董文娟

摘 要：在小學語文課堂教學中，引入合作學習的模式可以真正做到以學生為中心，培養(yǎng)他們獨立閱讀的習慣，從而促進學生的綜合發(fā)展。合作學習的模式能讓學生在小組其他成員的幫助下，通過溝通交流、分工合作的方式真正實現(xiàn)閱讀心得的共享。利用這種科學的教學方法可以在極大程度上彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，構建高效的語文閱讀課堂，解決小學生閱讀速度較慢的問題。與此同時，小學語文閱讀教學是有一定規(guī)律可循的，教師必須意識到閱讀教學的規(guī)律是與符號和語言存在聯(lián)系的，所以必須要求學生用心思考文章，才能挖掘文章的主旨。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

想要增強小學語文閱讀教學的趣味性，就必須將小組合作學習融入其中。這種教學模式不僅可以培養(yǎng)學生的合作學習能力，還能激發(fā)學生對文章歸納總結的能力，與此同時，還能發(fā)散學生的思維。閱讀一直是小學語文教學課堂中的一項重點內(nèi)容，但在傳統(tǒng)課堂教學中，無論是授課方式還是內(nèi)容都比較單調(diào)、枯燥，缺乏一定的創(chuàng)新性。所以學生并沒有在閱讀課堂中取得較好的成績，閱讀學習一直處于比較被動的狀態(tài)，在一定程度上大大降低了學生的學習積極性與主動性，無法真正提高他們的閱讀能力，甚至還會產(chǎn)生消極影響。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

雖然許多教師已經(jīng)意識到興趣對閱讀學習的重要性，但仍有一部分教師采取傳統(tǒng)的教學方法，將一些簡單的知識點直接灌輸給學生，無視學生的小組合作交流。而且學生自主思考的意愿不足，缺乏一定的生活經(jīng)驗，很難對閱讀文章進行比較深層次的剖析與解讀，導致學生理解與感悟能力都停滯不前，無法發(fā)揮學生真正的主體地位，疲于應付教師布置的學習任務，使閱讀水平以及閱讀能力大打折扣。

（二）缺乏生活元素

與其他學科相比，語文學科與學生的日常生活聯(lián)系比較密切，通過語文學習可以對學生的社會實踐發(fā)揮比較重要的指導作用，所以教師需要及時融入生活化元素，豐富教學內(nèi)容，從而提升學生的閱讀教學境界，保障學生在自主閱讀過程中堅持正確的世界觀、人生觀與價值觀。但部分教師并沒有根據(jù)學生的生活實踐經(jīng)驗引導他們開展學習，不能充分調(diào)動學生的學習興趣與積極性。與此同時，還有一部分教師經(jīng)驗不足，語文核心素養(yǎng)有待提高，無法結合生活經(jīng)驗開展研究教學課堂，導致教學質(zhì)量與預期目標差距較為明顯，無法將生活化元素的作用發(fā)揮到極致，也無法為學生在閱讀教學中指明道路與方向。

（三）缺乏一定的多媒體教學

多媒體教學是21世紀時代發(fā)展的產(chǎn)物，能有效地改變傳統(tǒng)閱讀教學的現(xiàn)狀，但許多小學語文教師并沒有充分將多媒體技術融入閱讀課堂，所以便會對學生的吸引力不足，導致課堂教學的質(zhì)量大打折扣。這個問題主要是由于教師并沒有樹立現(xiàn)代化的教育理念，沒有緊跟教育發(fā)展的潮流，教學方法比較機械、單一，便無法真正突破時間與空間的局限。還有部分教師認為利用多媒體設備教學過于麻煩，不如直接將知識點傳輸給學生，忽略了多媒體技術的優(yōu)勢與特點，這種觀念會導致學生對文本內(nèi)容理解不夠深刻，很難真正實現(xiàn)與文章之間的密切溝通，導致閱讀能力不斷下降。

二、合作學習在閱讀教學中的作用

（一）有利于調(diào)動學生的閱讀學習積極性

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學比較枯燥、乏味，學生只能在教師的帶領下被動地接受知識點，導致許多學生缺乏獨立思考的能力，無法將自己的想法真正表達出來。與此同時，教師還占據(jù)課堂教學的主導地位，學生的參與感與體驗感并不強，所以很難集中注意力展開閱讀學習。而合作學習的模式要求學生與學生之間要相互幫助，共同完成相應的學習任務，能在一定程度上調(diào)動所有學生學習的積極性與主動性，敢于發(fā)表自己的意見與觀點，提高他們的閱讀課堂參與度。

