趙冀暉

摘 要：音樂(lè)節(jié)奏是音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練有一定的輔助作用，主要體現(xiàn)在感知聲音、積累知識(shí)以及區(qū)分節(jié)奏等方面。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)期間，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)高度重視節(jié)奏訓(xùn)練，并基于形象化、常態(tài)化的方式開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練教育方式，盡可能減小學(xué)生在節(jié)拍方面的學(xué)習(xí)難度，基于創(chuàng)新教育方式，通過(guò)不同有效措施實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏韻律感覺(jué)的增強(qiáng)，從而豐富學(xué)生的音樂(lè)理解與表達(dá)能力。對(duì)此，通過(guò)簡(jiǎn)要分析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)期間節(jié)奏訓(xùn)練方法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏訓(xùn)練;教學(xué)策略

節(jié)奏訓(xùn)練是小學(xué)音樂(lè)課程教育中非常重要的教育環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)期間的基本框架結(jié)構(gòu)，所以在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)以節(jié)奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，積極構(gòu)建并培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。但從小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀來(lái)看，節(jié)奏訓(xùn)練的成效并不理想，對(duì)學(xué)生今后的音樂(lè)素養(yǎng)成長(zhǎng)以及音樂(lè)表現(xiàn)能力有一定的制約。對(duì)此，探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)期間節(jié)奏訓(xùn)練的方法具有顯著的教育價(jià)值。

一、小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀

首先，在小學(xué)音樂(lè)教育方面教材內(nèi)容有待充實(shí)。雖然國(guó)家一直提倡素質(zhì)教育，并要求不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，但是在教學(xué)期間仍然存在曲目單一以及老套的表現(xiàn)。如在具體教學(xué)中，《種太陽(yáng)》這首兒歌仍然屬于小學(xué)五年級(jí)最重要的兒歌，導(dǎo)致學(xué)生并不喜歡音樂(lè)課堂，認(rèn)為音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)于無(wú)聊，學(xué)習(xí)歌曲過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新性。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們的音樂(lè)品位與要求不斷改變。音樂(lè)課程本身就是為學(xué)生提供不同的音樂(lè)體驗(yàn)，借助欣賞古今中外的各種音樂(lè)著作，促使學(xué)生可以形成對(duì)不同音樂(lè)的理解，并從音樂(lè)中進(jìn)一步加深對(duì)于民族、國(guó)家以及不同時(shí)代背景的認(rèn)知[1]。節(jié)奏訓(xùn)練的細(xì)化實(shí)施從目前來(lái)看仍然有比較深遠(yuǎn)的空間，但是沒(méi)有符合我國(guó)基本國(guó)情的教學(xué)材料，在教學(xué)期間音樂(lè)素材的教材內(nèi)容不足，課程也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，此時(shí)內(nèi)容銜接的縫隙過(guò)于明顯，導(dǎo)致節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)課堂中的實(shí)施非常重要，目前還有許多的研究與探索空間。其次，節(jié)奏訓(xùn)練過(guò)于簡(jiǎn)單。節(jié)奏訓(xùn)練屬于小學(xué)音樂(lè)課程教育中非常重要的基礎(chǔ)性課程，目前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練程度比較淺顯，缺乏針對(duì)性教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有正確理解節(jié)奏訓(xùn)練的重點(diǎn)[2]。雖然音樂(lè)豐富和美妙，但在小學(xué)音樂(lè)課堂教育期間的內(nèi)容過(guò)于單一，局限的兒童歌曲直接約束了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解。基于德國(guó)奧爾夫教育理念，其非常注重音樂(lè)訓(xùn)練的節(jié)奏方面，注重從語(yǔ)言節(jié)奏、動(dòng)作節(jié)奏等多方面訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)期間內(nèi)容過(guò)于單一、不夠詳細(xì)等問(wèn)題，此時(shí)便需要基于教學(xué)方式的改進(jìn)，如采用多媒體教育手段、編制節(jié)奏片段拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的方法

