情況,不斷對(duì)后續(xù)知識(shí)進(jìn)行探索。此是前置型作業(yè),是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提出的一種探索性作業(yè)內(nèi)容,將其按照單一的形式布置給學(xué)生可以讓其有效對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索,并且后續(xù)還需通過(guò)各類活動(dòng),讓學(xué)生有效對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究,同時(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如,教師在對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成作業(yè),確保家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的圖形知識(shí),以此保證教師自身的授課效率。同時(shí)教師還可以選擇讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作了解圖形,在此過(guò)程中可以幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)的美,最終讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)成功后的喜悅。

        教師在教學(xué)圓的面積公式時(shí),可以讓學(xué)生找尋生活中與圓相關(guān)的物體,通過(guò)實(shí)踐分析,讓學(xué)生拉近學(xué)習(xí)與生活的距離,確保學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)帶到任何生活實(shí)踐中,從而讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接。再比如說(shuō)在百分?jǐn)?shù)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在休息時(shí)間觀察光照問(wèn)題,通過(guò)家中光照的覆蓋面積,引入百分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn),在對(duì)光照不斷觀察時(shí),可以分析出各個(gè)時(shí)間點(diǎn)光照的范圍和比例,讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有更深的認(rèn)知,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)生活有一定了解。

        因此,在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師需要重視與生活的連接,確保學(xué)生可以從生活中找尋學(xué)習(xí)內(nèi)容的答案,也讓學(xué)生對(duì)生活有更深的向往。

        (六)改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)

        針對(duì)于學(xué)生書面作業(yè)的評(píng)價(jià)而言,教師需要從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),其中包括對(duì)作業(yè)的態(tài)度和書寫格式、規(guī)范程度等多個(gè)方面,此類評(píng)價(jià)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,雖然學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)不能滿足一定標(biāo)準(zhǔn),但是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫格式也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),所以課程作業(yè)的評(píng)價(jià)不能只按照一種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),需要激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性,不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外,對(duì)于基本知識(shí)和技能也要包括在評(píng)價(jià)之內(nèi),確保學(xué)生可以第一時(shí)間改正自身的錯(cuò)誤。

        綜上所述,在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),后續(xù)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行布置,此時(shí)教師也需了解學(xué)生實(shí)際情況,作業(yè)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解需求,并且保證貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從而優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中,需要將作業(yè)內(nèi)容按照學(xué)生具體情況劃分層次,確保可以劃分出不同的作業(yè)形式。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師還需選擇多元化的設(shè)計(jì)方法,對(duì)作業(yè)多加創(chuàng)新,保證可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,因此當(dāng)前在“雙減”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要保證趣味性,確保學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)向往。

        【參考文獻(xiàn)】

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