劉泗紅

【摘要】微寫作具備篇幅小、內(nèi)容精簡的特點，將微寫作應(yīng)用于初中作文教學(xué)中將有效減輕學(xué)生作文寫作的負(fù)擔(dān)，且能以片段式寫作逐步完成初中作文教學(xué)任務(wù)。以短篇寫作激發(fā)學(xué)生對作文課的學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的初中作文課。本文將以微寫作在初中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用為核心，圍繞“如何將微寫作在初中作文教學(xué)中有效實施”這一課題探討激發(fā)初中作文課堂活力的具體措施，以期為提高初中作文教學(xué)效率和水平提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微寫作;初中;作文教學(xué)

作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難點，隨著新課改的深化，語文教師不僅要重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要將作文教學(xué)作為語文教學(xué)的核心工作，借助微寫作的形式，不斷創(chuàng)新作文課堂模式和教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識，自發(fā)寫作，掌握寫作技巧的興趣和熱情。微寫作相較于傳統(tǒng)的初中語文作文寫作教學(xué)方法，具有精簡的特點，不僅能節(jié)約學(xué)生有限的課堂時間，響應(yīng)“雙減”政策的號召，縮短學(xué)生寫作所需要的時間，且能以短篇寫作的形式增加寫作課堂與學(xué)生之間的黏性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)作文課堂中。本章將重在探討將微寫作有效應(yīng)用于初中作文教學(xué)的具體措施，從課堂設(shè)計、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等方面探求措施。

一、以情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生身心發(fā)展還未完全，對世界的認(rèn)識具有一定的模糊性，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)中仍舊多以興趣為指引，教師要牢牢抓住學(xué)生在課堂上的興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式在作文課的初始階段激發(fā)學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師而言，要激發(fā)學(xué)生對作文課堂、寫作知識和寫作的興趣，創(chuàng)設(shè)情境是最直接、最有效的方式。

例如，教師在進(jìn)行《濟南的冬天》講解時，通過視頻播放的形式，將濟南冬天的景象對學(xué)生進(jìn)行直觀展示，且在視頻播放之后鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，自行組織語言敘述自己見過的冬天，讓學(xué)生在回憶冬天、敘述冬天的過程中不斷完善語言組織方式，提高學(xué)生語言組織能力，為學(xué)生進(jìn)行后期寫作打下基礎(chǔ)。而后教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍寫作的風(fēng)格和敘述的技巧，并在課文學(xué)習(xí)的最后讓學(xué)生根據(jù)課堂前期的描述，進(jìn)行句子寫作，并運用到相關(guān)修辭方法。

二、以語文課文作為素材，增加學(xué)生寫作認(rèn)知

作文教學(xué)本質(zhì)上是語文教學(xué)的一部分，作文課堂教師也基本由學(xué)生的語文教師擔(dān)任，這就要求語文教師要將作文教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生日常的語文教學(xué)中，以語文課本知識為素材，挖掘課文寫作知識，將其應(yīng)用于作文教學(xué)課堂中，以微寫作的形式，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識和基本寫作知識的前提下，進(jìn)行寫作。

例如，教師在可以將朱自清的《背影》這一篇課文知識進(jìn)行課堂延伸，在常規(guī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起尋找、分享優(yōu)秀的字詞、語句，并將其應(yīng)用于本單元的作文教學(xué)中。教師可通過關(guān)鍵語句的重點講解，讓學(xué)生體會作者的寫作情感，讓學(xué)生將這種直觀的寫作方式應(yīng)用于自己的作文寫作中，豐富學(xué)生的寫作方式。

三、以仿寫、鑒寫為方法，提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法

仿寫和鑒寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作知識、提高寫作技巧的基本方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都具有重要的作用。教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的心理發(fā)展情況和認(rèn)識水平等為其提供具體的閱讀書單，規(guī)范學(xué)生讀物，并在每周一次的閱讀課堂中讓學(xué)生分享近期閱讀心得，讓學(xué)生在讀好書的過程中積累寫作語句。教師還可以為學(xué)生推薦一些文筆優(yōu)美的詩歌，讓學(xué)生在精簡的詩歌中感受短句的魅力，引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于微寫作中。教師在貫徹微寫作教學(xué)方式時，可以從詩歌寫作開始，為學(xué)生提供優(yōu)秀的詩歌作品，分析詩歌寫作中的修辭方法、寫作技巧等，引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌。

四、結(jié)語

微寫作在初中作文教學(xué)中具有現(xiàn)實意義，語文教學(xué)要深入挖掘語文課文中的寫作知識，以課文為素材和載體，將作為教學(xué)滲透進(jìn)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課文中的優(yōu)美語句，并對其進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中為學(xué)生形成穩(wěn)定的寫作風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅楠.微寫作在初中作文教學(xué)中的實施策略探討[J].作文成功之路，2021（28）：54-55.

[2]楊芳俊.微寫作在初中作文教學(xué)中的實施策略探討[J].考試周刊，2020（74）：49-50.