（一）通過(guò)游戲開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)期間需要借助趣味性的方式開(kāi)展教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練參與的積極性，還能夠有效提高學(xué)生的理解與內(nèi)化效果[3]。有研究認(rèn)為，學(xué)生只有在全身心投入學(xué)習(xí)期間，借助自身體驗(yàn)才能夠更好地提高整體教學(xué)效果。小學(xué)生因?yàn)槟挲g方面的影響，有著好奇、愛(ài)動(dòng)以及愛(ài)表現(xiàn)的天性，游戲?qū)儆谛W(xué)生最喜歡參與的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生全身發(fā)展與積極投入的有效方式。教師在教學(xué)期間可以結(jié)合學(xué)生的特征為學(xué)生創(chuàng)建游戲，促使學(xué)生可以在游戲期間開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練[4]。

例如，在二分音符、四分音符以及八分音符等課程教學(xué)期間，教師可以借助樂(lè)器進(jìn)行演示，在游戲開(kāi)始期間，教師可以基于“二分音符”“四分音符”用手進(jìn)行拍打節(jié)奏，如“手一下一上是一拍，四拍就是打四下，2拍就是打兩下，十六分音符就是手打下去一下要唱兩個(gè)音符”，借助模仿游戲方式促使學(xué)生積極參與，能夠在輕松愉悅的課堂氛圍環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)音符知識(shí)、合理掌握音符知識(shí)。教師在音樂(lè)教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮想象力，并借助自身活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，身體帶動(dòng)節(jié)奏訓(xùn)練方式不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、場(chǎng)地而遭受約束，不僅簡(jiǎn)單，同時(shí)趣味性較強(qiáng)。如在《歡樂(lè)頌》課程教學(xué)期間，教師可以基于不同顏色的粉筆，畫(huà)不同的形狀，此時(shí)不同形狀會(huì)代表身體的不同位置，如三角形代表了拍手，圓形代表了拍腿，教師可以先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生可以在唱的同時(shí)做動(dòng)作，從而感受節(jié)奏。教師進(jìn)行指揮時(shí)讓學(xué)生按照游戲規(guī)則做動(dòng)作，并從慢至快，最終再播放《歡樂(lè)頌》音樂(lè)，促使學(xué)生可以跟隨節(jié)奏進(jìn)行表演。

（二）通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生從小先接觸不同類型的音樂(lè)，如搖籃曲、動(dòng)畫(huà)歌曲等，其重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的音樂(lè)素養(yǎng)，按照學(xué)生所喜歡的音樂(lè)開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練，從而保持訓(xùn)練導(dǎo)入的合理性與有效性[5]。如小學(xué)生普遍比較喜歡《小兔子乖乖》這一首童謠，在歌曲旋律出現(xiàn)之后學(xué)生便可以了解如何進(jìn)行演唱，在具體教學(xué)期間，教師可以通過(guò)《小兔子乖乖》當(dāng)中第一句“小兔子乖乖，把門(mén)兒開(kāi)開(kāi)”作為節(jié)奏訓(xùn)練的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力并為后續(xù)的節(jié)奏訓(xùn)練奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。通過(guò)多媒體技術(shù)播放流水聲音以及火車的鳴笛聲，促使學(xué)生可以基于此模仿節(jié)奏，借助實(shí)踐方式感受節(jié)奏的作用與魅力，從而提高整體教學(xué)效果。節(jié)奏訓(xùn)練主要基于日常經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，教師可以在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)期間促使學(xué)生借助想象方式開(kāi)展肢體律動(dòng)，小學(xué)生基本上都能夠感受大海的浪花起伏的場(chǎng)景，同時(shí)基于《大海啊，故鄉(xiāng)》這一課程教學(xué)方面，教師可以讓學(xué)生先基于想象感受大海當(dāng)中的浪花翻滾的場(chǎng)景，基于音樂(lè)背景之下開(kāi)展身體肢體的律動(dòng)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生想象自己在大海當(dāng)中和自己是大海中的水。在導(dǎo)入教學(xué)期間，學(xué)生能夠更好地感受音樂(lè)作品當(dāng)中的情境，感受音樂(lè)節(jié)奏，在音樂(lè)停止之后可以讓學(xué)生按照自己的記憶形成對(duì)節(jié)奏背景的重現(xiàn)，從而強(qiáng)化對(duì)于節(jié)奏的感知與作品的理解，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