（二）有助于提高學生的閱讀理解能力

合作學習的教學模式更注重學生與學生之間的思想交流，能保證在他們交流的過程中更深刻地理解文章內(nèi)容，能幫助學生從不同角度分析文本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以教師如果能在閱讀教學中合理融入合作教學模式，那么會在一定程度上提高學生的閱讀理解能力以及溝通交流能力，保證小組內(nèi)每一名成員都可以發(fā)表自己的想法，在對文章探討的過程中可以擁有更全面、深刻的理解，學習質(zhì)量也會得到大幅度的提高。與此同時，他們的自主學習能力也會得到有效的提高，通過分析、交流的過程不斷運用發(fā)散思維研究問題，并學會認真聆聽他人的看法。

（三）有利于增強閱讀教學的效果

在小學語文教學中融入合作學習，可以提高學生的課堂參與度。與此同時，可以根據(jù)小組內(nèi)其他成員的觀點產(chǎn)生更多的靈感，也可以從比較新穎的角度出發(fā)思考問題，如此一來，即使沒有教師的引導，學生也可以準確把握許多重點內(nèi)容，并且在教師講解文章的重難點時，學生不再是愁眉苦臉，他們可以給教師更多的回應，能在輕松、愉悅的活動氛圍中提升閱讀教學的效率，擺脫傳統(tǒng)枯燥的教學課堂。只有這樣，才能讓學生在閱讀教學課堂中真正學有所獲，真正融入小組交流中，發(fā)揮自己的力量。

三、合作學習在閱讀教學中的策略

（一）科學合理劃分合作小組，構建高效閱讀課堂

在小學語文閱讀教學實踐中，如果想要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，取得良好的教學課堂，學生必須以飽滿的熱情投入閱讀學習中。首先教師要科學合理地劃分小組，劃分小組的方法可以有很多種，但每種方法都要按照一定的規(guī)律進行，如此才能保證每個小組之間實力相當，進而保障學生在之后的閱讀學習中取得良好的效果。無論是按照興趣進行劃分小組，還是按照閱讀基礎劃分，最終目的都是提高學生的閱讀水平。

例如，在學習《夸父追日》相關內(nèi)容時，教師可以先詢問學生：夸父這種徒勞無功的行為是可取的嗎？通過這種探究性的問題，讓學生展開小組討論交流，有學生是贊同的，也有一部分學生是反對的，教師可以借此劃分兩個小組：贊同的學生為A小組，反對的學生為B小組，然后組織學生對文章以及問題展開深度探究，讓學生體會神話傳說的神奇，從合作交流中體會故事帶來的收獲，從而培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。通過科學、合理地劃分學習小組，讓學生掌握本篇文章的重難點，真正感受夸父追求光明的決心與堅持不懈的精神。與此同時，教師也可以引導學生通過理解文中重點的語句，來領會神話故事的傳奇。小組內(nèi)成員也可以進行互相提問：“他為什么追日？他是怎樣追日的？他最終追到太陽了嗎？”另外，學生也要互相交流讀書體會，交流在閱讀過程中收獲的一些知識點，從而訓練學生的閱讀理解能力，所以教師在展開小組學習之前必須合理地劃分學習小組，只有這樣才能更好地開展閱讀課堂教學，才能讓學生更深刻地理解本節(jié)所學內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設合作學習情境，構建高效閱讀課堂

閱讀是小學語文課堂教學中的重要組成部分，如何在閱讀教學中達到高效的教學效果是教師一直致力的教學重點。所以，教師要緊跟教育發(fā)展的潮流，依據(jù)語文核心素養(yǎng)下合作學習的目標，創(chuàng)設相應的合作學習情境，使學生通過合作學習對閱讀內(nèi)容進一步分析與探究，從而完成合作閱讀的教學目標，能通過情境吸引學生的注意力與好奇心，構建高效的閱讀課堂，不斷提升小學生的閱讀能力。與此同時，也能讓學生逐漸意識到合作學習的重要性。

例如，在教學《大青樹下的小學》這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)閱讀教學目標，引導學生自由組建合作小組，并根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設與之相符的閱讀情境。比如，教師可以讓學生先闡述自己對學校的印象，通過日常生活中的點點滴滴，回想自己有關學校的記憶并與小組內(nèi)其他成員分享，再閱讀教材內(nèi)容，與之對比有哪些相同點與不同點。然后教師要引導學生進入合作學習情境的體驗中，從而完成閱讀目標。通過類似的合作閱讀教學，可以增進學生之間的友誼，提高團隊凝聚力，還可以激發(fā)學生在合作閱讀學習中的興趣，讓學生積極主動參與到課堂教學中，在其樂融融的氛圍中完成本節(jié)內(nèi)容的閱讀任務。與此同時，教師也可以引導學生進一步認識自己的學校，培養(yǎng)學生熱愛校園生活的情感，教師可以留給學生足夠的小組討論時間，讓他們講述自己認為具有新鮮感的詞句，有學生說“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”運用了擬人的修辭手法，把大青樹下的小學寫活了，所以他認為非常精彩。相信其他學生會有不同的看法，所以通過創(chuàng)設情境的方法，讓學生小組合作、討論、交流，可以讓學生學到更多的知識，從中領悟更多的財富，感受不同的世界。

（三）注重合作學習評價，構建高效閱讀課堂

教學評價作為閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，對構建高效課堂是必不可少的。教師應時刻注意學生在合作學習中的表現(xiàn)，掌握在合作學習的過程中每一個小組的閱讀情況，以此保證在課堂評價時可以更細致、更具有針對性。能讓學生切實感受到教師對自己的關注，從而積極主動地參與到課堂教學中，高效地完成合作閱讀學習的目標。所以，教師要重視合作學習評價的應用，才能不斷提高課堂教學水平。

例如，在教學五年級上冊第一單元《觀潮》一文時，教師應首先對小組整體合作學習所取得的成就展開評價，總結每一個小組的具體合作學習情況，善于從各個角度發(fā)現(xiàn)不同學習小組的閃光點，采用表揚、激勵的方式展開評價，讓學生切實感受到教師對自己小組的肯定，從而提升學習的自信心。比如，教師在教學中讓學生探尋：本篇文章是按照什么順序描寫錢塘江的？選擇印象最深刻的畫面與小組內(nèi)其他成員進行交流。當每一個小組都完成相應的目標之后，教師可以精心整理每一個小組的閱讀成效，以此為標準，及時發(fā)現(xiàn)小組閱讀中出現(xiàn)的問題，讓學生共同解決問題，從而提升合作學習的能力。教師也要擺正自己的位置，自己應是學生合作學習引導者的身份，而不是占據(jù)主導地位，要讓學生自信滿滿地自由完成課堂閱讀任務，通過教師的評價與指正，不斷梳理合作學習中遇到的問題，并開展小組內(nèi)的互相評價，增進小組成員之間的友誼，提升小組成員的互動評價能力，使合作閱讀學習的凝聚力更強，使學習氛圍更濃厚、愉悅，提升小學語文閱讀教學課堂的合作學習能力，讓教師逐漸意識到良性的合作學習評價對高效課堂的重要性是不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

（四）應用合作表演模式，構建高效閱讀課堂

在小學語文閱讀教學課堂中，如果僅僅采用文字模式展開教學，學生會對文章內(nèi)容的理解千差萬別，針對這樣的教學情況，教師應采取更高效的教學方法，應用合作學習的模式高效率地完成閱讀教學目標。通過合作表演模式，能幫助學生感受到閱讀學習的愉悅，從而讓學生真正參與到閱讀教學活動中，不斷提升自己的閱讀能力。與此同時，這種方法還可以有效吸引學生的注意力，鼓勵學生自主學習，從而提升思維的發(fā)散，在一定程度上掌握更多知識點。

例如，在學習《景陽岡》相關內(nèi)容時，教師可以讓學生采取小組合作學習的模式，通過惟妙惟肖的課堂表演提升閱讀教學效率。首先教師要讓學生了解武松打虎的全過程，從而更好地理解文章的主要內(nèi)容，讓學生感受武松的人物形象，體驗閱讀四大名著之一的樂趣，從而有效地激發(fā)學生主動閱讀名著的興趣。學生可以先組建合作學習小組，然后依據(jù)自己的興趣愛好組成不同的表演小組，再對文章進行細致閱讀，把握其中的重點內(nèi)容以及人物的性格特點，只有真正了解人物語言和動作的精妙之處，才能更好地投入表演練習中。每一個小組可以根據(jù)文章具體情節(jié)，自行設計主角、配角以及旁白各個角色，然后通過一定時間的合作練習與探究，最終在講臺上呈現(xiàn)舞臺表演劇。相信學生通過這樣的合作學習，可以更深刻地理解文章內(nèi)容，切實感受到人物的性格特點，掌握文中人物的思想感情，從而對整篇文章的中心思想有比較準確的把握。相信很多學生通過表演劇都可以了解到武松是一個豪邁倔強、勇敢無畏的人，采用這種新型的教學方法可以高效地完成課堂閱讀體驗，從而提升閱讀課堂的效率，激發(fā)學生學習古代文學作品的興趣。與此同時，也能聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗猜測部分詞語的大致意思，提升閱讀能力。

本文主要通過小學語文閱讀教學課堂的現(xiàn)狀、合作學習在閱讀教學中的作用以及相關策略展開闡述。綜上所述，合作學習在小學語文閱讀課堂中運用是一種非常有效的教學方法，而且比較符合小學生的心理認知特點以及現(xiàn)代教育理念。借助合作學習的模式，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能陶冶他們高尚的情操。所以教師在展開閱讀教學時，要積極探索合作學習的模式，為他們制訂明確的學習目標，以此提高他們的閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

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