（三）通過(guò)生活開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)音樂(lè)教育期間，因?yàn)閷W(xué)生生活處處有著豐富的音樂(lè)節(jié)奏，在教學(xué)期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)音樂(lè)情境進(jìn)行演示，同時(shí)還要涉及對(duì)于音樂(lè)情境的演繹表現(xiàn)。表演方式方面的應(yīng)用范圍主要涉及民歌、歌劇以及音樂(lè)劇等不同音樂(lè)題材，這一類型的音樂(lè)題材本身帶有相對(duì)寬泛的表演空間，在這一些內(nèi)容教學(xué)期間便可以基于表演的方式開(kāi)展教學(xué)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量[6]。借助表演方式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。如《春之聲圓舞曲》這一課程教學(xué)期間，因?yàn)槠鋵儆谖枧_(tái)上表演的音樂(lè)節(jié)奏，帶有比較明顯的音樂(lè)表演性質(zhì)，因此可以借助音樂(lè)生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)大地回春以及生機(jī)活力的場(chǎng)景。教師可以基于學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，之后學(xué)生參與按照音樂(lè)旋律編排相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，按照自己的理解對(duì)歌曲進(jìn)行表演，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍化，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的認(rèn)知與理解，從而推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的更好形成，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，滿足多方面學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（四）通過(guò)生活創(chuàng)建訓(xùn)練情境

在大多數(shù)音樂(lè)作品創(chuàng)作期間，創(chuàng)作素材和樂(lè)曲的表現(xiàn)形式基本上都來(lái)源于生活，其中帶有許多歌曲性質(zhì)的音樂(lè)，這些特征表現(xiàn)得非常明顯[7]。小學(xué)生生活中充滿了各種音樂(lè)節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并基于生活中感知各種音樂(lè)節(jié)奏。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)建各種生活音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的生活音樂(lè)學(xué)習(xí)節(jié)奏活動(dòng)。如在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)各種雷雨聲、風(fēng)聲以及小鳥(niǎo)的啼叫聲，促使學(xué)生可以借助生活理解方式感受音樂(lè)節(jié)奏，并體驗(yàn)音樂(lè)與生活的關(guān)聯(lián)性。

在具體教學(xué)期間，為了促使學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的節(jié)奏形成更加形象的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解以及掌握，教師可以基于生活當(dāng)中音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行模仿性的教學(xué)。例如，模仿動(dòng)物走路的情境，促使學(xué)生可以模仿公雞、馬匹所表現(xiàn)“咔咔”“噠噠”的走路，按照學(xué)生的模仿開(kāi)展樂(lè)器演奏，促使學(xué)生可以借助實(shí)踐觀看、聽(tīng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的深刻認(rèn)知。教師也可以通過(guò)節(jié)奏模仿生活當(dāng)中的各種象聲詞，例如“咚咚、咚咚”的模仿人的心跳聲，用“嘀嗒”模仿鐘表的走字聲，用“咚咚咚”模仿敲門(mén)的聲音，其重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的整體感知能力。

（五）通過(guò)創(chuàng)作豐富節(jié)奏訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，其重點(diǎn)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)期間，教師可以基于課堂上預(yù)留各種時(shí)間，促使學(xué)生可以按照所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容按照音樂(lè)作品傾聽(tīng)之后形成對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行創(chuàng)作，針對(duì)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)增強(qiáng)教學(xué)效果。音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)性的課程，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)作各種獨(dú)一無(wú)二的節(jié)拍，促使學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的有效學(xué)習(xí)。

教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自制各種能夠演奏的“樂(lè)器”，促使學(xué)生將生活當(dāng)中的各種素材，發(fā)揮想象力并將其轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)器，促使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)期間形成濃厚的興趣。例如，采用空礦泉水瓶子，在裝入沙子后制作成為打擊樂(lè)器，模仿沙錘的聲音，在不同樂(lè)器演奏期間聲音并不相同，此時(shí)在制作樂(lè)器時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的感知與理解，從而提高小學(xué)音樂(lè)整體教學(xué)效果。

（六）通過(guò)其他元素拓展節(jié)奏感知

在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)期間，多元化屬于教師所必須注重的理念，應(yīng)當(dāng)不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)積極拓展，多元化擴(kuò)展課程教學(xué)可以嘗試將舞蹈、戲劇以及詩(shī)歌等納入課程教學(xué)中，其不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的基礎(chǔ)性教學(xué)延伸，還能夠逐漸提升學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)、審美能力以及音樂(lè)鑒賞能力[8]。對(duì)此，在教學(xué)中教師可以基于多元化音樂(lè)教學(xué)，促使學(xué)生可以有效拓展對(duì)于節(jié)奏的感知，從而為學(xué)生的發(fā)展提供支持。

例如，將舞蹈融入節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，在教學(xué)拓展時(shí)教師可以設(shè)計(jì)融入舞蹈元素，并將舞蹈的創(chuàng)編和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)期間感受舞蹈的魅力，在舞蹈的自由創(chuàng)編期間可以發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，促使所有的舞蹈動(dòng)作可以積極配合音樂(lè)節(jié)奏。如在《西班牙斗牛曲》課程教學(xué)期間，樂(lè)曲節(jié)奏感相對(duì)較強(qiáng)且速度快，能夠瞬間將課堂氛圍提高高潮，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性，基于這一種鮮明的節(jié)奏感促使學(xué)生可以不自覺(jué)地跟隨舞蹈律動(dòng)。在賞析學(xué)習(xí)期間，教師可以基于教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對(duì)樂(lè)曲舞蹈進(jìn)行創(chuàng)作。如在戲曲融合方面，戲曲屬于我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，其帶有悠久的歷史與種類繁多表現(xiàn)，戲曲的藝術(shù)表現(xiàn)形式相當(dāng)豐富，基于多種元素的相互滲透和借鑒，通過(guò)戲劇性的表演和日常學(xué)習(xí)音樂(lè)無(wú)論是在表演方式還是旋律風(fēng)格都帶有較大的差異，根據(jù)音樂(lè)的發(fā)展，音樂(lè)歌曲的設(shè)計(jì)可以融入吸取，促使歌曲能夠帶有辨別和象征性意義，從而為音樂(lè)的多元化發(fā)展提供支持?！缎沦F妃醉酒》是反串歌手李玉剛的演唱歌曲，在全國(guó)都非?；馃?，歌曲應(yīng)用了京腔和通俗結(jié)合的體裁形式，屬于傳統(tǒng)戲劇與現(xiàn)代音樂(lè)的碰撞結(jié)晶，在教學(xué)中可以借助這一些歌曲激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)楦枨鄬?duì)新穎，所以學(xué)生更容易理解與記憶，為學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)形成支持。除了舞蹈、戲曲以外，詩(shī)詞也可以作為節(jié)奏訓(xùn)練的有效方式，在具體教學(xué)中教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知與興趣表現(xiàn)，采取針對(duì)性的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方式，從而為學(xué)生音樂(lè)理解與素養(yǎng)發(fā)展提供支持。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生的審美能力有一定的作用，節(jié)奏訓(xùn)練屬于小學(xué)音樂(lè)教育的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)高度重視節(jié)奏訓(xùn)練的方案設(shè)計(jì)，通過(guò)音樂(lè)導(dǎo)入、游戲、生活以及自制樂(lè)器等多種方式強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)探索欲望，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握質(zhì)量。在音樂(lè)教育環(huán)境之下，小學(xué)音樂(lè)教育必然會(huì)面臨許多新問(wèn)題，其中節(jié)奏訓(xùn)練的實(shí)施仍然有許多改進(jìn)的空間，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的認(rèn)知不準(zhǔn)確以及教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)，在具體教學(xué)期間需要結(jié)合理論與實(shí)踐，針對(duì)性提高教師的專業(yè)素質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況改進(jìn)課堂教學(xué)方案，從而為學(xué)生素質(zhì)水平的提升提供支持。

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